草蟲的村落教學實錄
草蟲的村落教學實錄1
師：孩子們，課前已經預習了課文的請舉手。很好，舉起了一大片。那誰愿意說說你是怎么預習的？
生1：我先把課文讀3次，然后把不理解的詞語劃出來，打上記號；還有難讀的語句多讀幾次，然后再從電腦上查寫資料，按照自己的理解查寫作者的資料。
生2：我也是先讀3次，再把自己有感受的地方寫到紙上。
生3：他們預習的方法我都做到，還有想想課后的題目。
師：看來你們都預習得很充分，那你們能不能說說草蟲的村落都給你們留下怎么樣的印象呢？誰愿意來說？
生1：這是一群可愛的幽默的小蟲子的村莊
生2：那些小蟲在作者的筆下跟人一樣
生3：……
師：這有趣的、幽默的、可愛的小蟲子吸引了我們同學。最吸引你的是哪一處風景？
生1：我最欣賞的是第六小節。讀第六小節
生2：我最欣賞第5小節，讀第五小節。我覺得這里作者好象和蟲子混在了一起，作者好象變成了蟲子，好象是他們的朋友。
師：多么厲害啊，一讀就知道了連作者似乎也徜徉在這世界里。讀著聊著，你肯定對內容已經有所了解了，誰能用最簡潔的語言說說看這篇課文主要寫了什么？
生：這課文寫了草蟲的村落里的景物以及小蟲子在干什么。
師：其實文中已經有一句話概括了課文主要講什么。
生：在第二自然段。
師：請你聯系課題來說一說。
生：我的目光追隨小蟲，在小蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。
師：孩子們，接著讓我們也追隨作者的目光，走進草蟲的村落。讓我們拿起筆，靜靜地默讀課文的3——5自然段，讀到那些深深吸引你的奇異的部分，不妨寫下你的生動感受。
好的，孩子們，暫且擱下筆來，最吸引你的是哪一處，讀出來和我們分享吧！
生：我是從第5小節的這里“大街小鄉……駐足癡望。”我就想如果這蟲子是雄性的話，打扮得像個女的，會使大家駐足癡望。
師：如果穿著漂亮的彩衣在我們一般人的眼里，估計就是
生：女的
師：你覺得這也可能是
生：男的
師：我詫異你那奇特的想法，還有嗎？
生2：“一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲……游俠吧！”我從這里看出作者有豐富的想象力，而且還可以引出下面的文章。從“傲然地前進著”可以感受到游俠的氣質。
師：先打斷一下。我剛才聽你說到從“傲然地前進著”可以感受到游俠的氣質，在你的印象中，游俠應該有怎樣的氣質？
我覺得應該是十分勇敢，不怕困難的那種，而這種小蟲子在森林中迷了路，仍能傲然地前進著。
師：說得非常好，游俠氣質體現在傲然一詞中，還有哪個詞可以看出來？
生：還有“雖然……仍……”
師：對呀，從這個詞中你感受到的是？
生：我感受這個游俠不服輸的，它雖然迷了路，可是還是傲然地前進的。看出他有游俠的氣質的。
師：你愿意把這位游俠展現在我們眼前嗎？
生讀句子。
師：誰還愿意再讀出那位你心中的那位不怕苦難，遇到困難就像剛才同學所說的不屈不撓敢于克服的樣子？
指名讀。
師：老師還可以給你配點音樂。
指名讀。
師：伴著音樂我們來一起來吧！
配樂齊讀。
師：我們看到了一位傲然的游俠。你還看到了什么？
生：我也是第3自然段找到的。“它走著……打著招呼。”我從這里感受到蟲子遇到了自己同伴也和人一樣打招呼。作者運用擬人的手法，把這些蟲子寫得這么可愛。
師：我發現我們的同學非常會讀書，不但讀懂了作者寫了什么，甚至好幾次有同學讀懂了作者運用了擬人、比喻，甚至還有想象。那不知讀著讀著是否也 和柯老師一樣產生了疑問，這草蟲的村落說白了無非是我們平常看到的一處草蟲罷了，那為什么我們卻發現不了這美妙的世界呢？為什么我們發現了卻無法像作者寫得這么吸引人呢？如果此時作者站在你面前，你會問他什么問題？
生1：我會問，這個草蟲的村落是一個草蟲中，如果你在草蟲中發現了一只黑甲蟲，那它跑到草蟲中，你又是發現村落的？
師：你的意思是怎么發現這村落的？
生2：我想問他晚上的草蟲的村落是怎么樣的？
生3：我想知道他剛看到草蟲的村落時是怎么樣想的？
師：我想作者此時站在你們面前，我想他還會對你們像我這樣微微一笑說，孩子們，要想知道答案還得回到文中去讀一讀。同學們，再去靜靜地讀讀3——5自然段，作者的寫作奧秘到底是什么呢？為什么作者能寫出來我們卻寫不出來，把你探究到的寫作奧秘批注下來。開始！
師：很好，不少同學都已經發現了，來
生：我是發現在這篇課文里作者大多數描寫了蟲子的動作和長得怎么樣的，所以我推測出作者是看著寫下來的。
師：這樣的想法我們也知道啊，為什么我們就寫不出來呢？秘密在哪里？
生：我認為作者是帶著放大鏡去仔細觀察的蟲子的動作的，而且我們寫作文的時候經常出現抄襲的。
師：掌聲送給敢于說真話的孩子。而且我特欣賞他前面的這句話，作者是帶著放大鏡，這放大鏡是什么呢？眼睛更是？我們要帶著眼睛，更要帶著我們的心靈之眼睛看。孩子們，我們課文是原文經過改編的`。其實原文中還有這么一句，我敢夸口，要不是憑著我心靈的眼睛查看，就不會看到這么多了，你瞧，你發現了作者的寫作奧秘。還有嗎？
生：我覺得作者是憑著對昆蟲的喜愛，和自己的一份執著寫的。因為在第3段中寫著，它不斷的左沖右撞……。我從“終于”知道他走了很長一段時間。作者是一直都跟著它的不感到辛苦，是帶著對蟲子的喜愛和自己的堅持。
