中考語文議論文專項練習題及答案
讀“磨腦子”的書
⑴ 書有許多種。有的明白曉暢，使人輕松;有的艱深晦澀，讓人費解。而真正值得我們閱讀的，往往是那些“磨腦子”的書。
⑵與一般的書籍比較起來，“磨腦子”的書具有更加密集的信息量和深刻的思想內涵，往往是前人思想的精華、閱歷的濃縮。它不是那種讀起來駕輕就熟的書，而是不靜下心來深入思考就不能理解的書，是要經常在筆記本上記下大量困惑和疑問的書。讀這種書的感受就好像啃骨頭，費勁，卻別有一番滋味在心頭。吃現成的肉當然也好，但終究不如啃骨頭來得有勁。
⑶讀“磨腦子”的書，能夠提高人的理解力和思維水平。生物學告訴我們，人的智力是用進廢退的。能否經常給自己出難題，面對困難超越自我，本身就是一個人素質高下的集中表現。燕雀安于暖巢，只有雄鷹才能在風雨中翱翔。常讀一覽無余的書，會使原本聰慧的頭腦退化。
⑷人的愉悅程度大抵與其付出的勞動量和勞動時間成正比。讀“磨腦子”的書有點像高強度的體育運動，不花上吃奶的力氣就不能達到應有的水平。惟其如此，它所帶來的快樂才非同一般，它賜給我們的禮物才格外珍貴。試想，上珠穆朗瑪峰的快樂豈是隨便踏上哪個土包兒可以比擬的?
⑸俗話說，寧嘗鮮桃一口，不吃爛杏一筐B。“磨腦子”的書正像鮮桃，而大量克隆的信息垃圾充其量只配叫做“爛杏”。讀一本“磨腦子”的書，還是一次與智者的對話。它使人暫別瑣碎與平庸、浮躁與虛妄，而變得神清氣爽，心靈寧靜。對于這樣一種難得的體驗，聰明人是不該長久疏遠的。
⑹真正的讀書人都有同感，好書一定要精讀。一目十行的讀法或許適合一般讀物，但對于“磨腦子”的書絕不適宜。真正的好書甚至使我們有意放慢閱讀速度，就像一個貪婪的孩子舍不得一口吃完手中的糖果一樣。
18、這篇議論文采用怎樣的結構方式?(3分)
19、這篇文章大量使用了比喻論證的方法。請你說說(2)段和(5)段中加點的詞語“現成的肉”、“爛杏”各比喻什么，并說說它們的表達效果。(4分)
20、讀“磨腦子”的書，給人們帶來哪些好處?(4分)
21、對文章的中心論點及一些說法，你贊同嗎?請說說理由。(4分)
18、(3分)采用總分式的結構。
19、(4分)“現成的肉”喻閱讀時無須“磨腦子”的書。(或答：“現成的肉”比喻讀起來駕輕就熟的書，亦可給分);“爛杏”喻大量克隆的信息垃圾(意思相癥即可給分)。(2分)使用比喻論證的方法，他使抽象的說理變得通俗易懂，使文章生動活潑，增添文章的可讀(只要說出一點表達效即可給2分。)
20、(4分)能夠提高人的理解力和思維水平;能夠給人帶來非同一般的快樂;是與智者的對話。(答對其中兩點即可給4分。)
21、(4分)贊同與否均可，只要言之成垣、持之有據，表達準確、簡明即可給滿分。
22、(10分)
①(4分)寫出歌曲名1分，寫出一兩句歌詞1分，品析出歌詞所含的思想感情給2分。
②(3分)用了其中一個修辭手法給1分，語句通順、感情真摯地表達了自己對母親的感謝之情給2分。
③(3分)提出一條可行性建議給2分;語句通順給1分。
23、(3分)“書名”不給分，所列三項每項給1分，酌情給分。
24、(4分)所造句子用了“……可以……也可以……，’樣式給1分，構成對比給1分，句子
語言準確、通順給2分。
讀“死”書與讀“活”書
蔣孔陽
