園本課方案
為了確保工作或事情順利進行，常常需要預先制定方案，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。方案應該怎么制定才好呢？下面是小編收集整理的園本課方案，希望能夠幫助到大家。
園本課方案1
一、活動目的：
1、深入開展園本課程——繪本閱讀，培養幼兒良好閱讀興趣與習慣。
2、充分發掘家長教育資源，增進家園互動，營造濃厚的家庭閱讀氛圍。
3、充分調動家長積極參與閱讀的興趣，增強家長的讀書意識和對早期閱讀重要性的認識。
二、活動時間：
20xx年xx月
三、活動準備：
1、向家長發出倡議，號召家長積極參與到幼兒園講繪本故事
2、請家長準備適合幼兒的.繪本故事。
3、活動時背景設計、場地布置。
四、活動地點：
教室、綜合活動室
五、活動參與人員：
家長、幼兒、教師
六、活動形式：
親子故事表演、爸爸媽媽講故事（要求：脫稿、聲情并茂）
七、活動具體實施步驟：
第一階段：班級繪本故事會（14、15周）
利用每天下午離園前的半個小時，請2—3名爸爸或媽媽來班級內講故事。
第二階段：年級組故事會
班級選出講故事好的爸爸、媽媽或家庭為全年級的幼兒講故事，并進行“閱讀家庭”評選，地點綜合活動室。
園本課方案2
一、指導思想
為貫徹落實《綱要》精神，結合《教育事業發展十二五規劃》要求，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發和管理能力。
二、現狀分析
1.我園辦園顯年輕。原因在于我們的師資發展不均衡，個體差異較明顯，多年來一直缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。
2.在近幾年我園不斷反思，努力創設機會向各幼兒園學習，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現，并逐步成為園骨干力量。
3.我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據我園三年發展規劃，本學年我們將鄉土美術特色作為重點，發揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉土美術課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發展。
三、園本課程開發總目標
1.以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對鄉土美術課程的開發利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉土美術的興趣。
2.提高幼兒園教師的課程意識，注重學習，實踐—反思—實踐—總結的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。
3.豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發展需要，使家長能參與園本課程的開發。
四、園本課程開發內容
1.嘗試開發利用多樣的鄉土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發幼兒潛在的創造意識及創造能力。
2.年級組組長負責，年級組教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創造。根據幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據本年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發內容，制定合理有效的.目標及具體的實施方案、評價標準。
3.社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。
五、園本課程開發的具體措施
（一）完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性。
1.領導小組制度：修改園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。
2.每月匯報制：各年級組長每月末向保教主任匯報園本開發動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。
3.隨機督導制：園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。
4.資料收集制：對研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。
5.園本課程考核制：每月由園長、業務園長和各負責人從態度和質量上進行考核，考核成績納入每月教師考核之中，并重復計算到年終考核之中。
（二）健全園本課程網絡，保障園本課程開發有效性。 完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組——教研組——班級，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。課程研究組主要是各年級組組長：每周落實本年級教師依據本年齡段幼兒特點，開發一節與本年齡段主題相符的鄉土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。
（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。 加強園本課程備課管理，每周三下午由年級組長牽頭，保教
主任參與每周備課內容制定。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。
園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、二個優先、二種關系。一個“確定”：結合我園特色教學，確定將鄉土美術融入幼兒園美術教學；二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。
（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性。 園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。
1.專家引領：努力創設機會將專家請進來，避免教師的實踐陷入從操作到操作的低水平的重復，讓教師借鑒并進行針對性的反思，更有效地激發教師改革的愿望和自我發展的需求。
2.自我培訓：骨干先行，帶動全體，提升經驗教師的發展動力。將骨干教師外派培訓、聽課，將先進理念付諸實踐，并將理念傳達結合我園實際有效利用，真正發揮“走出去、帶回來”的作用。
3.同伴交流：給每位教師提供寬松的氛圍充分交流，避免“一言堂”，在交流中解決在日常教學活動中所產生的困惑，從而反思教學行為，促進有效教學。
園本課方案3
一、基本情況