生：我補充，我從第一段知道“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”從這個“又”，和兩個“忘了”我可以感受到作者催草蟲的喜愛，從又可以知道作者不是第一次，而忘了世界也忘了自己更可以說明作者看得很癡迷。
師：是啊，你說得太好了，作者忘了世界也忘了自己。忘了自己是人，而把自己簡直當成了蟲子，而蟲子是他的同伴，而是像我們一樣的人了。
師：這一位同學很厲害，在預習的時候感覺到了我就是蟲，蟲卻人哪！就這樣忘了自己也忘了世界的地方，你還可以從哪里發現出來？
我的目光跟著她的……語言。我從這里感受到作者喜歡上了這些小蟲子，作者也想變成小蟲子和它們打招呼。
師：假如作者聽懂他們的語言，它們會怎么樣打招呼呢？咳，你這是到哪里去呢？
生：我想去飯館吃飯
師：我向你推薦一家，那兒的味道特別鮮美。（生笑）還會怎么寒暄呢？
師：今天天氣真熱啊！
生：我覺得也是，我們應該去吃冰激凌。
師：真巧，我就開了一家這樣的店，歡迎你來嘗嘗！孩子們，是呀，也許就這樣聊些家常說些家常話，這就是文中的那個詞叫做？
生：寒暄
師：我們還可以再看看這個詞，了解一下本意是什么？
寒就是天氣什么情況？暄就是？看偏旁猜猜看？寒暄的本意就是？
生：噓寒問暖
師：厲害，他用了另一個成語來解釋這個詞的意思。人們見面的時候聊些天氣冷暖的家常話，這是寒暄原來的意思。而后來就演變成這樣聊家常打招呼了，把他說的這個詞積累一下，批注在旁邊。
師：這位游俠我們看到他面對困難時的激情，現在又看到了和同伴打招呼的？
生：熱情
師：在作者的眼里，游俠還有另一面
生：“我看見在許多……洞穴里去。”我看到和人類一樣有感情，對視良久，看出了他思念家鄉。
師：這位嬌小的可以誰是誰？
生：媳婦
師：他們兩位這樣對視良久，會在交流著什么呢？
生：我很想你。
生：我很愛你
師：也許像你們一樣說不出口，才化成了意味深長的對視。多有意思啊，當你俯下身子，化身為小蟲子中的一員，你就會發現蟲子也是這么有情有意。你來讀讀這句話好嗎？
生讀。
師：你還發現了哪些寫作奧妙？
生：從第一段中，看到靜謐不僅是環境安靜，還有心靈的安靜。
師：我們關注的是3-5自然段，好象你們都拋棄了第5自然段。有一位同學關注到了這段，把這段分成了兩部分，你發現了嗎？黑色字體描寫的是什么？紅色字體描寫的是什么？
生：紅色的是描寫作者想象的
師：你說到點上了，黑色的描寫的是作者看到的，紅色的是作者想象的。有一位同學做了這樣的批注，把紅色的刪掉，只剩下黑色的，那這樣的文章讀起來？
生：淡然無味
生：那這樣的文章就沒有色彩了。
師：是呀，他在邊上就這樣批注道“如果刪去這段話里的想象，這就是我們平時看到的。可這么寫真沒勁。就是因為在作者眼里，蟲跟人一樣有情有意，還會有彩衣，又親切，這是多么豐富的想象，多么獨特的感受。
師：孩子們，這就是批注的方法的，我們在批注的時候也可以這樣對比著讀一讀。剛才我們聊了這么多，現在請你也選擇一句你覺得作者寫得精彩的地方修改一下你的批注，好嗎？給你們一分鐘時間，開始。
交流，學生能講出修改后的想法。
師：說得簡單一點，就是刪掉了，就沒有這樣的遐想了。孩子們，草蟲的村落多么奇異呀，不妨讓我們暫時忘卻學習，和作者一樣奔向田野，和作者一起感受一番吧！
生讀“第一和第十段”
師：是呀，這樣看著，才會發現游俠……
生讀：“一只小蟲……”
繼續引讀課文。
師：白天的村落深深地吸引了我們，正如剛才那位同學所說的，那夜晚的村落是怎么樣呢，讓我們化身為一只小蟲，去村落里看看，看看你們看到了什么，又聽到了什么？
生動筆寫話。（伴著音樂）
交流
師：今天我們的奇異之旅要告一段落了，老師還要問問你們，學了這么多，有沒有新問題產生呢？
師：我想問作者在草蟲中，草蟲會不會被嚇跑呢？
師：我想問，作者在寫蟲，僅僅寫蟲嗎？如果草蟲的村落有主人的話，主人會是誰呢？帶著我們的問題走出課堂……
草蟲的村落教學實錄2
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、學習作者如何細心觀察大自然，體會作者通過聯想和想象來表達自己獨特感受的方法。
3、正確、流利、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語句。
教學重難點：
學習作者如何細心觀察大自然，體會作者通過聯想和想象來表達自己獨特感受的方法。
教學準備：
多媒體課件
教學過程
第一課時
一、談話導入
1、回顧單元導讀：通過聯想與想象來表達自己獨特的感受
師：還記得我們這個單元的學習要求嗎？體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開聯想和想象，表達這些獨特感受的
一生說，齊讀。
2、今天我們繼續帶著這兩個學習要求來學習“草蟲的村落”，板書課題，讀題。
3、讀到“村落”這個詞，你想到了什么畫面？（村落，主要指大的聚落或多個聚落形成的群體，常用作現代意義上的人口集中分布的區域。）
一般是指人居住的群體，而這篇課文寫的卻是——草蟲的村落。知道什么是草蟲嗎？生交流。
師：草蟲，泛指草木間的昆蟲。從題目就感到很新奇，讀文章會給你帶來更多驚奇。
