小班區域觀察記錄集合（15篇）
小班區域觀察記錄1
觀察記錄：
活動開始了，孩子們興奮地進了自己喜歡的區域，我一眼望去，發現今天娃娃家里又很熱鬧，我看見一個孩子在廚房里燒菜，有一個孩子在陪娃娃玩游戲.一個孩子在陪娃娃玩游戲時，把家里弄得亂糟糟的，當我看見時，那里已經不能看了.心想，為什么孩子們每次都弄得亂糟糟的呢，就算讓孩子整理了，我也得第二次整理.頓時，我以同伴的身份進入到活動中，呀，怎么這么亂呀，客人來了該怎么辦呢？喊道.這時，琦琦馬上站起來說，那我們趕快整理一下吧，不然客人都不來了，于是，孩子們就跟我一起忙乎起來了.
分析與反思：
我發現小班的.孩子特別喜歡娃娃家，每次進行區域活動時，孩子們都會很愉快地進這個區域，每次都沒有空席.活動中出現亂的情況時，只要大人起到帶頭作用，孩子們也會跟著做.以前活動中，教師一味的叫幼兒整理，幼兒都是很隨意的孩子們喜歡模仿大人，這次我主動進入孩子們的世界，只是稍微提醒了孩子，孩子們就跟我忙乎起來了.
小班區域觀察記錄2
觀察對象：子墨
性別：男孩
年齡：6周歲
活動資料：生活活動
觀察目的
培養幼兒不打斷別人講話，耐心傾聽的習慣。
觀察實錄
團體活動完畢，孩子們去喝水了，子墨來到我身邊小聲對我說：“教師，我想給小朋友們唱首歌，行嗎？”“能夠??！”我十分高興地回答他。我組織好孩子們，說了子墨的想法，子墨開始唱了，可剛唱了第一句，有的孩子就喊：“我也會”；“他唱得不對”......活動室亂作一團，子墨的.歌聲被淹沒了，只聽見嬉笑聲。子墨難過地回到了座位上。
平時活動中經常會出現這種情景，教師話說到一半，孩子們就開始七嘴八舌了，部分孩子也經常插嘴，不等教師把話說完就急于回答，結果答非所問。
分析記錄
這個年齡段的孩子們表現欲十分強，可是不知等待、隨意打斷別人說話，話聽一半的壞習慣也凸顯了出來。在大班時培養幼兒良好傾聽習慣是十分重要的。
采取措施
1.組織一些團體游戲，培養幼兒傾聽習慣，如“傳話筒”“聽指令做動作”“和我說相反”等等。
2.班內安排一些師幼對答小游戲：如“小嘴巴—沒聲音”“XXX—請注意”“聽我說—請您講”等等。
3.教師自身找原因，要耐心聽幼兒說話以身作則。
小班區域觀察記錄3
觀察記錄：
又到了區域活動的時間了.今天我安排了建構能力較好的幼兒去建構區活動.孩子們像往常選擇了自己喜歡的積木開始玩了起來.于是我靜靜地觀察著孩子們的活動.突然傳來了爭吵的聲音，凱迪一個勁地喊：老師，老師，她搶我的積木.一只手還不停的與旁邊的幼兒拉來拉去.這時，我看到凱迪對菲菲說：你把積木給我.菲菲不甘示弱：積木是我先拿到的`，是我的這時凱迪更加生氣了，站起來一把抓過菲菲手里的積木.這時，我過去了，凱迪看到我過去了，馬上搶在菲菲前頭跟我說，她搶我的積木.
分析與反思：
凱迪在家里的小皇帝，在家里，爸爸媽媽、爺爺奶奶事事都順著他，這樣長久以來就讓凱迪養成了自我為中心的性格.在活動中，他就認為這個積木是他喜歡的，就應該是他的，所以一定要搶過來.這里我通過與家長的交流，通過家園同步來改善孩子的性格.
小班區域觀察記錄4
所在區角
手工區
時間
3.3午時14時15分
觀察狀況記錄
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛〔這盒羽毛是幾個毽子壞了，我把羽毛整理好了，放在了這個盒子里〕一個一個擺在一齊，粘了起來，在下頭畫了一個圓圈，點了一個眼睛.