XXX幼兒園有著比較成熟的課程特色，使用過不同版本的教材，積累了豐富的課程實施經驗，并給予教師充分的課程設計和實施的自主權。但缺乏有效的規范機制和適宜的評價標準，在課程內容的選擇與課程方案的實施中比較隨意；缺乏課程設計的基本理論與經驗，對形態各異的課程資源缺乏獨立的分析、評判能力，這使得課程實施方案缺乏科學性、適宜性與共享性。因此，構建富有XXX幼兒園特色的、科學的、適宜的、可操作性園本課程體系勢在必行。
二、指導思想
全面貫徹《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導剛要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》，在領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《指南》精神的基礎上，充分考慮本園基礎與資源條件，對課程進行整體設計與規劃，由此形成平衡、和諧、適宜的園本課程體系，設計切實可行的課程計劃，創造性地實施課程。
三、目標
總目標：培養理想發展的精英幼兒。
第一年：制定課程指南，轉變課程理念，完善目標體系，提升老師目標意識；
第二年：拓展教育的實施途徑，特別是一日帶班、家園共育、環境和區角；
第三年：優化達成目標的內容體系，構建評價體系和展示體系。
四、組織機構
1、成立園本課程架構領導小組名稱：《安琪幼兒園課程指南》 由業務擔任組長，年級組長為組員。
2、具體分工
組長負責課程建構的全面工作，具體分管整體構思、目標體系初稿（修改）、主題的整合（11個大主題、33個小主題）、統稿等。
XXX負責對原有課程的總結和介紹，對課程建構的建議，前期資源的使用，提供后勤上的支持。
XXX負責行政，教育教學資源庫建設。
XXX負責健康領域，XXX負責語言領域，XXX負責社會領域，XXX負責藝術領域的美術，XXX負責藝術領域中的音樂和其他藝術形式，XXX負責科學領域的自然，XXX負責科學領域的數學。
有13種課程供選
五、園本課程構建與實施的基本要求（要注意課程的傳承與發展，不能顛覆課程）
（一）既要契合主流，又要富于個性（主流：指南、剛要，個性：特色）
幼兒園園本課程方案是對幼兒園課程的預設性規劃。理想的課程實施方案既應契合課程改革的主流價值觀，又應充分展現幼兒園自身的特點。
1、基于相關法律法規及政策
幼兒園課程的實施不論是“園本化”還是“班本化”，課程目標與內容都要體現國家與地方法規的精神，貫徹《幼兒園教育指導剛要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》的要求，并與本園的發展方向相一致；課程設置與結構都要清晰、合理，能體現學前教育啟蒙性與整體性的特點；課程的編排和設計應注重綜合性、趣味性、生活性、操作性、活動性，符合幼兒的發展需要、能力、興趣及經驗；課程評價和幼兒發展評價要定期化、經常化，評價標準應與課程目標相呼應。這是園本課程建構的最基本要求。
2、基于幼兒園現實條件與發展需要
如果一個課程實施方案普適性強但針對性弱，就不能適應各幼兒園的具體需要。因此，“因園制宜”是編制幼兒園課程方案的重要準則。
一要基于XXX幼兒園的發展基礎與現實。地理環境、師資水平、生源質量、資源條件等方面的差異決定了XXX幼兒園具的辦園條件與教育基礎。幼兒園在制定課程方案時要正視市場的需求和自身的條件，腳踏實地地確立適宜的課程目標與發展愿景，規劃幼兒園的課程實施。
二要著眼于幼兒園課程的傳承與發展。XXX幼兒園都有自己的課程文化與課程特色，在對XXX幼兒園進行系統的思考與梳理后，分析和總結出XXX幼兒園現有課程的強項和弱項。強項是XXX，也正是XXX幼兒園的特色。弱項是XXX、XXX，既是發展的“瓶頸”，又是新的生長點。因此，有效利用XXX幼兒園原有的課程文化和課程特色，處理好課程的傳承與發展的關系，確定新的課程特色：XXX，有利于促進XXX幼兒園課程的發展，使XXX幼兒園的辦園優勢得到進一步的凸顯。
（二）課程結構清晰，體現發展需求（結構是孩子的時間分配，課程的比重；有共性課程 ：幼兒園共有的課程 有個性課程：
1、幼兒園的自助選擇的課程
2、興趣班
3、家庭； 孩子一天的活動有四大類：生活活動、運動、游戲、學習（社會活動含在其他活動中） 特色：重視什么，什么課時就多，如果時間不夠用，時間效率要高只能--整合 修訂作息時間表
XXX幼兒園園本課程體系包含幼兒園發展現狀、課程理念和辦園特色、課程目標、課程結構與設置、課程內容、課程實施建議以及課程評價建議等內容。其中，最難把握的是課程結構與設置，即幼兒園應為幼兒提供哪些活動，又如何協調這些活動之間的比例。對此，我有三點建議。
1、優化結構
所謂“優化結構”是主張XXX幼兒園在審視課程目標的基礎上，重新分析各種活動類型和活動項目在課程系統中的價值、功能以及相互關系，既注重目標上的一致性，也關注形式、功能上的互補性，由此確定本園的活動類型與活動項目，形成課程結構。在具體操作中可突出兩個意識：
一是全面意識。在規劃課程結構的過程中，我們既要通過系統組織與安排多種活動保障幼兒的基本發展，又要以幼兒園已有的辦園理念與辦園特色為依據，將幼兒園的辦園特色（滿足幼兒的個性愛好、特殊需要）及個性化發展在課程結構中得到體現與落實。
二是科學意識。正確處理各類活動之間的關系，保證各項內容在不同年齡班的適切性；采用主題的形式將各種活動類型與活動項目組織起來，形成清晰的課程結構。
2、平衡配比
平衡配比是主張XXX幼兒園課程結構中的活動項目與內容應保持合理的比重，即要平衡各項活動的內容與時間，在相對科學的原則指引下主動而富有創造性地開展工作，以避免給教育教學帶來太多潛在的隨意性。在具體操作中把握四個平衡：
（1）幼兒園四類活動的平衡：對各年齡段幼兒四類活動（生活、運動、游戲、學習）的時間作出明確、適宜的規劃，以作為活動內容選擇與組織的依據。
（2）特色活動與共同性活動的.平衡：從整體性上考慮特色項目的價值定位、內容以及比例。
（3）區角活動與主題活動內容的平衡：既要考慮主題活動和區角活動的聯系，也要關注五大領域教育內容的平衡，以及主題和非主題活動的平衡，使課程內容有一個整體的規劃與安排。
（4）幼兒主體與教師主導間的平衡：既要保證幼兒自主游戲和娛樂的時間，又要保證教
3 師引導幼兒進行探索學習的時間，同時也要關注這兩類活動的融合與轉換。
3、細化安排
課程體系中給予教師彈性空間，但這種彈性空間并不是越大越好。理想的課程管理應對幼兒園的課程實施作出細致的安排，然后由各年級組根據實際情況作適當調整，使保教工作形成穩定有序的良性發展態勢，使課程目標更好地落實到每一天。
（1）幼兒園一日（周）活動的安排及作息時間安排
首先，嚴格遵守國家和地方的有關規定，合理安排各項活動，以游戲為基本活動，保證幼兒每天兩小時的戶外活動時間。
其次，時間安排要根據各年齡段、季節、地域等特點作出調整。
第三，要遵循動靜交替的原則，室內與室外，全班、小組與個別活動相結合，以提高幼兒的活動效率，促進幼兒的健康發展。
（2）幼兒園大型活動以及專用室活動等安排。除了常規性的一日活動外，對開展各種大型活動、社會實踐活動、專用活動室活動、混班混齡活動、親子活動作出計劃與安排。還對戶外公共場地、教學儀器設備、多功能室等資源的分配作出具體安排，編制詳細的規則與要求，以提高使用效率。