4、這篇文章的作者了解他嗎？（郭楓）他是一位臺灣作家，這篇文章也是一篇想象獨特的散文。
二、初讀感知，理清脈絡
首先請大家打開課本，自由讀一讀課文出示要求：
1、生僻的詞句多讀幾遍。把課文讀通順，讀流利。
2、畫出概括文章主要內容的句子。端好書，開始吧。
（一）學習詞語
第一組：寒暄、親戚、僻靜、紅鳩鳥、熙熙攘攘
請2人讀。字音讀得很準，有不理解的地方嗎？
生1問寒暄：生：見面時說些天氣冷暖的話。師：是的，觀察“暄”的偏旁，就是暖的意思。見面說些天氣冷暖、問候的話就叫——寒暄。
生2問熙熙攘攘，生3解釋：形容人來人往；非常熱鬧。你是怎么知道的？（查字典）是個好方法。
師：這2個詞都是用來形容人的，文中卻是形容——草蟲。
生3：我沒有見過紅鳩鳥。來，一起看一看。
第二組：街巷、靜謐、烘烤、音韻、勤勉
1、一生讀，注意到了紅色的字了嗎？這些字都是本課要求會寫的字，寫得時候要注意什么？有哪些地方要給大家提個醒。
巷：上面兩橫，下面是橫折橫，不是橫折鉤。下面的字讀什么嗎？
謐：左右結構，右邊下面是“皿”
勤勉：下面是2橫，1提，當橫作為不見得時候常常變成提，這是為了讓這個字更美觀。
烘烤：火字旁，跟火有關，捺變成點
2、這些生字會讀了，有不理解的嗎？
①生一提問靜謐，你怎么理解。靜謐：安寧而平靜。
②你理解音韻的意思嗎？字典里有2種解釋：①和諧的聲音，②漢字字音的聲、韻、調。
文中的音韻是哪種意思？讀讀這個句子。是哪種意思？——和諧的聲音。是誰演奏出來的優美的音韻？——甲蟲音樂家們。
3、齊讀詞語
師：大家讀準了字音，了解了字義。請把要寫的字在課堂本上每個字寫一個，一定要看準每個字的筆畫，端正、工整的把每一個字寫好，注意寫字的姿勢。
（二）理清脈絡
1、交流問題：概括課文主要內容的句子。（我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。）誰跟他找的一樣？英雄所見略同。
2、你能把課題和這句話結合在一起把課文的主要內容再來說一說嗎？（我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的旅行。）評：簡潔、完整。
3、快速瀏覽課文，哪個自然段到哪個自然段寫了這段奇異的游歷？（2—9）
4、再次默讀2—9自然段，你在“草蟲的村落”看到哪些畫面？試著用自己的話概括一下。
5、四人小組討論：彼此交流一下你看到的畫面，給每個畫面取個小標題。
小組討論、全班交流。（游俠歸來、迎接游俠、和諧相處、演奏音樂、勤勉勞作、各司其職）學生板書。
三、學習第3—4自然段
1、首先，讓我們走進這位“游俠”，說說看，什么是游俠？
生：英勇的人。生：游歷四方的大俠。
師：這種人你在哪里看到過？
生：動畫片里。武俠片里
2、師：專門行俠仗義、愛打抱不平的，我這個詞分開來體會會更有味道，這樣吧，我們通過讀書去讀懂這個詞。咱們再讀讀課文三、四段，你從哪些語句當中讀懂了它真的是一個大俠，而且是一個云游四方的大俠？一邊讀，一邊把重要的語句畫下來。
3、師：誰想來說一說你從哪些語句當中讀出了它真的是一個大俠？
①A生：你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。因為它迷了路還堅定地繼續前進。
師：一副無所畏懼的樣子是不是？那你能不能把它這種無所畏懼的大俠的.風范通過朗讀傳遞出來？再來試一次。
師：有點俠的味道了，但是還不夠，誰再來讀一讀？師：嗯，它的神情動作非常像大俠是不是？你看它左沖右撞，傲然地前進著，咱們一起來讀，讀出這種俠的味道來。生（齊）讀
B師：大家想一想，在身高高于自己數十倍的森林里左沖右撞時，可能會遇到什么情況呢？你在森林里行走過嗎？聯系著想一想。
（可能會遇到坎坷的石頭、可能會有河流、小溪阻攔了他的路；有比他大的蟲子、動物……）
師：走著條路真不容易，文中有個詞說明了不容易，是哪個詞？（終于）讓我們把這些詞放在文中再有滋有味地讀一讀。
C一生讀，他的朗讀讓你感受到這是怎樣的游俠？
（勇敢、堅忍不拔、有恒心、不愧為大俠）
師：好！哪個男孩子再來讀一讀？
師：這個“左沖右撞”使我們仿佛看到了這個大俠無所畏懼前行的樣子，同學們還從哪些語句當中讀懂了它真的是一個游俠，誰接著說？
②生：我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。
師：為什么讀這里你感覺出了它是一個游俠呢？
生：遠歸者。
師：哦，它是一個遠歸者。同學們，這只嬌小的小甲蟲也許是它的——也許是它的妹妹。師：也許是它的——也許是它的妻子。
師：是啊，它們意味深長地對視良久，你覺得它們想說什么？
生：那只嬌小的黑甲蟲可能會說：“兄弟，你終于回來了，我還以為你遇到了什么不測。”
師：你把它想象成它的姐姐了，是吧！如果是它的妻子那你想它會說些什么？
生：你去哪兒了，我好想你啊！
師：是啊，游俠云游的路線有多長，親人的思念和牽掛就有多長。這無言的情感傳遞都在這意味深長的對視當中了，此時無聲勝有聲，誰來讀好這個句子？生讀
師：意味深長地對視良久，這樣讀，你來。
師：咱們一起來讀讀這個耐人尋味的句子。
生（齊）
③師：你還從哪里讀懂了這是一位游俠？
