北京十一學校貴爺的最新演講(2)
戲劇課 讓學生“從大爺變成孫子”
另外一個就是關于戲劇課的定位，我們有9個戲劇劇種，每一個劇種有十幾個甚至二十幾個教學班上課。每個劇種都需要排練場所，所以我們把地下室空出來，把倉庫空出來，甚至還有在室外排練的。我們希望每一個排練廳都把簡陋地裝備一下，但是主管這項工作的有關同志提醒我們，錢就給你們這些，你們何必不集中力量裝修一個高大上的演出廳，他們排練完了都來演出一下多棒。我們沒有采納這個建議，這和我們戲劇課的定位有關系，我們沒有想過演出，重要的是讓學生一個學期能體驗排練這個過程，這是我們最看重的。因為規定每一個學生必須扮演一個角色，有些劇種必須扮演兩個角色，一個主角一個配角，老師希望每個角色穿上服裝，哪怕是5塊錢一件的上衣，一穿上就不一樣了，我們希望培養他換位思考的品質。這代獨生子女有很多的優勢，但是普通存在一個問題，就是不太在乎別人的感受。我們怎么樣讓這些孩子經常地設身處地地想想別人的感受?戲劇課就具備這樣一種功能，當你穿上這個角色的服裝，也看著別人穿著服裝入戲的時候，就不斷地追問別人怎么想，這個角色應該怎么想。每一門戲劇課我們同時規定每一位學生除了扮演角色，還必須承擔一項劇務，包括燈光、音響、服裝、舞臺、美術、創編、導演、場記，學生要負責一項。這樣一來，沒有相應的簡陋的設施，他們之間就沒法開展工作。我們為什么讓他們之間開展工作呢?就是希望他們發生沖突，希望他們溝通協作。
戲劇課開課的第一個月里去聽課能把人氣死，每個學生都像大爺一樣，都覺得自己最重要，別人都要圍繞著我轉，小太陽。可是他們排練了一個學期，到最后再看戲劇課的時候，你會特別地欣慰。因為每一位學生的輩分都降了兩輩多，從大爺全都降到孫子了。看到哪個同伴沒有掛好耳麥，馬上上去掛耳麥，當舞臺上的燈光暗下來的時候，馬上到臺上搬道具，為什么?因為一個學期的排練使他們明白了許多許多，他們在體驗的過程當中他們終于明白了：只有溝通才能帶來合作，只有幫助別人，別人才會幫你。只有后退一步才能前進兩步，有的時候你妥協了、他妥協了才會帶來整個團隊的凝聚力。而這樣一些品質恰恰是我們的戲劇課特別需要的，他在其他一般的學科課程上是沒有機會獲得這樣的體驗。這就是由于這樣一個定位，所以我們在資源的組織上，我們就有了不一樣的追求。
如果男孩女孩特想多接觸，選戲劇課吧
當然這個戲劇課我們還有另一個思考，我們希望通過這個戲劇課搭建一個男生、女生青春花季異性交往的平臺，使過去神秘的異性交往變成健康的同伴友誼。我們規定，每一個劇組24個學生，最少有三分之一是不同性別的學生;在網上選課的時候同一性別的學生選到16位的時候，這個性別的學生就進不了，留出至少8位給另一性別的學生。為什么?這就是我們的定位，這種交往說實話是其他學科不具備的。在數學課上，男生怎么去輔導那個女生，在化學課上這個女生怎么去幫助那個男生做實驗呢?時間久了也不合適，但是戲劇課就合適。你們特別喜歡在一起，你們一塊選一個戲劇課就可以了，扮演角色你們愿意多接觸，你們就選一些對手戲，而且一個角色可以有三個、五個、七個、八個都可以扮演這個角色。慢慢接觸覺得不太行，不太行下個學期就不一塊學了。異性交往正是在這個過程當中不斷地獲得體驗，不斷地成為一種健康的友誼。
但是這并不容易，就這么一個動作就需要一個月的時間，需要四個星期的時間。說實話一開始的時候，老師讓他們設計這樣的拉手動作，他不拉手，他拉什么呢，他拉鉛筆。第二節課老師就把筆收了，他就拉袖子，沒有四個星期達不到這樣一種自然的程度。但是要到這樣一個程度就需要一個學期，而達到這個程度就安全了。他們就學會了跟異性交往，他們會特別了解了異性。
做教育 既要有定位又要有定力