(三)研發與實踐互動，提升課程品質
XXX幼兒園園本課程的研發與建構需要教師共同傾注熱情，奉獻智慧；同樣，課程的實施與發展也需要教師全力以赴、同舟共濟。只有研發與實施實現“無縫對接”，才能真正發揮出課程的規劃、指導作用，提升課程的實施品質。
六、園本課程構建的步驟
1、步驟
明確XXX幼兒園的辦園理念和辦園特色——確定培養目標（指總目標：堅韌、獨立，要全面加個性或特色）——修訂領域實施指南、層級目標（指南）——修訂學期目標——確定實現目標的途徑——逐步建立資源庫——選擇主題和內容——確定活動項目和形式的權重（一日作息時間）——編制主題，整合內容制定主題計劃——制定周計劃——設計活動和區角——完善資源庫——確定評價標準和評價方法。
2、時間安排
（1）XXXXX前完成領域指南（層級目標的修訂）；
（2）XXXXX前完成第一學期目標的修訂；
（3）XXXXX前完成第一學期主題的確定；
（4）XXXXX前完成第一學期資源庫的建設； 還有第二學期的補上去
（5）XXXXX前進行園本課程使用培訓。
園本課方案4
一、指導思想
為貫徹落實《綱要》精神，結合上級文件精神要求，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發和管理能力。
二、現狀分析
1、我園辦園顯年輕。原因在于我園辦園時間短，教師的師資發展不均衡，個體差異較明顯，缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。
2、在近幾年我園不斷反思，努力創設機會向各幼兒園學習，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現，并逐步成為園骨干力量。
3、我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據我園三年發展規劃，本學年我們將鄉土田園特色作為重點，發揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉土田園課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發展。
三、園本課程開發總目標
1、以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對鄉土田園課程的開發利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉土特色教學的興趣。
2、提高幼兒園教師的課程意識，注重學習，實踐—反思—實踐—總結的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。
3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發展需要，使家長能參與園本課程的開發。
四、園本課程開發內容
1、嘗試開發利用多樣的鄉土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發幼兒潛在的'創造意識及創造能力。
2、各班班主任負責，全體教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創造。根據幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據本年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發內容，制定合理有效的目標及具體的實施方案、評價標準。
3、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。
五、園本課程開發的具體措施
（一）、完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性。
1、修改園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。
2、各班老師每月末向保教主任匯報園本開發動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。
3、園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。
4、資料收集制：對研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。
（二）、健全園本課程網絡，保障園本課程開發有效性。
完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組——教研組——班級，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。每周落實本年級教師依據本年齡段幼兒特點，開發一節與本年齡段主題相符的鄉土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。
（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。
加強園本課程備課管理，每周四下午由保教主任參與每周備課內容制定。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。
園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、
二個優先、二種關系。一個“確定”：結合我園特色教學，確定將鄉土美術融入幼兒園美術教學；二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。
（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性。
園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。
園本課方案5
一、指導思想
為貫徹落實《綱要》精神，結合《教育事業發展十二五規劃》要求，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發和管理能力。
二、現狀分析
1、我園辦園顯年輕。原因在于我們的師資發展不均衡，個體差異較明顯，多年來一直缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。
2、在近幾年我園不斷反思，努力創設機會向各幼兒園研究，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現，并逐步成為園骨干力量。