評價與分析
幼兒可能做了一個小動物，但我確實沒發現像什么.問過孩子之后說是孔雀，幼兒想象力，雖然從外形上看什么也不像.但幼兒卻能想到.
教師介入策略
指導幼兒把羽毛擺成一個扇形的樣貌，然后添畫上孔雀的身子和腳.
改善措施及目標
鼓勵幼兒創新，并引導幼兒學會觀察動物的主要的`外形特征，引導幼兒在操作時抓住動物的主要外形特征.
小班區域觀察記錄5
觀察對象
丁一芮
年齡
4
性別
女
所在區角
手工區
時間
2．27午時14時20分
觀察狀況記錄
幼兒粘貼國旗時將國旗的五顆黃星粘在國旗的右上角上，并且排列不均勻.大星和小星星都排列在一行上.
評價與分析
幼兒的年齡特點決定著幼兒的觀察不夠細致，只看到國旗上頭有一顆大星和四顆小星
星，卻沒注意星星的'位置和排列順序.
教師介入策略
教師明白星星的位置，并引導幼兒觀察四顆小星星是怎樣圍著大星星排列的
改善措施及目標
教師在引導幼兒觀察時就要重點點明星星的位置和星星的排列順序，并個性引導幼兒在粘貼時注意.
小班區域觀察記錄6
所在區角
手工區
時間
2.25午時14時10分
觀察狀況記錄
幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象.
評價與分析
這個幼兒的動手操作潛力很強，制作的餅干也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意.
教師介入策略
教師引導幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干.
改善措施及目標
對于潛力強的'幼兒可指導的難度稍微大點，對于潛力弱的幼兒可鼓勵幼兒學習潛力強的幼兒.
小班區域觀察記錄7
所在區角
手工區
時間
2.17午時14點10分
觀察狀況記錄
李明澤在選取給媽媽制作禮物時，選取了做一個項鏈，他把珠子從一頭穿上，一拉繩，珠子就從另一頭掉下來.反復幾次.
評價與分析
這個孩子透過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的'原因.
教師介入策略
教師看到后指導，珠子為什么會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個方法，阻止珠子掉下來.
改善措施及目標
在布置任務時就提前讓幼兒知曉，所要發生的事，讓幼兒有準備或提前預知，想要將要發生的后果.
小班區域觀察記錄8
區角活動觀察記錄表
觀察情景
今日區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上.之后他拿了小方塊積木一塊一塊細心翼翼地玩起了壘高.過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來.他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了.
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作.如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構.
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行
觀察地點：小一班教室娃娃家活動區
觀察實錄：
今日是尹可欣、王假設語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家.娃娃家的主角牌有兩個，爸爸和媽媽.孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音，我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶.原先是尹可欣和王假設語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好主角了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友.我一走近，小朋友們立刻用求助的目光看著我.我蹲下身子問尹可欣和王假設語：你們為什么都要當媽媽呢可欣搶先答復：因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜.小語也說：我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩.想到我們剛剛學過的一個故事『幸福的一家』，我就立刻問娃娃家的寶寶：為什么說是幸福的一家呢家里有些什么人一旁的爸爸余子星說：有爸爸、媽媽和哥哥.哥哥坤坤也在一邊補充道：家里還有寶寶呀!我之后說：對啦!我們一家人在一齊很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一齊相親相愛!可欣點點頭說：我也覺得，我們家也是這樣的小朋友們都點點頭，我之后說：在我們的家里，每一個人都很重要，今日娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個主角，我們來試試當不一樣的主角好不好小朋友都說好.我轉過頭看看邊上那兩個分配好主角的小朋友說
?。喊职趾透绺缯姘?，不爭不搶的選好自我的主角.我又看看可欣和小語說：教師提個提議，今日可欣來當媽媽，小語當寶寶，到下一次游戲的時候我們就互換主角，看看誰當的媽媽或者寶寶當的好能夠嗎經過調節和勸說，可欣最終當上了媽媽，小語當上了寶寶.剛開始寶寶還撅著小嘴巴，可過了一會兒，寶寶就開心的投入到主角中去了
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了.)