生：空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。
師：你覺得它的什么像大俠？
生：它生著堅硬的黑甲。
師：哦，它的裝束像大俠，還有沒有？
④生：那只英勇的黑甲蟲走進了村子。我從“英勇”看出了它是游俠。
師：一種勇往直前的英雄氣概，這只黑甲蟲走到村子里之后，你看，它走著走著，一路上，碰到了許多同伴，它們互相打著招呼，你想，它們會說些什么呢？老師來做這個甲蟲村子里的村民，你們來做這個游俠“保羅”好不好？
我來和你們打招呼：“保羅，你回來啦？”
生：是的。
師：保羅，你飯吃過了沒有？
生：吃過了。
師：今天天氣不錯呀！生：是不錯，要不要出去散步？
師：剛回來就要出去散步了。哎呀，保羅，你變黑變瘦了。
生：（笑）我覺得我變胖了。
師：哎呀，我們覺得你黑了瘦了。
保羅，你這回回來不會再走了吧！
生：是，我不走了。師：哦，你想在家里休息一段時間了。
你們看，這游俠一回來呀就被這濃濃的鄉情包圍住了。
師：從這“寒暄”當中我們也讀懂了這是長年云游在外的大俠。讀到這兒，你肯定它是游俠了嗎？（肯定）肯定了，那你就肯定地讀讀這個句子——齊讀我想它一定是游俠吧！。
3、師：如果你看到草蟲村落當中特立獨行的大俠歸來的時候，你的心情是什么樣的？
生：很高興。
師：那你高興地讀一讀。
師：你的心情什么樣？
生：興奮。師：那你興奮地讀一讀。
師：我們一起來讀一讀。生（齊）：我想它一定是游俠吧！
4、其實，它只是一直普通的小蟲子，在作者眼中卻是一個英勇的游俠，他的寫法讓你體會到什么？（作者想象豐富，表達獨特）
5、品讀作者表達的生動
課件出示填空，同桌互說，交流。
我們眼中細密的草莖，在作者筆下是___________________。
我們眼中一只黑甲蟲，在作者筆下是___________________。
我們看到它在草叢中迷失方向亂竄，在作者筆下是_________________________________。
我們看到它在草叢中碰到同類，在作者筆下是__________________。
師：草蟲村落當中游俠歸來的場面太有意思了，咱們連起來讀讀這兩段話，來感受一下游俠歸來時的場面。男女合作讀。
四、板書設計
草蟲的村落
游俠歸來；迎接游俠；和諧相處
演奏音樂；勤勉勞作；各司其職
草蟲的村落教學實錄3
課前活動：
師：知道“牛”這個字嗎？你給“牛”組個詞
生：老牛、斗牛……
師：誰知道四個字的成語？
生：對牛彈琴
生：小試牛刀
師：多好的詞啊，今天這個會場就是同學們小試牛刀的場地。再送給你們一個詞：牛氣沖天，咱們就牛牛地上一節課。
師生問好
師：同學們還記得11月12日我們的約定嗎？我們一起走臺灣的作家郭楓寫的《草蟲的村落》
生：讀課題
師：課前這一課大家預習了是嗎？從文中找出一個句子說明這篇文章主要寫的是一件什么事情？
師：你第一個舉手，就請你。
生：我找到的是——（讀課文的第二自然段）
師：誰跟他找到是一樣的，（大部分學生舉手）真是英雄所見略同。
課件：出示句子
師：老師增加了一點難度，能把課題和這句話合在一起把主要意思說一說嗎？
生：我目光追隨著爬行的小蟲，在草蟲的村落里，作了一次奇異的游歷。
師：同學們，我們剛剛進入六年級不久，就能快速瀏覽時，捕捉到重要的信息，真是了不起的能力。出示課件1、10、11自然段。文中還寫了三段這樣的話，誰敢自告奮勇地讀一讀。指名讀三個自然段。
師：你會產生什么疑問？
生：作者在草蟲的村落里，看見了什么奇異的景象呢？
師：一定有什么奇異的景象。
生：他為什么又跑到田野里？
師：你想知道，你想去看一看。老師也是這么想，為什么一次又一次來到田野，一呆就是一個下午？這個草叢里一定有什么奇異之處吸引著他？拉著我們的小手一起走進草蟲的世界。今天我們就當這里的游民。
生齊讀
師：在小蟲世界里究竟蘊藏著什么？認真聽，仔細想
師范讀課文
師：你走進村落，體會到了什么？
生：我感覺到自己變小了，越來越小了，變成了蟲子……
師：看來同學們真的走進去，讓我們有滋有味地自由地讀一讀這一自然段。
師：有些同學讀著笑起來了，我知道你已經走進去了，請你讀一讀，好嗎？
生：一女生讀
師：多調皮的語言、多伶俐的聲音啊，讀得非常精彩，尤其處理這段中的“傲然、左沖右撞”這兩個詞的時候，體現了游俠的形象。
師生一起讀這一自然段
師：（比劃左沖右撞的手勢）看著老師的手勢一起讀
生讀
師：大家想一想，在身高高于他數十倍的森林里左沖右撞時，可能會遇到什么情況呢？你在森林里行走過嗎，聯系著想一想。
生：他可能會遇到坎坷的石頭
生：還可能有小溪阻攔了他的去路
生：有比他大的蟲子妨礙他。
師：走這條路還真就不容易，文中還真有個詞說明了不容易，是哪個詞？
生：終于
師：讓我們把這些詞放在文中有滋有味地讀一讀這一段。
生齊
一女生讀
師：她的朗讀讓你的感覺到這個游俠怎么樣？
生：很勇敢
生：堅韌不拔
生：有恒心，迷路不放棄，堅持
生：有毅力，一直找到自己的家
師：不愧是俠的風采。帶著這種感覺再讀這一段。
生再齊讀
師：他和同伴之間到底是怎樣打招呼的呢？誰能和老師打聲招呼。
師生打招呼
師：剛才我們打招呼的樣子，就是書中一詞語的意思。
生：寒喧