3、我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據我園三年發展規劃，本學年我們將鄉土美術特色作為重點，發揮教師特長，讓教師在研究、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉土美術課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發展。
三、園本課程開發總目標
1、以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對鄉土美術課程的.開發利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉土美術的興趣。
2、提高幼兒園教師的課程意識，注重研究—實踐—反思—實踐—總結的過程性研究，全面晉升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲入滲出于課程實施過程的能力，構成具有本園特色的課程內容系統。
3、豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發展需要，使家長能參與園本課程的開發。
四、園本課程開發內容
1、嘗試開發利用多樣的鄉土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發幼兒潛在的創造意識及創造能力。
2、年級組組長負責，年級組教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創造。根據幼兒的年齡特點進行分層研究，接納幼兒喜歡的形式，開展美術教誨，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據今年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發內容，制定公道有用的目標及詳細的實施方案、評判標準。
3、社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。
五、園本課程開發的具體措施
（一）美滿園本課程開發制度，保證園本課程開發的實效性。
1、領導小組制度：修改園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。
2、每月匯報制：各年級組長每月末向XXX任匯報園本開發動態和存在的問題，并針對問題采納相應的措施。
3、隨機督導制：園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。
4、資料搜集制：對研究過程當中所產生的資料要及時搜集，在每月交流時上交各類資料。
5、園本課程考核制：每月由園長、業務園長和各負責人從立場和質量長進行考核，考核成績納入每月教師考核之中，并重復計算到年終考核之中。
（二）健全園本課程網絡，保證園本課程開發有用性。 完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組——教研組——班級，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。課程研究組主要是各年級組組長：每周落實本年級教師依據本年齡段幼兒特點，開發一節與本年齡段主題相符的鄉土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。
（三）建立課程辦理細則，保證園本課程的順利開展。 加強園本課程備課辦理，每周三下午由年級組長牽頭，XXX任參與每周備課內容制定。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實工夫；落實地址；落實主備人；落實活動程序；落實活動記實。
園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、二個優先、二種關系。一個“確定”：結合我園特色教學，確定將鄉土美術融入幼兒園美術教學；二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。
（四）創新園本教研形式，晉升教師研究的實效性。 園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有用促進專業成長。
1、專家引領：努力創設機會將專家請進來，避免教師的實踐陷入從操作到操作的低水平的重復，讓教師借鑒并進行針對性的反思，更有效地激發教師改革的愿望和自我發展的需求。
2、自我培訓：骨干先行，帶動全體，提升經驗教師的發展動力。將骨干教師外派培訓、聽課，將先進理念付諸實踐，并將理念傳達結合我園實際有效利用，真正發揮“走出去、帶回來”的作用。
3、同伴交流：給每位教師提供寬松的氛圍充分交流，制止“一言堂”，在交流中辦理在日常教學活動中所產生的困惑，從而反思教學行為，促進有用教學。
園本課方案6
一、課題研究的背景
我們實施了《幼兒園社會領域與地方資源的開發和利用》的課題研究，歷經兩年的研究，我們通過調查問卷、現場訪談、實踐研究、成果推廣等，積累了一些資料，并形成了一點經驗。
1、開展了社區資源的調查，通過對幼兒園周邊的社區中的人力資源和物力資源的調查，充分挖掘社區可用課程資源（課程資源匯總表略）。
2、開展幼兒家長資訊問卷和家長資源調查，充分了解各家庭家長的特長與愛好，包括家庭成員可提供的教學活動資源等。
3、走出幼兒園課堂的“圍墻”，開展社區資源活動
4、積累了一些活動方案，為課程園本化的開發與實施奠定了基礎。
為了加快課程的各領域均衡發展，我們重新審視我園近幾年來的研究路程以及課程現狀，發現了存在的一些問題：①我園部分教師在對課程園本化中表現出觀念或行為的不適應；②課程實施過程中，部分教師缺乏整合課程的意識和能力，課程的觀念和實踐之間存在落差；③課程資源開發和利用的效度不夠，沒有充分發揮教育資源所隱含的教育價值，地域文化課程資源開發機制還沒有真正建立，結果造成課程資源的閑置和浪費。
二、課題的界定
（一）地方資源
地方資源——是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中可利用的一切人力、物力，以及自然資源的總和。地方資源綜結起來有以下要素構成：人、材料、設施、活動、時空等五個要素，這些要素組成了在自然環境和社會環境中具有的、可直接加以利用的資源，也有的是為達成一定的教學目的而特地設計出的資源。我們課題中所述的地方資源以周行社區的資源為主，周邊地區的資源相輔。
（二）園本課程
園本課程：即以幼兒園為課程編制主體、自主開發與實施的一種課程，它是相對于國家課程和地方課程的一種課程。對一所幼兒園來說，園本課程是辦學特色的集中體現。
園本課程必須以幼兒園為本，“本”是指基礎、現狀、背景、實際、條件及可能等反映幼兒園現實的因素。因此，園本課程是指在幼兒園現實的根基上生長起來的、與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。
三、研究的理論依據
1、《幼兒園教育指導綱要（試行）》