2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰大局部孩子都答復的是媽媽.雖
然小班的.孩子還不能用語言去表達.但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些.所以當有媽媽和寶寶的主角選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當媽媽的主角.
3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自我去選擇主角.所以讓娃娃家的孩子們自我分配.其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣.但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關.
措施：
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，明白家里的成員都是很重要的
2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子.比方：兩個孩子都爭選媽媽的主角，我及時的用回憶故事的方式，讓孩子停止了爭吵.并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識.
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角.我用提議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當媽媽，雖然孩子剛開始還是有點不快樂，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點.
4、小班孩子在自選主角這個規則意識上是比擬薄弱的，孩子無法協商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有時機擔任自我喜歡的主角.當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的時機，同時對能自主協商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚.幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自我，遵守規則，加強孩子的社會交往本領的培養.
5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法.孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣.
小班區域觀察記錄9
觀察對象:姜涵潤 阮怡澤 王雨欣 黃文爍。班級:小(2)班 時間:20xx、5、22 觀察區域:美工區 觀察者:魏曉靜
過程描述
區域活動開始了，姜涵潤隨手拿起了桌面上剪好的皺紋紙看了起來，阮怡澤和王雨欣，黃文爍，張逸軒也來到了桌子面前，他們分別找到了自己喜歡的皺紋紙，他們顯得非常開心。今天的美工區是要小朋友們用手中的皺紋紙在白紙上用雙面膠粘出美麗的花，桌面上已經擺放好了白紙、雙面膠、皺紋紙。王雨欣和黃文爍分別欣賞著自己拿到的皺紋紙，還念念自語的說著要粘五顏六色的。她們兩個已經開始做了，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!”我走過去說“一會兒老師要來你的“花園”賞花昂?”姜涵潤立馬提起精神頭來了，她看看別的小朋友在把皺紋紙往雙面膠上粘，她試著也做起花來。她是我們班最小的孩子，對老師的依賴心理很強，可是當她聽到我要來欣賞她的花園時，她顯得異常興奮，好像接受了一個使命一樣，一絲不茍的做起來，不一會，她就在白紙上粘了滿滿的花。她滿意的拿著自己做的.花，和周圍的小朋友比較誰的比較好看。
分析
特點:需要在教師的指導下，完成操作內容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心，總認為自己不能獨自完成任務有很強的依賴心理，喜歡身邊有教師的陪伴，需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵，才能完成操作內容，一旦完成了操作就興奮不已。
分析:從案例中，姜涵潤看了一下周圍的小朋友，拿著皺紋紙在摸頭思考，可是她還是沒有動手撕紙。這時候她發現在觀察她的我，馬上叫道“老師老師，我不會!具有一定的依賴性，還未經過操作就認為自己不會。他被困惑、挫折的情感體驗所困擾，很有可能會放棄活動。在我的督促下，一步步完成了任務，體驗到成功的喜悅。
指導策略
1、了解需要，直接建議。以直接建議的方式，讓幼兒主觀地選擇自己所喜愛、興趣的活動內容。幫助幼兒形成獨立、自主的個性。
2、適當的鼓勵，使之獨立完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個滿意的點頭，逐步消除她們的依賴心理，從而提高她們自主操作的信心。所以，教師的鼓勵和賞識有時候是幼兒進行自主學習的動力。針對一些年齡小，依賴心強，不愿參與活動，活動中不積極、不主動的孩子，在日常生活中，我經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，給她充足的空間表現、展示自己，并對她的點滴進步進行表揚和鼓勵，使她對自己充滿自信，從而萌發表現的欲望。
小班區域觀察記錄10
場景一：中午吃面.緣的桌上灑出了幾根，老師，是恬的弄清的!緣和恬坐在一組，中間隔了一位瑾.怎么回事?兩人嘟著嘴，滿臉的氣憤，互不相讓，決沒有道謙的想法.了解后得知：緣說讓欣不要與恬好，恬氣急之下去動緣的調羹，幾根面就這樣掉了出來.