有了定位以后我們還必須要有定力。腦白金廣告大家都熟悉，都20多年了沒有變，多少專家、學者，多少朋友、策劃大師都勸史玉柱，讓他換換，他就是不換，他就是讓你記住。煩歸煩，但是給一些老人買保健品的時候，你走到商店左看看這個品牌沒有聽過不放心，右看看這個品牌出過事，腦白金就放在視線平行的柜架上，還是腦白金吧沒有出過什么事。
就是有這樣的定力，我們的課程在開發出來之后，有了自己的定位之后，數學1的老師教著教著，發現班上有六七個學生吃不飽，教著教著就數學2了，變成數學2大量學生就出現問題了。數學5的老師總是發現班上有幾個學生跟不上，教著教著變成數學4，變成數學4這個班上大量的學生就吃不飽了，就說明我們沒有定力。數學1里學好的學生，好多家長想把孩子送數學2里，我們的孩子不干，因為就在數學1里學好了數學。我們每個學科的老師希望把自己的孩子培養成自己學科的專家。
我是教語文的，我年輕的時候都是把每一個學生朝著培養成中文系的學生培養，都想讓他們成為文藝青年，這不可能的。有一個化學老師教的班，每年高考報志愿的時候70%以上都是和化學有關的專業，那時候我特別高興，我覺得這個老師太棒了，對學生影響太大了，但現在我想起來真是害怕，為什么?我們的孩子按照這么來分布，一個班上難道有70%的學生適合化學嗎?他是喜歡這個老師，愛屋及烏，但有一天他離開這個老師，他真地念起這個專業的時候，他有這個潛能嗎?所以我們每一個學科真正以學生為中心、而不是以學科為中心的時候，我們必須為學生去想，要有真的對學生有利的定位。
每年馬術課都會有受傷的學生，不是把下巴掉下來了，就是手腕骨折了。這個時候有一個聲音就出來了，說校長還是不要開這個課了，太危險了。我說想一想當初為什么要開馬術課，大家說培養學生冒險精神。我說好了，出這么一些事情就不開了，怎么培養學生冒險精神?我們這個民族勤勞、敏感、智慧，我們確實缺一點點冒險精神。可是再看看除了我們的文化，我們的傳統和我們社會家庭的原因之外，我們的校長沒有責任嗎?我感覺到在我們的課程體系里面真地沒有多少培養學生冒險精神的課，打乒乓球能培養冒險精神嗎?打排球能培養冒險精神嗎?能夠，但是一點點。像馬術課、攀巖課、爬樹課這些課，我相信更多地培養學生冒險精神。
學生平衡的能力是在平衡的過程中學會的
十一學校有200多個社團，到底200多少個，說實話誰也不知道。為什么?今天建了兩個，后來死了三個，因為我們不允許固定老師指導某一個事情，因為這個社團很容易成為老師控制的事情，這樣找不到學生的狀態。這些社團很容易組建起來兩個月，半年一年的時間就死了，我們覺得一個學生在學校里創辦一個組織死了，也是他人生寶貴的財富，他在里面的體驗不一定比成功更少，遠遠比到社會上創辦一家公司死了代價要小的多，但是他收獲很大。而且好多朋友勸我們，200多個社團把學生搞得眼花繚亂，學生好多社團都會平衡社團和學業的關系，減到30個讓他沒得選，這就平衡了。我說每一位學生平衡的能力一定是在自己平衡的過程中學會平衡的，在學校里沒有這個過程，他要到社會上重新面對。
所以我們繼續保留這種心態，當初一的學生進入到學校的時候，無論怎么勸告，無論怎么游說，每年總是有四分之一到五分之一的學生要選三個、四個甚至五個社團，無論怎么告訴他選一個最好，最多兩個，但是他不會聽你，因為他發現他喜歡的太多了，哪個都很難舍棄。但是慢慢他就知道了，星期二下午兩個社團開會，星期四晚上三個社團要計劃，他在哪個社團里都不討好，他慢慢學會了平衡，這樣的識別能力，判斷的能力，在初一就讓他養成的話，遠遠比他創業的時候選擇要更好。
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