綱要提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”“應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習空間。”
2、陶行知的“生活教育理論”
“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知認為，真正的生活教育是“以生活為中心的教育”，是“供給人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。
四、課題研究的目標
1、通過資源共享，促進園內的資源優質化。
2、實現幼兒園教育資源本土化。
3、促進幼兒園、家庭、社區教育一體化。
4、逐步完善園本課程，提升教師的專業化水平，初步形成辦園特色。
五、課題研究的內容
1、完善地方資源庫，創設多元、豐富、開放的教育環境。
2、探究幼兒園課程的結構、模式與途徑策略。
3、教師開發課程資源的素質要求與培訓機制的建設。
4、構建適合本園實際的園本課程。
六、課題研究的方法
1、調查法
在科學方法論和教育理論的指導下，通過運用問卷、訪談、測量等科學方式，有目的、有計劃地搜集有關有關地方資源的資料，從而獲得相關的科學事實。
2、行動研究法
有計劃、有步驟地對教育實踐中產生的問題，由教育實踐工作者和教育研究者相結合，邊研究邊行動，以解決實際問題為目的`的一種科學研究方法。
3、經驗總結法
根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。
4、個案研究法
在研究過程中對研究對象中的某一特定對象，加以調查分析，弄清其特點及形成過程的一種研究方法。我們一般采用個人調查法，即對教育過程中某一現象或問題進行個案分析。
七、研究的原則
1、發展性原則開發和利用地方資源促進園本課程建設的最終目的是促進幼兒的發展，促進教師的發展，促進幼兒園的發展。
2、整體性原則
在研究過程中注重整合各方面因素.
八、研究的步驟
（一）組織準備階段（9月——6月）
1、建立課題組，明確分工，落實研究任務；成立資料組，收集資料，組織分析探討，掌握課題研究的有關動態和情報資料；制訂研究計劃，設計課題研究方案，明確研究的方向、內容、方法以及研究成果。
（二）實施階段（9月——1月）
第一階段：（9月——6月）
1、調查研究。盤點資源，實施研究定位，完善地方資源庫。按照課題研究目標和內容，調查了解周行的地方資源現狀，以及其中有哪些可供課程利用的自然資源、社會資源。
2、相關理論的學習。重點學習從《新綱要》、《從理念到行為》，使教師樹立正確的教育觀。
3、結合教研室的重點領域開展一課多研。
第二階段：（9月——6月）
1、繼續完善地方資源庫，創設多元、豐富、開放的教育環境。
2、通過各種形式的活動對幼兒園課程的結構、模式與途徑策略的探究性學習。
3、形成階段性成果匯報，開展中期匯報。
第三階段：（9月——1月）
1、幼兒個案研究初顯成效。
2、初步構建園本課程。
（三）總結階段（2月——6月）
1、整理研究資料，進行綜合分析，撰寫研究總報告。
2、組織課題研究匯報會，總結研究工作，展示研究成果。
3、教師論文集
4、成果形式：《開發和利用地方資源促進園本課程建設》的研究報告。
九、研究的對象
本園幼兒為研究的對象。
十、課題組成員
課題組主持人：***
課題組組長：***
課題組核心成員：******
課題組其他成員：**************************************
園本課方案7
一、指導思想
隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的，也有來自傳統觀念的阻礙等等。這些層出不窮的新問題、新困惑如何解決？由誰來解決？在實踐中我們意識到，幼兒園的生存與發展必須依靠自身的力量，利用自己的優勢，創立自己的特色。 教師在實施新《綱要》過程中出現的問題必須根據本園的實際和幼兒的特點自己解決，教師的專業發展更得靠教師自己的不斷學習與實踐。而要做到這些目的，必須進行園本教研。只有建立以園為本的教研機制，深入開展以園為本的教學研究，才能及時解決教學改革中出現的問題，才能把幼兒園構筑成一個學習型組織，才能提高保教質量，使幼兒園不斷發展。 為此，根據我園是情況，制定以下工作計劃：
二、校本研修制度的涵義
以校為本的教學研究制度，是以促進每個幼兒的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的`各種具體問題為對象，以教師作為研究主體，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，努力把幼兒園建立成為學習型組織。
三、實施理念
“一切為了孩子，一切依靠教師”，“幼兒園是教研基地，活動室是教研室，教師是研究員”。
四、組織機構
（一）成立校本研修領導小組
組 長：贠豪杰
副組長：郭彩娟、吳利杰
成 員：馮榮利、趙艷妮、張金紅、王娟、張群群、吳雪玲
（二）具體分工
贠豪杰：校本教研制度第一責任人，負責全面工作
郭彩娟：負責組織管理指導工作
吳利杰：負責組織管理研究工作
五、校本教研制度建立的主要內容
（一）以校為本的教師培訓體系
（1）重視教師的政治學習和業務學習，立足本園及時對教師進行教育教學理論及專業知識技能的培訓，促進教師不斷地提高自身的政治覺悟、理論修養、專業水平和教學能力；
（2）重視本園骨干教師隊伍的建設，千方百計培養自己的學科帶頭人；
（3）要有適合本園實際的師資培養計劃，為教師的培訓、進修、提高、提供必要的保障；
（4）要充分發揮骨干教師對青年教師的傳幫帶作用，加強對青年教師的培訓、指導和幫助；
（5）在改革中，尤其要注重采取各種“園本培訓”的方式，對上崗教師進行《綱要》、教材的崗前培訓。
（二）以校為本的教育科研體系
（1）幼兒園要有計劃地開展經常性的豐富多彩的教學研究活動，及時研究和解決教學實際問題，通過教學研究不斷提高教學質量；
（2）要充分發揮教研組和備課組的作用；
（3）大力加強課堂教學的研究，千方百計提高課堂教學的效益；
（4）要組織教師積極開展課題研究和教改實施，把現代教育理念、現代教育技術同幼兒園的教育工作緊密地結合起來，切實轉變教師的教學方式；
（5）要建立教學成果和教研成果的獎勵機制，激勵教師不斷地創造新的教學和教研業績；
（6）要重視總結、宣傳和推廣本園教師的教學經驗和教研成果，從制度上保障“園本教研”常研常新。
（三）以校本為本的學習指導體系教學研究既要研“教”更要研“學”
（1）要把傳統的學法指導與新時期的“轉變學習方式”密切結合起來，改變過于強調“接受學習”現狀，倡導主動參與，樂于探究和勤于思考，促進幼兒形成“自主、合作、探究”的習慣。
（2）幼兒園要形成有自己特色的學習指導的內容體系和方法體系，并從制度上促使教師人人承擔學習指導的責任。
六、過程與方法
1、加強教師學習和培訓工作。推薦書目，要求老師自學，并寫讀書筆記，看專家講座光盤，學習課改理論，使教師改變教研觀念；提供參加各級培訓的機會，如：學科帶頭人培訓、骨干教師培訓、園本教研培訓；鼓勵教師參加學歷提高培訓和普通話、信息技術的培訓；定期對教師進行集體培訓，如專題講座、教學研討會、經驗交流會、案例分析等，培訓的內容側重新《綱要》實施過程中所面臨的問題；引導教師通過對自身現狀的分析，制訂自我發展規劃和學習計劃。