場景二：吃完午飯，大家把小椅子搬到兩邊，他們喜歡和朋友放一起，各自的小群體.緣先吃完，放在了魚缸旁觀察著魚兒.恬吃完后把椅子搬到了緣的附近，然后對她說：我不是來和你坐一起的，我是來跟你說對不起的!緣看著恬，不說話，但接受了她的抱歉，把自己的椅子挪了一下，接著恬把椅子放在附近，兩人一起看起了魚兒.
教育反思：
從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段.我想把它記錄下來，因為從這一瞬間看到了孩子的成長片段，他們的真實想法.
這從案例上看，這個矛盾的'起源是孩子間的一句話，僅僅是一句話怎能讓一個孩子如此氣憤?這要說到孩子之間的關系.成人有成人的群體，孩子也同樣有自己群體，也就是他們的朋友.于是坐在一組的孩子就成為一個小小的群體.上課時，他們相互討論;做游戲時，他們互分角色;空余時開始聊天、說熱鬧.雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子的好朋友還是有一定界線的恬想嬴得朋友的愛，欣就坐在恬的旁邊，要是真不和自己好了，那多沒趣.為此她為緣的話而生氣，停不了緣的嘴，只能另想方法對付，于是場景一的畫面就出現了.
這個案例給我的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾.我們通常的做法是，幫助分清是非然后讓他們相互道謙，孩子是口服心不服，師以為這樣就結束了.其實不然.恬的抱歉是自發，她想與緣在一起，也知道剛剛的做法不太好會影響她們的關系，于是很自然的道謙，之后兩人又成了密友.原來，孩子的矛盾里也有學問.
小班區域觀察記錄11
觀察時間：晨間活動時間
環節：晨間活動中主角游戲環節
關注點：幼兒對活動的參與性
鏡頭一〔8：108：15〕：幼兒入園時間，小宇是最終一個入園，顯得有點兒不自在，媽媽離園后，他還追到窗口叫媽媽回來.教師握住他的手，哄他回到座位上，他克制住了，同組的小朋友都熱情和他說話，聊天，這樣他的注意力就分散了.
鏡頭二：〔10：1510：20〕：區域活動時間，小宇選擇的是建構游戲，海海也來和他一齊搭積木造房子，一會兒海海來報告：小宇用積木敲我腦袋.教師趕緊過去了解這件事情，原先小宇不愿意海海和他一齊玩積木，他大的房子自認為很漂亮，不想被人分享，于是他就趕海海離開，可是海海很倔強，就是不肯離開，還用腳把小宇搭的房子踢壞了，這令小宇怒不可遏，抓起積木就揍海海.
分析：小宇有著良好的獨立思考本領，喜歡單獨探索，不喜歡別人一齊參與到自我的游戲中來，對于海海強硬的做法他很排斥，于是就采取了驅趕的做法，可是這個方法非但沒趕走執著的海海，海海甚至還踢飛了自我苦心造起的房子，于是就用了極端的方法予以還擊.這點反映了小宇獨立，自我，不能容納他人的性格.
措施：1、教師在充分了解情景之后，對小宇和海海都給予了批評和引導，引導海海要尊重別人的.想法，不能很強硬地參與游戲，能夠用溫和的口氣和小宇商量參與到游戲中來，這樣別人才樂于理解.對于小宇，教師同樣用了循循善誘的教育和引導，引導小宇在碰到別人強硬介入游戲時，能夠告知教師，由教師出面解決其中的矛盾，而不是拔拳相向，傷害他人.從平安方面，教師引導兩位幼兒要團結友愛，不把好事變成壞事，高快樂興互動游戲.可能在游戲中，你會發現別人也有更妙的注意和方法.兩位幼兒互相抱歉后，開始一齊游戲了.