師：寒喧本來是見面問冷暖的意思，后來就是打招呼的意思。讀讀這個詞。
師：甲蟲一個勁兒地往前走，到底是干什么呢？讀讀這段話，能不能讀明白？
生讀書
生：肚子餓了找東西吃。
生：她回家探親……
師：這只嬌小的小蟲和游俠之間是什么關系？
生：是妻子，妻子在家里等著他……
……
師：游俠云游數日，歷經千辛萬苦回來了，親人見面不說話，而是意味深長地對視良久。你知道這意味深長的對視包含著什么嗎？
生：包含了情，我好想你啊，
生：可能還包含責備，責備出去那么久了，為什么不帶我一起去呢？
生：我覺得包含了對他的期待
師：接同學所說的，有一詞就蘊含著濃濃的親情啊！師板書
師：真是此時無聲勝有聲，千般情，萬般意，都凝聚在這對視中，讓我們帶著這樣的體會讀。
生讀第四段
師：當我們在村落里看到這一切，不禁贊嘆（課件出示）讀
生讀“原來在小蟲子的世界中，蘊藏著多（）啊！
師：那么在小蟲子的世界里到底還蘊藏著什么？用剛才的讀書方法，什么方法呢？抓住重點詞和句子聯系生活實際想像，自由讀五到八自然段，看看在草蟲的村落里還蘊藏著什么，我還可以一邊讀一邊把有感受的句子畫出來。在旁邊寫出自己的想法。（學生勾畫）
師：聽過這樣一句話，你一個蘋果，我一個蘋果，交換后，每個人還是一個蘋果，你有一個思想，我有一個思想，互相交換后，就不只一個思想，我希望大家能夠暢所欲言。
生：在第五自然段中蘊藏著智慧。學生板書“智慧”
師：他從草蟲中看出了智慧，還有什么地方看出了智慧？
生：我從第六自然中的音樂，說明蟲子的世界里的也有音樂……
師：這是另一個方面，這個問題先留著，一會兒再交流。
生：我知道他們分工明確，很合理。
師：聯系生活想想草蟲的世界還有什么工作？
生：還有尋找食物的
生：還有爭地方
還有思想家
還有接待外來顧客的
還有清潔工
還有老師
還有一群音樂演奏者
師：同學們你們也是一群有智慧的人
師：靈泉是什么，你了解嗎？
生：是有靈性的泉水
師：作者在這把蟲演奏的音樂比喻成靈泉，讓我們演奏的音樂怎樣？
生：非常獨特的、優美的
師：課文中說不是音樂，而是有——
生：音韻
師：讀這個詞
生讀詞
師：真美，再讀一下，讀一讀這個句子。
課件出示句子。
生讀“甲蟲音樂家們全神貫注地振著……
指名讀這句話
師：真美，大家一起來
師：這位同學是怎么讀書的，老師給大家展示一下，你為什么這么閉著眼睛讀？
生：閉著眼睛想像自己就是一只小甲蟲。
師：你是全身心的投入的
師：這天籟之聲，經過大家的這番演繹，更美了，難怪他會發自內心地說——
課件出示句子：“此時……演奏出來的。”
生齊讀
師：你們的語言感覺非常好，把“只有、才”強調了一下。為什么強調呢？
生：是獨一無二
生：會給無盡的遐想
生：美得讓人丟了魂似的
自己練習讀一讀這句話。
師：同學們，他的發言很精彩，讓我們來聽一下丟了魂似的讀書。
一學生讀
師評價。
師：感謝這位同學的朗讀，讓我們一起來讀。
生齊讀
師：中國的語言真是有無究的魅力，剛才你把“只有、才”的感覺讀出來了，句尾的感嘆號也讀出來，還有什么發現嗎？
生：友好，蜥蜴來了，甲蟲友好地迎接他們。
師：你能把這種友好的感覺讀出來嗎？
指名一個學生寫板書：友好
師：你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。
生：可以
師：我從你的朗讀聲中我看到了一絲快樂和友好。
生：從這句話中，看出甲蟲把旅途的疲倦拋到九霄云外。
師：你們從課文的第七自然段能看出什么嗎？
生：不會食物短缺。
生：勤勞
師：文中有一個勤勉，如果讓你在黑板上寫，寫哪一個？
生：勤勉
師：為什么？
生：勤勉就是勤奮勉力，勤奮的時候還要勉力自己。
師：這節課，誰想有膽量表現一下自己，上板寫寫“勤勉”這個詞。
師：誰能把勤勉讀出來。
生讀句子
師：是什么力量讓你讀得這么有感情呢？真好啊！
引讀板書
師？你發現了嗎？草蟲的村落就是什么？
生：是快樂的天堂
生：就是把煩惱丟棄的地方。
生：是一個游樂園
生：在我眼中，就是一個世外桃園
師：在老師的眼中，草蟲的村落就是一個和諧的世界。今天我更愿意用省略號來帶代替我們之間彼此之間的想法，每個點就表示大家的智慧的亮點。向往之情沒有終結，想到這，難怪作者——
學生接讀課文第1、10、11三個自然段。
好了，同學們，我們下節課再走進作者想像的.世界。
說課及課文
打開人教版義務教育課程標準實驗教材六年級上冊第一組課文，一股素雅溫馨的自然風裹挾著鳥語花香，蟲鳴犬吠，月光魚影撲面而來，清山秀水的詩情畫意，草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
傾聽著大自然的聲音，領略著大自然的豐姿，在李漢榮、趙麗宏、郭楓、曹敬莊四位作家的引領下，我們突然打開了一扇奇異獨特的大門，一直通向我們和大自然的心靈深處——
這組課文的呈現，告訴我們這樣一個信息：人類，終于學會了把自己放得卑微渺小些，以大自然普通一員的身份，以欣賞、敬畏的心態看待我們周圍的一切。這時，我們才發現：原來山中的一切都是我們的朋友，親密無間；原來山雨是一曲無字的歌謠，韻味無窮；原來草蟲的村落是一片快樂的天地，奇異無比；原來索溪峪的野性天成，魅力無限。作家們以獨特的視角，敏銳的思緒，細膩的筆觸感受著自然萬物，在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯想中，揭示出人與自然相處的簡單道理：賦予萬物以人性，實現心靈的交融，就能創造出美好和諧的境界。
