小學評優課個人總結
2017小學評優課個人總結一：
時間過得真快，十月份我們中年級進行了評優課研討展示總結，在年級組長的帶領下，我們圓滿地完成了任務，在這次活動中，我得到了很多收獲。
此次活動，我們中年級組主要講的是數學課。三年級是楊老師講的《角的認識》，四年級是戢老師講的《直線線段射線》。這兩位老師能夠認真備課，潛心鉆研，虛心接受大家的建議，在課堂上取得了很好的教學效果。其他組員能夠做到認真聽課，積極評課，一起教研，共同進步。
楊教師在課上能對學生適當地贊揚和不斷地鼓勵。如“你說的真好”“你真棒”“你真善于動腦筋”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。楊老師的課脈絡清晰，結構嚴謹。靈活運用教材知識，知識的呈現聯系學生生活實際，把數學知識賦予實際意義。各環節銜接緊密具有遞進性。楊老師數學課堂語言特別規范，教學語言嚴謹，能及時糾正學生不規范的發言。真是我今后教學中應該學習的。楊老師的課節奏緊湊，讓學生沒有一點可以走思的地方。使學生的學習效率很高。戢老師的課也比她以前的'教學和第一次的試講有了很大的提高。重視小組合作學習，不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實效性。正確處理好了合作學習與自主探究的關系，也就是說獨立思考是合作學習的前提。小組合作學習時，在時間安排上恰到好處，這點值得我去學習。在本次評優課中，兩位教師練習設計重視促進學生數學思維的不斷發展。俗話說得好熟能生巧。數學離不開練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。
總之，在本次中年級組數學評優課中，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學習的東西還有很多很多。在今后的工作中，我會努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，使數學課堂更精彩，更具有藝術性。
2017小學評優課個人總結二：
經過一個月的時間，我校進行了語文、數學、英語三門學科的課堂優質課評比活動。利用今天這個教研組活動時間，對這次數學評優課活動進行總結。從整體上看，老師們的課突出以下幾個特點：
一、教學目標多元整合。
從課堂中我們發現，三維目標的落實體現在每一節課中，許多教師把過程教學視為課堂教學的重要目標，關注學生的生活經驗、能力培養和情感體驗。比如，丁宏艷老師上的《比例尺》這節課，充分利用各類地圖，讓學生自主探究出比例尺的實際意義，還讓學生上臺當小老師，這不但培養了學生的能力，也使學生獲得了成功的情感體驗。
二、教學素材貼近生活。
許多教師在教學設計時注重從學生的生活經驗出發，選取聯系學生生活、生動有趣的素材創設情境，使學生產生積極的參與傾向。比如，劉繼英老師在新課《圖形的放大與縮小》導入時，呈現出同學們去存瑞紀念館的照片；董淑霞老師從三（3）班學生的身高引入平均數；李艷老師利用上課的時間20xx年4月9日8時00分05秒引入課題《年月日》；劉繼英老師讓學生找生活中放大或縮小的實例；劉安華老師讓學生找生活中的角；聶自春老師讓學生找生活中接近一立方米、一立方分米和一立方厘米的實物；李劍平老師讓學生真正投入到生活中來學習人民幣的交換。
三．教學方式注重實效。
學生的學習方式轉向了多樣性，把預習匯報、自學反饋、操作探索、猜想驗證、實驗分析、合作交流等學習方式引進課堂，充滿了在玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，取得了比較明顯的課堂效果。比如楊淑英老師讓學生進行預習匯報；祁春英老師讓學生對長方體體積公式的猜想驗證；聶自春老師教學體積和體積單位時讓學生進行實驗分析；劉安華老師通過讓學生對直角、銳角、鈍角動手操作，進行角的大小比較；封淑君老師練習課中的知識點步步深入，體現了學生在思考中學習；田長芝老師設計的.闖關練習更激發了學生的求知欲。
四、教學過程的開放性。
學生解放了、教材開放了、“過程”開放了、“時空”開放了。在課堂上我們看到了開放的問題情境，開放的操作探索過程，開放的互動交流。
五、課堂氛圍平等和諧。
課堂中教師成為學生學習的組織者、指導者、參與者，與學生平等交流，教師們都注重培養學生的良好學習習慣，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，以及評價語言的多元化。
六、充分利用多媒體課件和實物來輔助教學。
比如李艷、侯燕飛、孔令芳三位老師的課件做得形象直觀，侯燕飛老師的flash課件演示使學生們對物體平移和旋轉的特征很容易理解；孔令芳老師用課件演示鐘表一天的轉動，使學生真正理解了24時計時法的含義。
同時課堂中也存在著一些問題：
一、個別教師沒有完成教學目標。
二、對教材的編寫意圖不清楚，找不準知識點，訓練點，教學重點和難點。
三、教學方式變革了，但部分環節收不到實效。
四、個別教師的課堂調控能力差，還是嚴格按照自己預想的思路進行教學，對課堂上學生的生成資源處理不當。
五、學生的學習習慣及綜合學習能力需要進一步加強和培養。
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