小班區域觀察記錄12
區域名稱：娃娃家
觀察時間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、柜子等
觀察記錄：早餐過后，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區。一進區蔓蔓就發現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的?！闭f完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎么也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，并和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖里套。
區域名稱：小動物的家
觀察時間：20xx、6
材料投放：可樂瓶制成的各種動物
觀察記錄：
為了讓幼兒了解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過后，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃里東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗后，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿卜就往小狗嘴里放，嘴里自言自語的說：“我給你吃東西?！苯又謴幕@里順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴里。當他拿起第三個食物蘿卜時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿卜 、骨頭、小魚?！庇谑撬麚Q了一塊骨頭放入小狗的嘴里。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區里轉了一圈后，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天喂食，覺得挺好玩也抱起一只小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子?！蔽荫R上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了?！蔽颐λf：“那我們來找找還有什么工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的嘴里。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到后，也跟著換了鑷子夾魚。
分析：
區域活動
內容、材料豐富，有利于幼兒按照自己的.興趣選擇活動，并適于幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使
教師
能在幼兒自主游戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。
貝貝對游戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急于引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意愿選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了游戲的正常進行。
小班區域觀察記錄13
案例描述：今日中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自我喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比擬快樂，剛開始的時候，還紀律還比擬好，可是之后卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：滴滴、叭叭！的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌；2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，應對這幅場面，我說：書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎樣沒有人把書寶寶送回家呢？看！這本書寶寶已經在哭了！它可悲哀啦！沒人反響，最終還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架；3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：看！我那里有奧特曼！可好看了！這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最終你爭我搶，可憐的那本圖書，只聽嘩的一聲響，撕破了！4、思語小朋友在圖書區呆了很長時間，只見她拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做.
應對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應當要即使去引導和糾正，因為當孩子們構成了某種不良的習慣后，要去糾正它是一件十分吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的`方法，讓她去體驗自我的行為給自我帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果.任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效！
小班區域觀察記錄14
觀察地點：編織區
實地記錄：編織區的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。
評析：針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰勝困難的道理。在接下來的'幾次區域活動中，我發現編織區的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。
小班區域觀察記錄15
每次到了玩區域活動的時間，孩子們都顯得特別的興奮。沒等我把話說完，就迫不及待地拿起游戲卡插入了自己想玩的區域。今天也跟往常一樣，我剛剛宣布結束，他們就紛紛涌入了區域角，娃娃家常常是圍得水泄不通，美工區里也是擠滿了人。生活區、益智區也是座無虛席。只有圖書角里是冷清清的，那里只有楊軍、江彤、王凱晟兩三個幼兒。以前我對幼兒各個區域角的人數曾經做了相應的調整，避免個別區域擁擠。但是調整后，任然還是這幾個小孩，他們性格比較內向，膽子小，不善于和別人爭搶。他們手里拿著故事書，眼睛卻看著別人，只是又搶不過別人，只好眼巴巴的看著別人玩。
在圖書角中的故事書都是以圖片為主，對于小班幼兒來說，他們已經學會看書，理解書中的內容了，但為什么就是沒有幼兒愿意去 欣賞呢?于是我仔細分析了其中的緣由，每次布置完任務，我就去忙自己的事了，而沒有和孩子們一起去分享其中的樂趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我覺得教師應該以引導者的身份進入活動，引導并鼓勵幼兒欣賞故事，幫助幼兒理解故事內容，或者還可以通過師幼交流、教師展示的方式激發幼兒欣賞的興趣，培養幼兒養成良好的看書習慣。、
區角活動觀察記錄表
觀察情況
今天區角活動時，李瑞宏小朋友很快就進入了益智區，熟練的拿起了一盤積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過了一會兒，他把小方塊積木全部都壘了起來。他看了看桌子，發現沒有了，就開始東張西望，我發現他有點心不在焉了。
這時，我看到李瑞宏又去拿了一盤其他的玩具玩起來了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發現孩子的興趣點有所轉移，就應及時介入，啟發幼兒的擴散性思維，引導幼兒繼續進行建構。
措施與結果
在幼兒剛進行活動的時候，我以一個旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒有進行指導。之后當我發現孩子對于本次活動的興趣有所減弱時，我就及時用啟發性的語言進行了引導，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過午飯，我讓孩子們到圖書區看圖書，請他們選擇自己喜歡的圖書看，培養他們保護圖書、喜歡看書的習慣，孩子們都顯得比較高興，剛開始的時候，還紀律還比較好，可是后來卻發生了好幾件事：1、幾個小男孩拿著圖書當方向盤開汽車，嘴巴里還不時的發出：“滴滴、叭叭!”的汽車叫聲，有的還把書卷起來當話筒唱歌;2、好幾本書都掉在了地上，卻只見孩子從書上踩過的腳印，沒有一個人會彎腰見圖書，面對這幅場面，我說：“書寶寶已經在地上躺了很長時間了，怎么沒有人把書寶寶送回家呢?看!這本書寶寶已經在哭類!它可傷心類!”沒人反應，最后還是樂樂小朋友把書撿起來放回了書架;3、在看書的時候，突然有個小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭我搶，可憐的那
本圖書，只聽“嘩”的一聲響，撕破了!4、書然在圖書區呆了很長時間，只見他拿了一疊書，走到小椅子前，把手里的一疊書往椅子上一放，當墊子做。
我的反思：
面對以上孩子們在閱讀中出現的種種不良的行為習慣，我覺得應該要即使去引導和糾正，因為當孩子們形成了某種不良的`習慣后，要去糾正它是一件非常吃力的事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗自己的行為給自己帶來了什么樣的危害，去嘗嘗行為產生后的苦果。任何的說教都沒有幼兒直接的經驗感受來的真切，來的有效!