感受著作者們的奇思妙想，揣摩著編者們的匠心獨運，我由讀者轉化為教者的目標定位越來越清晰，那就是我要引領孩子們依據《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本，培養情感；遷移寫法，形成能力。在這兩個目標的處理上，我曾經試圖以感受作者的細致觀察、豐富想象和如何表達獨特感受為切入點統領全文，但是很殘酷地失敗了。我還嘗試在40分鐘的課上既讓學生感悟文本又要總結寫法，同樣也失敗了。深入地思考后我深深地感受到如果不能帶領學生進入到作者所給我們展現的草蟲的奇妙世界，如果不能先對作者的寫法所產生的表達效果所吸引，能力的遷移是無法提及的。因此，我的目標就單一簡明了，前四十分鐘僅以感悟文本培養情感為主；通過整合，有詳有略，簡約教學內容；先扶后放簡化教學環節；緊扣語言文字，以讀為主，讀中感悟，簡便教學方法，追求實效。剛才展現的就是基于此種考慮上的設計。在這里，有兩個值得一說的設計花絮。在引導學生進入情境的環節，原本是有一段和我的文字描述絕配的音樂，那堪稱是我的滴血之作。但在試教時發現學生更多的是注意了那段音樂，描述的也是音樂反映的內容，而對語言文字的領悟和再創造卻大打折扣。于是，我忍痛割愛，放棄了那段音樂。畢竟這是語文課，我們要培養的是學生對語言文字的感悟力而并非對音樂的感悟力。課堂上，我對預設的板書進行了改變。原本在省略號的位置我要書寫“和諧的世界”五個字，之所以有如此的更改，不僅僅是告訴孩子們對草蟲村落的理解沒有結束，對草蟲村落村民生活狀態的向往沒有終結，更希望追求我們的語文課堂是一個讓學生帶著收獲更重要是帶著深層次思考離去的潤物無聲。第二課時，我將依據“草蟲的世界如此和諧，作者是怎么把它寫出來的？”重點引導學生感悟作者的觀察方法和表達方法。依據“在草蟲的村落里你還看到了誰在干什么？從他們的活動中你感受到了什么？產生了什么想法？”來引導學生想象、表達，以蟲眼看世界，書寫他們心中有情有意的蟲子天地。
一杯噴香的茶，我們細細品味，會悟出茶的神奇；一篇雋永的美文，我們細細品味，會品出它的深遠，而一次大賽的礪煉，我細細品味，會品出它的責任。我來自一所以“留學生之父”容閎的名字命名的珠海容閎學校，在參與這次比賽的整個過程中，我思考更多的是如何抓住這個有利時機多學習快提高，因此，特別誠懇地希望得到諸位專家和同行的指點，我有責任提升，因為我深知一位老師，優秀背后的最終受益者永遠是他的學生。
附課文：
草蟲的村落
今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。
空間在我眼前擴大了，細小的草莖變為粗大的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。
它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里，很多的黑甲蟲村民，熙熙攘攘地往來。那只英勇的黑甲蟲，走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間，一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠歸者。它們意味深長地對視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。
我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斕的小圓蟲，輕俏地披著彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子佇足癡望。蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。看呵！蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦，它背著幾個小黑甲蟲，到處參觀遠房親戚的住宅。
我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面——這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子們才能演奏出來的！
我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了。它們一隊隊不知道從什么地方來，一定是很遠很遠的地方吧？現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？
我完全迷惑了，在小蟲子的腦海中，究竟蘊藏著多少智慧？我看見測氣候者忙于觀察氣象；工程師忙于建筑設計……各種不同的工作，都有專門的蟲子擔任。
我還看見了許多許多……