5、有效地進行教研活動。
（1）教研組在每學年初根據幼兒園工作計劃制定本教研組計劃，并按計劃落實各項活動。
（2）教學教研常規的落實，特別是備課組活動的落實。每個教師都要進行教學反思，每周寫一篇有較高質量、能改進自己教學的反思。
（3）每個教師每學年至少要上一次研討課，認真聽取同行的意見，不斷改進教學方法，提高教學水平。每學期每位教師聽課不少于15次，做好聽課筆記，并適當進行評論。
（4）每學年上交一篇說課稿，一篇公開教學活動設計，一篇公開教學活動案例反思。
（5）每次教研活動前開展15分鐘中心發言，通過交流、討論達成共識，解決教育教學中遇到的疑難問題。
（6）學科帶頭人、骨干教師每學期至少一次觀摩教學、研討課。
七、具體工作安排
第一階段（20xx年9月----20xx年10月）
1、成立機構，確定園本教研的研究內容 ，根據年齡特點分為小班、中班、大班、學前班四個教研對象。
2、通過觀察、訪問、問卷調查等方式，聆聽教師的心聲，全面了解教師們在實踐中遇到的實際困難，確定解決問題的方案。
3、組織全體教師學習與研究幼兒園《校本研修實施方案》和相關政策文件，對方案進行分析和研討。通過完善制度和強化規章約束，促使教研活動由被動變為主動，由自發走向自覺，由無序走向有序。
第二階段：實施階段（20xx年10月----20xx年11月）
實施園本教研，不斷總結經驗，組織交流討論，各教研組制定教研活動計劃，教師制定專業發展規劃，確立研究主題，以專業引領和同伴互助等多種形式落實以園為本的教學研究制度。
第三階段：總結階段（20xx年11月----20xx年12月）
在總結階段，進行資料收集、整理與分析，鼓勵教師對自己的教學行動進行理論總結，寫出教研文章。同時，鼓勵教師用敘事研究記錄自己教學中的故事和鐵事，展開教研成效的評定。
園本課方案8
目前很多幼兒園都在設計出版自己的園本課程，除了是省級示范幼兒園的評比重要指標，另外一個方面也是園所文化特色的展示和祭典。園本課程里面還可以分為一些特色課程，主要為但一方面活動，如折紙、手指游戲、健康、美術、跳繩等，單一方面或幾個部分的。還有一種是涉及到幼兒園日常活動的每一個方面的，關系到整個五大領域，現在更加趨向于整合五大領域的主題課程。幼兒園又根據自己的地方特色和辦園理念、教育觀念、來自主研發設計主題課程，或是單科領域課程。
想的是自主設計園本課程是一件非常困難的事情，我們各位老師也在感嘆需要有園所長久發展，課程累積教師教學水平突出。當看到其他幼兒園設計出園本課程時我們也在感嘆，建園沒有多長時間的新園都在設計園本課程，說明這樣一件事情是可以做，我們只要認真去累積揣摩和發現挖掘，還是可以做出來，并且做出成績。我們幼兒園開始做自己的園本課程已經有兩三年的時間，雖然取得了一定的進步，其中還有一些問題，需要改進解決。
一、園本課程設計思路
1、確定園所特色發展理念和教育理念，明確教育目標。 幼兒園的'發展理念和教育理念是大方向，要培養出什么樣的幼兒，確定明確的教育目標。才能夠更加準確的設計課程，課程為理念、為孩子來服務。
2、動員教師積極參與，了解教師需求。
設計出的園本課程，最終的使用這些活動設計的人是教師，則我們了解教師需求，教師想要的是什么。同時研發園本課程絕不能是簡單幾個人的事情，需要所有教師參與進來。
3、各年齡段教育目標，主題方向引領活動設計
主題式整合課程先是確定主題，我們才會有方向和目標，及來判定活動是否合適。
4、多方面搜集和創編活動設計，教案格式統一。
多方面搜集教案，并進行改編創造，或是自己原創生成活動設計。教師書寫格式統一，為方面教師學習翻看。
5、及時收集教師反饋，問題及時改進調整總結。 每一課程都不是一蹴而就的，園本課程更加的需要改進提升、優化、調整。此過程也是教師成長提升的過程。
二、園本課程實施方案及建議
1、文化理念引領、設計課程框架及特色
本園確定生命教育理念，健康特色，注重每一個幼兒的發展。園長和專家設計課程框架，確定辦園特色。
2、確定人員積極溝通明確目標
再次確定園本課程總負責人，有總負責人來對課程設計的每一個過程進行監督負責，使每一個小組成員明白實施過程，及要做的事情和要求。確定年級負責人，領域負責人，縱橫交錯明確職責。
3、及時商定主題方案，教師積極參與。
發動教師智慧，共同商定主題方案。小中大三個年齡段主題方向一致，層次分明。一年10個月，每個月確定一個大主題名稱，每一周小主題名稱，大小包含。 4、教師根據主題搜集活動設計，改編創造。
搜集來的教案一定要再加工，適合本園幼兒使用。收集教師優質課活動設計，及時積累整理資料。
5、各領域負責人匯總收集、審查調整層層把關。
整理好的活動設計教案，要經過領域負責人審查，不合適再調整修改。再每個領域分年級匯總，年級負責人再此整合，審查調整。最后總負責人，最后把關。
6、教師課前審查教研，上完課及時反饋改正。
設計再好的活動教案，都要經過運用調整。最終成為教師喜愛好用，真正激發幼兒思維的課程。
我們在做園本課程中也走了一些彎路，比如主題設計層次性不清晰，課程格式不統一，審查過程有欠缺，不合適部分，沒有及時整改。相信以后我們也會吸取以往教訓，繼續前行。
園本課方案9
幼兒園發展歷史和實施現狀分析
（一）、發展歷史
大渡河二幼是公辦一級幼兒園，20xx年評為上海市一級一類幼兒園，20xx年幼兒園通過上海市一級園復驗。在教育局的統一規劃布局后，幼兒園由原先的三個園所，重新調整為總園、李子園二處園所，均為原先的園所，占地面積分別為2241平方米，1960平方米，建筑面積分別為1300平方米，1350平方米。目前在編教工32名，其中專任教師24人；外聘教職工19人。共有13個班級，分為小、中、大三個年齡段，幼兒總人數390人。從專任教師學歷層次來看，大專及以上學歷96%，本科人數17人占63%。從教師職稱看，一級教師17人，占63%，中級教師6人，占22.2%。
（二）、優勢分析
近幾年來，幼兒園抓住上海市二期課改的機遇，根據上海市學前教育三年行動計劃和普陀區教師發展四年行動計劃要求，在幼兒園基礎設施改建、幼兒園發展定位，師資隊伍培養與調整，課程與教學改革，幼兒園管理制度與幼兒園文化建設等方面進行了深化改革，逐漸培育出了一支富于愛心、執著敬業、教學功底扎實、富有創新意識的教師隊伍。我園有四位區級骨干教師，在幼兒園的教育教學中發揮各自的引領作用。每年我們幼兒園都開展打破職稱界限的星級教師評選，目的在于給每個教師平等發展的空間，激發年輕教師勇于拼搏，打消高級教師安于現狀的思想，在教育教學能力上不斷追求新的高峰。近幾年中我們教師專業能力發展較快，教師們熱與積極投身二期課改的實踐，參加各類比賽，佳績頻傳。如普陀杯教學能力評比三等獎，參加全國教育論文評選獲一等獎、三等獎等，一些教師的優秀教育論文在市級刊物上發表。園內教師形成了一種向上、奮進的工作風尚，勇于實踐，樂于鉆研。
（三）、不足方面
1、園舍方面
我園總分園開辦時間較早，園舍中一些設備開始老化。目前根據《上海市學前教育三年行動計劃》要求，總園和李子園均未達到88標準，在入園高峰和縮班達標之間存在矛盾，需要我們逐步解決。