小班區域活動觀察記錄表
材料投放：各種運水的工具
觀察要點：孩子們用各種運水的方法
孩子們在用我們收集的各種工具裝水，他們發現有些不能裝水的東西，如：有洞的瓶子、漏斗等，想辦法后也能讓他們裝進水的。他們都覺得籃子是不能裝水的，籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?我把這個問題留給了孩子們。
懸念設置策略是指教師將幼兒在一次區角活動結束時沒有解決的問題作為懸念，讓幼兒在下次活動中找答案的教學策略。每次區角活動的時間和空間都是有限的，如何將幼兒的探索積極性、主動性加以保護，并使之延續和發展，使孩子們能比較持久地對探究物發生興趣，教師必須將幼兒相互交流時沒有解決的問題拿出來，鼓勵幼兒繼續探究，直到發現它的秘密為止，這樣為下次的區角活動作了很好的鋪墊，也為老師下一次的區角活動的精心準備提供了目標要求。例如：籃子到底能不能象有洞的瓶子、漏斗一樣響了辦法后也能裝水呢?這個問題激發了幼兒下一次探究的興趣，使探究活動能繼續深入下去。
觀察實錄：
我向幼兒介紹完今天的活動內容后，孩子們紛紛選擇自己喜歡的游戲去玩了。果果一開始選擇去做手工：撕貼雪花;玩了不一會兒，她又去玩橡皮泥了。后來她來到了表演吧，跟多多玩得不亦樂乎。這時多多想離開，她不讓多多走，只聽見她說：“快點坐好，小腳是怎么放的?小手怎么放?坐得不神氣的小朋友我就不喜歡他了，我要叫他到外面去!”我聽了禁不住笑了起來。
分析與思考：
果果剛才說的那些話都是我平時無意間經常說的。小班的孩子喜歡模仿，他們是天生的模仿專家，平時老師、家長的一言一行都是他們追隨的對象。你平時無意間的一句話，他們都記在心里了。雖然表面上看幼兒模仿老師的語言是一件好玩的事情，但是作為教師，我們得仔細深思一下：如何才能更好地為人師表，為幼兒樹立良好的形象。這對我們敲醒了警鐘。幼兒沒有分辨好壞的自控能力，他們需要成人正確的引導。所謂近朱者赤，近墨者黑就是這個道理。
啟示：
“人之初，性本善”!每位孩子出生時都是一樣的沒有好與壞之分，關鍵是后天的引導，良好的教育能培養一個優秀的人才，拙劣的教育往往耽誤了孩子的成長。這樣一來給我們教師提出了較大的挑戰，如何提高自身的素質成為一名優秀的教師，我們應該人人反思。良好的教育語言是平時教育的一種支持手段。改掉自己平時的口頭禪，改掉粗魯的語言，為幼兒營造一個良好的語言環境。這樣幼兒才能得到良好的教育引導，更好地得到發展。
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