我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發現了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意呵！
我愿意牽著你的手，一起到草蟲的村落里去散散步。
草蟲的村落教學實錄4
【教學目標】
1、正確讀寫“靜謐、小巷、音韻、勤勉、龐然大物”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。抄寫喜歡的語句。
3、與大自然為友，感悟自然中花鳥蟲魚、山川草木的生命與靈性，與大自然進行“心靈對話”。
4、體會作者怎樣用心觀察大自然，怎樣通過豐富的想象來表達獨特的感受。
【教學重點】體會作者如何進行觀察、并如何進行運用豐富的想象來表達自己的獨特感受。
【教學課時】兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入
還記得我小學時學過的一篇文章《蟋蟀的住宅》，讓我第一次走進了自然界的小生靈，今天我們要學習的這篇課文，會帶給我們更奇異的感受。
板書課題。
二、初步感知課文
1、讀課文，把課文讀通順，劃出不理解的詞語和生字。
2、了解文章的主要內容，找出自己感受較深的地方，并大聲地朗讀。
3、思考：“草蟲的村落”給你留下了怎樣的印象？
三、質疑、交流
1、自由讀課文，想一想：“草蟲的村落”在哪兒？
2、交流反饋。
3、隨著作者的目光，你在“草蟲的村落”里看到了什么？找出相關的語句。
“我想它一定是游俠吧……終于走出一條路。”
“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，……到處參觀遠房親戚的住宅。”
“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀，……這是只有蟲子們才能演奏出來的！”
作者為我們描繪出了一個名副其實的“村落”：有建筑，有形形色色的人們，他們還有各自的工作、交往和生活。
4、再讀課文，想一想，作者是怎樣發現這個“草蟲的村落”的？
⑴我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷。（理解“追隨”）
⑵今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。
“靜謐”是什么意思？從這個詞語中你讀懂了什么？
“靜謐”不但寫出了周圍環境的幽靜，還寫出了作者的心境非常平靜、人很放松。有這樣的環境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才會發現這“草蟲的村落”，才會發現草叢中蟲子的快樂天地。我多么得意啊！”
四、總結
這節課我們隨著作者的描述，發現了一個草叢中小蟲子的快樂天地。小蟲子的快樂天地是怎樣的呢？我們下節課再去學習。
第二課時
一、導入新課
作者隨著甲蟲，來到了它的家──“草蟲的村落”，作者說那里是個“快樂天地”？你是從哪兒體會到的？從中你感受到了什么？快速默讀課文，一邊讀一邊畫出相關的句子。
二、精讀課文，釋疑
1、我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。
⑴作者為什么把黑甲蟲稱作“游俠”，從中你感受到了什么？
⑵你從哪里看出甲蟲是勇敢的？
（從這位勇敢的小俠客身上，我們體會到了一種成功者的喜悅，他是快樂的。）
⑶云游四方，回到家鄉，同伴們是怎么招呼游俠的？你感受到它們的快樂了嗎？
2、從“村民的和諧生活”中，體悟作者的獨特感受。
（“駐足癡望”、“攀談地很投機”體會到小甲蟲們不但同類之間相處得很好，和異類的關系也十分的`融洽。）
3、從“音樂演奏會”中，體悟作者的獨特感受：
我的目光為一群音樂演奏者所吸引，它們差不多有十幾個吧，散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢，紫紅的小果實，已經讓陽光烘烤得熟透了。
甲蟲音樂家們全神貫注地振動著翅膀，優美的音韻，像靈泉一般流了出來。此時，我覺得它們的音樂優于人間的一切音樂，這是只有蟲子才能演奏出來的！
4、作者認為甲蟲的叫聲“優于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么？
5、體會“只有……才……”用法。
6、現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢？
7、是什么力量使甲蟲們這么勤勉地奔忙？
（生活的快樂，以及對家庭的責任，促使甲蟲們勤勞地工作著，在勞動的同時，它們也快樂著。）
三、小結
通過交流，我們體會到甲蟲們在自己的天地中快樂地生活著，勞動著，也快樂地創造著。小甲蟲們不但有生命，還有靈性。這是作者用心觀察的結果。
1、自由讀最后兩自然段，說說你讀懂了什么？
2、只要我們能像作者一樣用心去觀察，我們也會發現很多，說說你去觀察過什么？學生交流
3、請同學們發揮想象，把自己觀察過的小蟲或者是自然界中小生靈們，都可以寫下來，寫的時候要學習作者的寫法，要用心去感受，去想像。
四、交流
草蟲的村落教學實錄5
一、談話導入，揭示課題。