2、教師方面
我園從原先的兩所園增加到三所園，再由三個園址拆分成兩所獨立的幼兒園，其中高級教師流失5名，年輕教師較多，她們中有四人還是非師范專業畢業的，因此對于二期課改的相關理念不熟悉，對孩子不了解，對教師工作感到陌生，與我們原有教師在各方面差距較大。教師隊伍平均年齡為36歲，大部分中年教師積極進取，青年教師教育行為日趨成熟。但教師間存在較大差距：通過教師問卷，我們了解到半數以上的教師希望幼兒園提供幼教信息，有更多學習觀摩活動的機會，使自身在實踐中學習，提高業務水平；但也有部分中年教師的教育觀念有待改變，部分教師的教育行為還應與時俱進。
3、社區資源
兩園相隔較遠，地處普陀區不同區域，周圍社區情況差異很大。總園在老的新村中，家長文化層次還可以，但平時接送都以老人為主，較注重孩子的保育，在教育方面不怎么配合。李子園處于普陀區邊遠地區，周圍環境較差，人口流動性大，家長文化層次低，許多都是文盲，對于孩子的教育不懂，也沒有什么要求。因此兩園家長對教師的要求等也不相同，須分別不同對待。
二、課程理念
學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。課程應滿足每個幼兒對健康與安全、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學習與發展的機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動的學習；課程應尊重幼兒學習與發展的個性差異，體現個別化教育。
幼兒期是人一生中有其獨特價值的生活階段，幼兒不能只是為將來而活著，他們也為現在而活，他們應當充分享用幼兒期的生活，擁有快樂的童年。幼兒也是獨立發展著的個體，有著獨立的人格和權利、價值和尊嚴。教育應尊重和保障他們的合法權益，尊重他們的能力和個性；尊重他們的需要和興趣。幼兒的學習方法與生活不同于成人，提供給他們的學習內容應有助于其生活與發展，并能進行有效的學習。教師是課程的關鍵教師是教育的第一要素，即使在知識經濟時代，先進的電化教育手段也替代不了好教師的作用。因為人的教育不僅僅是知識技能的獲取，還有人格品質的建構，而后者離不開師生。教師是實際課程的研究者、設計者執行者和評價者。教師的人格和幼兒的人格是同樣平等的。因此課程的設計與實施必須遵循幼兒發展規律與特點，滿足幼兒的興趣與需要。教師更應重視幼兒的活動過程以及在活動中學習方法與學習態度的培養。
三、辦園特色
自開辦以來，幼兒園一直以環境保護教育作為自己的特色。幼兒園環境保護教育是指結合利用幼兒的生活經驗，啟蒙孩子認識自然環境，初步了解人和自然的相互依存性；培養熱愛自然，珍惜自然資源、關心和保護環境的意識；養成與其年齡相適應的保護環境良好行為習慣的一門課程。黨的十七大報告再次強調要把資源節約型、環境友好型社會放在工業化、現代化發展戰略的突出位置，在全面建設小康社會進程中，必須更加重視節約資源和保護環境工作，在實現國內生產總值等經濟目標的同時，采取切實有效的措施，使主要污染物排放得到有效控制，生態環境質量明顯改善等。作為以環境教育為特色的幼兒園，根據新要求，在環境教育內容的設置上、目標定位上在原有的基礎上進行調整，將環保材料的使用、環保知識理念提升、環保行為的強化、環保意識的增進作為環境教育的主要目標，把環境教育融合與滲透到基礎性課程、節日活動及社區活動中，更好的適應幼兒發展的需要。
四、課程目標
課程總目標：
健康活潑有自信、文明樂群善交往、自主發展會探究、富有想象樂表達、節約能源有責任。
基礎性課程目標：
1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。
2、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信，做力所能及的事，有初步責任感。
3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。
4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識與探索的興趣。
5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。
6、嘗試運用語言及其他非語言方式表達和表現生活，具有一定想象力和創造性。
7、能積極關注周圍事物中的科學現象,對科學活動感興趣，有探究的欲望，有良好的科學態度和方法。
8、熱愛自然，喜歡探索自然的秘密，初步掌握環境保護的初淺知識。
9、具有保護周圍環境的情感，樹立保護環境的初步意識。
10、逐步養成保護環境的行為習慣。
特色課程目標：
環境教育總目標：
1、熱愛自然，喜歡探索自然的秘密，初步掌握環境保護的初淺知識。
2、具有保護周圍環境的積極情感，樹立保護環境的初步意識。
3、逐步養成保護環境的`行為習慣。
幼小銜接目標：
1、有入小學的愿望和興趣，向往小學的生活，具有積極的情感體驗。
2、初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲。
3、初步養成良好的學習習慣（傾聽習慣、閱讀習慣等）、生活能力（自我服務能力、自我保護能力等），以及建立初步的規則意識、任務意識。
各年齡階段目標：
基礎性課程一覽表：
小班：3-4歲
1、有獨立做事的愿望，學習正確洗手、穿脫衣服，自己用餐、喝水。
2、能接受成人的建議和指示，知道遵守集體生活中的基本常規，體驗與教師、同伴共處的快樂。
3、會主動招呼熟悉的人，學習使用禮貌用語，在成人啟發下能幫助他人。
4、愛護玩具和物品，學習收拾與整理。
5、了解身體主要部分的簡單功能，知道避開日常生活中的危險。
6、對體育活動感興趣，嘗試用各種材料和器械活動身體，學習一些基本運動方法。
7、喜歡觀察周圍環境中不同的物品，嘗試對其進行分類、對應、排序等，發現其差異。
8、用普通話表達自己的意思，喜歡翻閱圖書。
9、喜歡做音樂游戲，能感受游戲中節奏、旋律的顯著變化，并隨之變換動作。
10、嘗試用多種材料和工具，運用畫、折、搭、剪、貼等方法自由地表現熟悉物體的粗略特征，并作簡單想像，體驗樂趣。
中班：4-5歲
1、學會正確地刷牙和使用筷子、手帕、毛巾、便紙等，對自己能做的事情表現出自信。
2、有初步的同情心和責任意識，關注同伴，完成力所能及的任務。
3、愛父母、老師、長輩。了解他們的職業與自己的關系，尊重他們的勞動。
4、理解和遵守日常生活中的規則，學習控制自己的情緒和不宜行為。
5、了解人的身體和年齡變化，能配合疾病的預防和治療，對危險的標志與信號能及時做出反應。
6、通過嘗試、模仿與練習，使動作輕松、自然、協調。
7、親近自然，能夠用簡單的觀察方法，有目的地感知周圍自然物和自然現象，初步發現自然的變化對人類和動植物的影響。
8、結合日常生活，學習并識別數字，初步理解數量、重量、顏色、質地、距離、方位和時間等概念，學習比較和測量等方法。
9、學習用結伴、輪流、請求、商量等方式與人交往。能注意傾聽、理解他人意思，積極地表達自己的主張。
10、喜歡閱讀，初步理解其表達的內容。學習欣賞各種中外兒童藝術作品，初步留意周圍符號的意義。
