關于培養小學生語文積累能力探索課題開題報告(2)
主要參考文獻：
語文課程標準：中華人民共和國教育部制訂， 北京師范大學出版社。
小學教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，2015年。
語文課程標準解讀： 湖北教育出版社2015.5第一版。
完成課題研究的保證條件
負責人和主要成員曾完成了 十五 市級課題 小學生樂學、善學、會學、活學 研究課題。
完成本課題的研究可能和時間保證：
中心校成立以校長為組長，教導主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領導小組，負責協調、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。
從學校和學生情況來看，2015年以來，我校一直重視學生學習能力的培養，低年級從 我的采蜜集 入手，中高年級開展了 分類積累 ，低中高年級的學生已有了一定的基礎，掌握了一些基本的積累方法，并具有良好的學習品質。在老師有意識的引導下，大部分學生已初步形成了主動積累的習慣，并在閱讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎。
本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程：)
第一階段(2015.4 2015.5)準備階段。
(2)制定研究方案，準備開題報告，培訓課題組人員，做好實驗準備。
最新小學語文課題研究開題報告精選3篇最新小學語文課題研究開題報告精選3篇
第二階段(2015.6 20XX.6)實驗階段。
(1)組織課題成員學習新課標等基礎理論，并深入實踐研究。
( 2)各課題組成員，根據各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據各個階段的研究側重點，及時總結反思，有針對性地開展活動，并根據新課程改革的發展趨勢，及時調整研究方向和研究重點。
( 3)完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。
第三階段(20XX.7 20XX.8)總結階段。
(1)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。
(2)推廣研究成果。
科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結合，課內與課外結合起來，以3所完全小學為龍頭，以骨干教師為引領，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示臺、學習小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結經驗，撰寫教學論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學習先進經驗，把課題一步一步引向深入。
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