師：老師想跟大家聊一個話題，你們平時生活中有沒有見過小蟲子？對他們有哪些了解？
老師這里有一些昆蟲的圖片，你們想看嗎？
師：怎么樣孩子們，有什么新發現嗎？
今天，讓我們攜手共同走進臺灣作家郭楓的優美散文，去認識一些草蟲朋友吧。
二、初讀課文，整體感知。
師：課前，大家已經預習了課文，不知道這草蟲的村落你們留下了什么的印象？課文寫了哪些草蟲？我們再把課文快速的瀏覽一次，呆會兒試著用幾個詞或幾句話來說說你的發現。
師：是啊，多么吸引人啊，讀著讀著，同學們有沒有發現這篇課文主要寫了什么，文中就有一句話概括出來了。
師：怎么樣？概括的不錯，是吧。我們在讀課文的時候，就應該學會這樣捕捉重要的信息，并加以運用，這也是我們概括文章內容的一種方法。
三、品讀課文，深入探究。
師：下面就讓我們一起跟隨作者的目光先走進課文的3—9自然段去領略一番這奇異的村落吧。作者重點介紹了幾個游歷的場景？請抓住文中表示游歷地點的關鍵詞來概括。
師：這部分作者講了兩個場景：“森林”（第三節）是我游歷的第一場景，“小丘”“街巷”（4——9節）是村落的重要組成部分，是我游歷的第二場景。
1、理解第一場景
師：請同學們拿起筆，輕輕默讀第一場景部分，讀到令你怦然心動的地方，就把它劃下來，把自己的感受在邊上寫下來。
師：把你的那份心動讀出來和大家一起分享吧。
生：第三段第二、三、四句“一只小蟲……終于走出一條路。”我體會到了這只小蟲堅持不懈。
生：我從第三、四句中的“仍”“傲然、左沖右撞、終于”等詞體會小蟲的勇敢。
師：你真會學習，抓住重點詞理解課文，這是一種學習的好方法。
生：我從“我的目光跟著它的腳步……打著招呼。”看出作者把自己也當成了草蟲。
師：是啊，作者也變成了小蟲，才想急于和小蟲子們交流，想想他們會怎樣打招呼，交流呢？他們會說？
師：孩子們，就像我們剛才這樣，聊聊家常，打打招呼，就是文中一個詞的意思，哪個詞？
生：寒暄。
師：它還讓我們想到一個很溫暖的成語叫做噓寒——問暖
師：小蟲看到的這些奇異的景象真的是這樣嗎？
師：這是作者根據自己觀察到的現象做出的想象，“運用聯想和想象來表達自己的獨特感受”，這是本文最重要的一個寫作特點。
師：同學們，如果看到這只小蟲的是你，你會產生怎樣的聯想？你又會把作者郭楓帶進怎樣一個奇異的游歷當中呢？（鼓勵學生大膽想象，暢所欲言）
2、理解第二場景
師：迷路的小蟲憑著自己勇敢的精神終于沖出了一條路，回到了自己的村落，又發生了哪些奇異的事呢？請同學們用剛才學習第一場景的方法來學習第二場景，默讀課文，讀到令你怦然心動的地方，就把它劃下來，把自己的感受在邊上寫下來。
師：把你的學習收獲跟大家分享一下吧。
生：第四段的“我看見許多同類蟲子中間，……洞穴里去。”我體會到的蟲子們也和我們人類一樣和諧。
師：這段話中“意味深長”什么意思？“它們”指誰？它們對視良久，心里在想什么？后來會說些什么？你覺得這是一對怎樣的小蟲？（有情感）
生：第五段的第一句“我看得出草蟲的村落哪是街道，哪是小巷。”我體會到原來蟲子和人們一樣都有街道，感覺很奇妙。
生：第五段“蜥蜴面前圍攏……很投機似的.。”我從“龐然大物”、“好奇的目光”體會出蜥蜴和人類一樣，也會產生好奇。
生：我從第五段，“大街小巷里……披著俏麗的彩衣……駐足癡望。”從這句話我體會到大街的小圓蟲只是背上有花色斑斕的圓點，但是在作者筆下使我看到的是一位披著俏麗彩衣的少女，作者運用了比喻和擬人的手法使句子更生動形象了。
生：我從“甲蟲音樂家們全神貫注地振著翅膀……這是只有蟲子門才能演奏出來的！”體會到了甲蟲們的快樂和會享受生活。
師：這里運用了什么修辭？把什么比作什么？這句話表達作者怎樣的思想感情？（贊美）
生：我從“現在它們歸來了，每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物，行色匆匆地趕著路。是什么力量使他們這么勤勉地奔忙呢？”可以感受到這是一群勤勞、智慧、會創造生活的草蟲。
師：是啊，這也是作者運用聯想和想象來表達自己的獨特感受，沒有想象，哪來這么多優美的句子。除了想象，還有其他的寫作奧妙嗎？
生：我發現作者擁有一雙善于發現的眼睛，通過細心入迷地觀察這些小蟲的，才把文章寫得這么引人入勝。
師：孩子們，那就讓我們一起攜手走進這美妙的草蟲村落吧。分角色讀第二場景。
師：這個場景中出現了兩個省略號，你能發揮你的想象力，說說作者還有哪些想象沒有寫出來嗎？
四、學以致用
師：太奇妙了，難怪作者會悠悠忽忽地漫游了一個下午，直至夕陽親吻著西山的時候，夕陽親吻西山，夜幕漸漸降臨，草蟲的村落里，又是一番怎樣的奇異景象呢？孩子們，不妨我們也化身為一只只小蟲，追隨一只你最感興趣的小蟲，隨他一起到草蟲的村落里散散步吧。伴隨著音樂（有昆蟲的叫聲）想像，你們跟隨著誰，看到了什么，發現了什么奇妙的事呢？把你們的發現寫下來吧，寫在作業紙上。
五、拓展閱讀。
《金蟬脫殼》、《動物感情的軌跡》
引導學生把握課文內容；了解作者怎樣觀察、想象和表達自己的感受的；感受作者熱愛大自然、關愛小生靈的情感。
六、作業
課后觀察一種小昆蟲，模仿本文的寫法，寫下來。
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