《促進學困生轉化教學策略研究》課題開題報告范文
一、本課題選題的依據及意義
(一)選題的依據
1、建構主義理論
建構主義提出者皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。他認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，在獲取知識的過程中借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
2、心理學理論
認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部(內環境)，也可以來自個體周圍的環境;動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
3、哲學理論
“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相融與統一的。
4、現代課堂教學理論
現代課堂教學是以現代先進的教育思想和教學理論為指導的，以面向全體學生，全面提高學生作為現代人應具備的基本素質為根本目的，以充分體現學生的主體地位，實現教學過程各要素之間的優化組合為特征的教學實踐活動。該理論是充分調動學困生參與教學活動的重要理論依據之一。
5、蘇霍姆林斯基的學困生理論
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為學困生可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學生;第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學生;第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學困生”。
6、因材施教理論
就是根據學生的實際情況實施教學，根據學生的不同個性、不同條件、不同認識水平采取不同的教學方法。
7、全教會精神和新課程改革的要求等
新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如“人本主義的學習觀”、“以人為本的學生觀”、現代課堂教學中“學生主動參與教學活動”的觀點，學生是學習主體的理論，面向全體的觀點，著眼學生發展等，都是本課題研究的理論依據。
(二)意義
雖然在學困生方面國內外已有大量研究，但大多數停留在理論研究、思考呼吁的層面。在義務教育階段，隨著我國基礎教育改革的不斷深入和發展，教育教學環境也得到了相應改善和優化的同時，仍然存在著學困生這一特殊的弱勢群體。尤其是在農村學校，由于教學環境條件、教師素質、學生自身素質能力，再有大部分的家長文化低下，對孩子的教育少之又少，所以某些學生在某一學科或某幾科方面出現了明顯的學習障礙或困難。《基礎教育課程改革綱要》指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與學習的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”可見，初中教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發展。所以，我們開展探究學生學習困難的原因及對策研究工作，對于農村學校來說還是有一定的探索價值的。本課題從學生學習困難的心理學角度進行研究，希望從我校的實際出發，結合班級學生的實際情況，從學生內因方面找到一些有利于學習困難學生發展的方法，為教育者提供一點改善學生學習困難的對策，使學生健康茁壯成長。這不僅體現了以人為本的民主教育理念，也是全面推進素質教育的一向重要舉措。
(三)課題的界定
1、“學生學習困難”的涵義
所謂學生學習困難(以下簡稱“學困生”)是指目前一些智力正常或超常兒童在某個科目或某類科目(如文化基礎課)方面獲得或應用聽、說、讀、寫、算等能力上，有一個甚至幾個方面存在一定的障礙或困難，未能達到國家規定學業所應達到的基本要求，僅靠自己一時難以完成的學習任務，需要通過有針對性的教育教學指導，給予補充和矯治的學生。
2、學生學習困難的心理學分析
學生學習困難原因是多方面的，既有外因又有內因，在這里我們僅從學生的心理方面來探究其原因。學困生的心理特點大致是在氣質、創造力、觀察力、意志力、處理難題能力、考試焦慮度和心理健康等個性因素上有較大缺陷。他們或個性抑郁、學習時觀察不夠全面仔細;或意志力薄弱、僅忙于應付作業，無法處理難題，懼怕考試;或更無創新意識，心理健康欠佳，情緒不穩定，自卑、缺乏自信心，遇事易沖動，情緒的遷移，有的厭世、行為古怪、早戀等，或兼而有之。我們主要是從調查學生學習現狀入手，然后通過對第一手資料進行數據整理，運用現代心理學的理論分析歸納出學困生學習動力、學習興趣、學習態度、學習習慣、課內外作業等學習行為所存在的一些帶有普遍性的問題和某些共同特點。
3、“學困生”轉化的策略
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