《培養小學生自主學習習慣的研究》課題開題報告(2)

時間：2024-07-15 01:34:12 學人智庫

《培養小學生自主學習習慣的研究》課題開題報告范文(2)

五、研究現狀述評

　　學生良好學習習慣的培養的研究在國內外都取得了很大的成就。有許多這方面的專著，如《學習策略的理論與操作》(張向葵、關文信著)等。同時，這項研究又與心理學密切相關，而心理學領域對習慣的養成已經有相當成熟的理論做指導，這為本課題研究奠定了扎實的基礎。

《培養小學生自主學習習慣的研究》課題開題報告范文(2)

　　自主學習一直是教育學與心理學共同關注的一個重要問題。在教育學研究領域，自主學習起先是成人教育理論家們關注的焦點。新課程改革實施以來，自主學習也越來越被學校教育研究所重視。研究者把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教研目標，著重探討促進學生自主學習的有效方法。在心理學研究領域，研究者側重考察影響學生自主學習的各種因素，關注自主學習的發生、發展的內在心理機制。

　　在國際上，以斯金納為代表的操作主義學派認為，自主學習本質上是一種操作性行為，它是基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應，包含三個子過程：自我監控、自我指導、自我強化。以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環境、個體的內在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習，認為其本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程，包括自我觀察、自我判斷、自我反應三個具體的過程。而以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，學生根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整學習策略及努力程度的過程，其要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題具有自覺意識和反應。二十世紀九十年代以后，西方學者齊莫曼認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會性等六個方面對自主學習的實質作出解釋，認為自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或已經熟練達到自動化程度的，自主學習者對學習時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學習的結果，并對學習的物質和社會環境保持高度的敏感和隨機應變能力。

　　在國內，許多學者對自主學習的實質問題也作了一些理論探索。以華東師范大學龐維國教授為代表的學者從學習的維度和過程兩個角度來研究自主學習。從學習的維度看自主學習是指學習的諸多方面來綜合地規定自主學習的本質屬性。如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地作出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從學習過程看自主學習是指從學習活動的整個過程來闡釋自主學習的實質。如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。此外，福建師大余文森教授主持的國家重點課題“新課程與學生學習方式轉變實驗研究”也具有較高的研究價值，他提出了自主學習的三個基本特征，即主動性、獨立性和自控性。可以說，“我國的自主學習研究已出現了理論和實踐、教育和心理學雙管齊下的局面，進入了空前的繁榮時期。”

　　經過廣大研究者的不斷努力，目前自主學習已經不僅作為一種學習方式存在于學習領域之中，而且作為一種重要的教學方法存在于教學論領域之中，也作為一項重要的課程目標存在于課程論領域之中。

　　六、研究的思路

　　(一)研究的目標：

　　1、學生養成基本自主學習習慣：

　　(1)學生學會制定學習計劃;

　　(2)學生學會有效預習;

　　(3)學生學會聽課，并形成良好的聽課習慣;

　　(4)學生養成及時復習的習慣;

　　(5)學生養成獨立完成作業的習慣;

　　(6)學生學會并養成反思總結的習慣。

　　2、讓學生建立一定的高級習慣，達到學習積極主動，學習有策略，學習效率高，基本能具備自主學習的能力以及具有一定的創新精神和創造能力。

　　3、通過研究，使教師和家長掌握培養學生自主學習習慣的方法。

　　(二)研究內容

　　1、學生學習習慣現狀的調查研究;

　　2、通過現狀調查而獲得的影響好習慣形成的因素分析及對策分析;

　　3、培養學生自主學習習慣方法的研究。

　　(三)研究方法

　　結合本校實際和已有研究實踐，本研究中將主要采用以下方法：

　　1、文獻研究法：

　　教育實驗的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求實驗者要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術于傳播學等領域和古今中外的已有相關理論中尋求理論指導。

　　2、行動研究法：

　　研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目標。具體實施：1—6年級組制定自己的行動計劃，以一個學期為一個時間段，制定適切的計劃方案開展研究活動。中心組成員每兩周活動一次，撰寫教育隨筆，每月交流一次。

　　3、問卷調查法

　　調查法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法，它綜合運用歷史法、觀察法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗等科學方式，對教育現象進行有計劃地、周密地和系統地了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規律性的知識。

　　4、個案研究法

　　在研究過程中，對某一個體、某一群體在較長時間里連續進行調查，從而研究其行為發展變化的全過程，從典型個案中總結方式方法，形成經驗材料，為研究過程提供有效證明。

　　七、研究步驟與措施

　　課題研究步驟：

　　(一)準備階段：(2013年2月——2013年4月)

　　1、確定選題，制定研究方案(負責人：鐘秋華)

　　2、成立研究小組，準備課題申報(負責人：趙霞)

　　3、課題開題論證(負責人：姜宏波)

　　4、修訂課題研究方案 (負責人：鐘秋華)

　　(二) 研究問題階段：(2013年5月——2013年12月)

　　1、組織學習有關理論，具體落實研究任務(負責人：趙霞)

　　2、撰寫小學生學習習慣的調查方案(負責人：孫梅英)

　　3、組織小學生學習習慣現狀問卷調查(負責人：鐘秋華)

　　低年級組問卷調查—涂生冬、夏英、王靜、李杰

　　中年級組問卷調查—孫梅英、馬敏、史艷紅、梁玲

　　高年級組問卷調查：覃永嬌、盛晶晶、黃建輝、鐘秋華

　　4、撰寫小學生學習習慣現狀調查報告(負責人：覃永嬌)

　　5、制定課題研究實施細則及課題組成員的考評細則(負責人：趙霞)

　　6、接受上級部門對課題的中期評估(負責人：趙霞)

　　(三)研究策略階段(2014年1月——2014年12月)

　　1、在全面總結中期評估經驗的基礎上，對研究方案進行修訂調整，使之不斷充實完善。(負責人：趙霞)

　　2、針對問題進行策略研究，撰寫研究論文和教學反思。(負責人：鐘秋華)

　　小學生課堂自主學習方式的建構策略—夏英等構建小學生自主學習的課堂教學模式—梁玲等探索自主學習的評價體系—黃建輝等

　　3、制定培養小學生自主學習習慣的對策(負責人：鐘秋華)

　　(四)、總結階段(2015年1月——2016年12月)

　　1、撰寫課題研究報告

　　2、課題結題論證

　　3、成果鑒定與推廣

　　課題研究的主要措施：

　　1、加強理論學習，提高課題教師自身素質

　　2、立足實踐過程，體現課題研究動態發展

　　(1)抓原始資料打根基

　　(2)抓活動開展促發展

　　(3)抓互動環節促落實

　　(4)抓及時反思促提升

　　(5)抓課題經費促保障

【《培養小學生自主學習習慣的研究》課題開題報告(2)】相關文章：

小學生自主閱讀能力培養的研究開題報告（通用12篇）05-14