讀“死”書好，還是讀“活”書好?看起來，自然是讀“活”書好。讀“活”書，可以聯系實際，可以活學活用，可以打開思路，可以進行創造……一些舉一反三的例子，一些科學上的創造發明，莫不是來自讀“活”書，以及善于“活”讀書。
但是，天下任何事情，都要看時間、地點和條件而定。我們現在談的是中學生的讀書。中學生剛剛開始人生的路，他們剛剛學會自己讀書，需要的是牢固可靠的基礎知識，首先要把書讀懂，這樣掌握的知識是可靠的，準確無誤的，就可以終生受用。因此，對于中學生來說，我看與其鼓勵他們現在讀“活”書，不如老老實實地勸他們讀“死”書，或者是先讀“死”書，后讀“活”書。
(a)所謂讀“死”書，是說要認真地照著書本去讀，先求準，后求懂，然后再求用。(b)書上怎樣講的，一個字一個字地認清楚，然后照著去理解。(c)讀“死”書，就是要抓住書中的形、音、義，把形認準，把音讀準，把義理解準，然后準確無誤地把書中的話記準、背準、用準。(d)我主張中學生讀“死”書，就是鼓勵他們要在書內用功夫。(e)要把書讀進去，真正讀懂，而不是不求甚解，或者不懂裝懂。
我這樣講，是從我個人的切身感受出發的。首先，我有感于“四人幫”時的“假、大、空”，給我們的學風和文風所造成的危害。其次，我總結了過去的失誤，年輕時，我讀書，喜歡從興趣出發，強調讀“活”書，結果許多基本知識都還沒有搞通，就自以為是，夸夸其談，以至什么都沒有真正學到。年紀大了,回首往事，不勝懊惱。所以,讀書先要讀“死”書，有了讀“死”書的基礎，然后再讀“活”書為佳。
古人說：盡信書，不如無書。讀書的終極目的，是要把“死”書讀活，讓書發揮作用。“死”、“活”之間，相互為用，相互補充。我們強調讀“死”書，但又不拘泥于讀“死”書。“死”與“活”，都是對人而言的。人要書“死”，書就“死”;人要書“活”，書就“活”。這就叫“運用之妙，存乎一心”。善讀書者，手中都有一把打開書籍奧秘的金鑰匙。書籍是死的，金鑰匙卻是活的。“死”與“活”的關系，大概有如書籍與金鑰匙的關系。我們先要有書籍，然后金鑰匙才能發揮作用。只有漂亮的金鑰匙，又有什么用處?因此，談讀書,就得先讀書。
(選自人教版課標本自讀課本九年級上《我的家園》)
15.對本文中心論點的表述最準確的一項是( )(3分)
A.談讀“死”書與讀“活”書。
B.科學上的創造發明，莫不是來自讀“活”書，以及善于“活”讀書。
C.中學生應該先讀“死”書，后讀“活”書。
D.讀書的終極目的，是要把“死”書讀活，讓書發揮作用。
16.最后一段畫線句運用的論證方法是 ,其中的“金鑰匙”是指 。(3分)
17.下面的句子是從第三段抽出來的,它的位置在 句和 句之間。(2分)
由于書是文字構成的，中國的文字包括形、音、義三個方面。
18.“盡信書，不如無書”這句話我們在課文《懷疑與學問》中曾經讀過，請談談你對它的理解。(2分)
19.閱讀全文后，你是否同意作者的觀點?請談談理由。(3分)
15、C
16、比喻論證 科學有效的讀書方法
17、b c
18、讀書時要有一點探究和懷疑精神，不要隨便盲從或迷信。否則，讀書不僅無益反而有害。
19、例1：同意。作者在文中倡導的是中學階段讀書的目的是打好知識的基礎，以后才能靈活深刻地理解書中的要義。
例2：不同意。中學階段不應只強調讀“死”書，打基礎固然重要，但還要培養靈活學習的能力。
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