11、愿意嘗試使用各種材料、工具和方法，進行拼裝、拆卸、制作和繪畫，有初步的想像能力，體會成功的快樂。
12、在游戲中愿意用動作、歌聲、語言等表現所理解的事物和自己喜歡的角色。
大班：5-6歲
1、有基本的生活自理能力，養成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活習慣，獨立自信地做力所能及的事。
2、體驗人與人相互交往、合作的重要和快樂，尊重他人需要。形成良好的自我意識、規則意識，學習評價自己和同伴。
3、積極參加體育活動，大膽嘗試新奇、有野趣的活動，獲得身體活動的經驗，動作協調、靈活。具有安全意識和初步的自我保護能力。
4、探究、操作、實驗，對事物變化發展的過程感興趣，積極嘗試用簡單的認知方法發現問題、解決問題。
5、了解環境與人們生活的依存關系，具有熱愛自然、珍惜資源、關心和保護環境的意識。
6、了解社區內及上海其他典型的設施、景觀，參與民間節日活動，萌發愛家鄉、愛祖國的情感。
7、對衣、食、住、行等基本物品的來源和接觸到的科技成果感興趣，接觸與運用多種媒體，學習多途徑收集和交流信息。
8、知道一些不同地域、不同種族的人，以及他們的風俗習慣，有初步的多元文化的意識。
9、了解現實生活中數的實際意義，能從生活和游戲中感受事物數量關系，獲得一些時間、空間概念，會進行比較、推理等智力活動。
10、能從多方面感知周圍生活中的美，能大膽用唱歌、舞蹈、演奏、繪畫、制作、構造、戲劇表演、角色游戲等形式表現自己的感受、體驗，想像與創造。
11、能大膽、清晰地表達自己的想法，傾聽同伴的講述。會主動用語言與人交往。
12、關心日常生活中需要掌握的簡單標志和文字，嘗試用圖像、文字、符號等形式表達自己的意思。
環保特色課程一覽表
階段目標：
小班3—4歲：
1、知道地球是圓圓的、大大的；地球上有人和動、植物，我們的生活離不開地球。
2、初步了解干凈的水能用，臟水不能用，洗完手能關緊水龍頭。
3、知道動物是人類的好朋友，喜歡小動物，不傷害小動物。
4、喜歡花草樹木，能不采摘花朵。
5、知道垃圾是臟的，垃圾應扔進垃圾箱或廢物箱，保持周圍環境整潔。
6、知道香煙味和嘈雜的聲音會讓人不舒服，遇有人抽煙會躲避，并能在老師的提醒下不大喊大叫。
中班4—5歲：
1、知道我們都生活在地球上，4月22日是世界地球日。
2、知道每年5月31日是禁煙日；認識禁煙標志，了解抽煙對健康的危害。
3、了解水對人類及動、植物生存的重要性；知道清潔的水對人和動、植物健康有好處，而被污染的水對人和動、植物的生存是有害的，具有初步的節水意識。
4、知道植樹節和愛鳥周名稱、日期，了解樹能給我們帶來許多好處，能不做損害樹木的事，具有保護鳥類的情感
5、知道垃圾會污染環境，養成不亂扔垃圾的習慣，認識垃圾分類標志。
6、知道廢物可以利用，會嘗試利用廢棄物學習小制作。
7、初步了解泥土的作用，知道土地是不可再生資源。
大班5—6歲：
1、知道地球上有豐富的資源，這些資源需要人類好好保護。
2、知道人和動、植物都需要空氣；空氣污染后會影響人和動、植物的生存。
3、知道每年有世界水日。我們可利用的水很少，具有保護水的情感
4、知道植樹節的意義和植樹造林的的重要性，認識常見樹的名稱和簡單特點。
5、初步理解動物和人與生態環境的關系，有保護珍稀動物的情感。
6、認識分類垃圾箱標志，能區分不同垃圾，分類放入各自垃圾箱。
7、初步知道噪聲產生的原因及噪音的危害。了解日常生活中如何防止噪音的方法和技能。
8、具有收集廢舊物的習慣，嘗試利用廢舊物制作小物品的能力，敢于在眾人面前大膽的介紹自己的環保作品。
五、課程結構與設置
構建幼兒園課程體系，加強課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適應不同年齡層次、不同發展水平幼兒的需要。
1、課程體系
建立基礎性課程、環保特色課程與輔助課程相結合的課程體系。基礎性課程面向全體幼兒，體現促進幼兒基本發展的課程。環保特色課程是以基礎性課程為依據，以幼兒園辦學目標與培養目標為方向，帶有幼兒園自身的特點，符合幼兒園實際情況（硬件設施，環境資源，師資條件等），又能滿足幼兒發展需要的園本化課程。把握好基礎性課程與環保特色課程的關系，環保特色課程占總課程的20%，二者相互補充、不斷完善，使幼兒園逐步形成科學化、特色化、個性化的適合幼兒發展的園本化課程。
2、課程結構
（1）基礎性課程
基礎性課程與上海市二期課改以后的新課程相一致，包括生活、運動、學習、游戲四種課程類型。通過課程實施，促進幼兒情感、態度、認知能力、技能等方面的發展。基礎性課程的四種課程類型在幼兒的一日活動中得以實施。
生活：幫助幼兒形成初步的自理能力和良好的生活習慣，使幼兒在共同的生活中能夠愉快、安全、健康地成長，以小組和個別教育為主。
運動：提高幼兒身體素質、心理素質和適應環境的能力，為幼兒終身具有健康的身體奠定基礎。其主要內容有體育游戲、體操、律動、自選器械活動、利用自然鍛煉因素等。
學習：主要內容有健康領域、社會領域、認知領域、情感領域等。學習活動主要通過多個層次、網絡狀的主題來開展，以集體活動、小組活動等形式為主。
游戲：滿足幼兒自主自發性活動的需要，發展幼兒想像力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康發展。我園的游戲活動主要由角色游戲、結構游戲和自由活動等構成。
（2）環保特色課程
環保特色課程為幼兒園環境教育。環境教育的目的是萌發幼兒的環保意識，懂得自覺地保護環境，形成正確的環境保護觀念，養成愛護環境的良好習慣。幼兒園環保教育采用多學科滲透與主題活動相結合的模式，以養成教育為切入口，以滲透教育為主渠道，達到長期性、穩定性、系統性、實效性。
輔助課程
節日活動：以節日（環保節日、一般節日）為載體，利用各種環保材料進行布置與制作，整合環境保護教育的理念，豐富幼兒的認知和情感，強化環保行為，提高幼兒環保意識。
社區活動：加強與家長、社區的合作，擴大教育資源輻射。建立家、園、社區一致的大教育環境，家長具備文明素質以及節約能源的綠色理念，共同促進幼兒的健康發展。
六、課程內容與教材選用
基礎性課程：
學前教育 教師參考用書（試驗本）游戲活動
學前教育 教師參考用書（試驗本）生活活動
學前教育 教師參考用書（試驗本）運動
學前教育 教師參考用書（試驗本）學習活動
環保特色課程：
環境啟蒙教育
七、課程實施與建議
1、課程安排的原則。
（1）選擇性原則。幼兒園對各年齡段一日活動中的各類課程配比，規定了一個大致的、原則性的范圍和時間，各班組可根據實際情況，在組長的協調下適當調整一日活動的課程安排。
（2）開放性原則。各年齡段可根據環保教育實踐需要可針對性的安排一些社區活動。
2、課程管理網絡：
（1）、幼兒園課程領導小組
組 長：陳寶華（園長）
副組長：陸靈芝（副園長）
組 員：黃春鶯（大教研組長）楊 衛（課程組長）
兩園各小教研組長
（2）、課程實施監督小組
組長：朱曄（工會主席兼后勤大組長）
組員：孫佩鳳（科研主任）、朱勁松（后勤小組長）、劉曉燕（教師代表）、張海紅（教師代表）、家委會等
（3）、課程管理網絡：
1）實施幼兒園、教研組、班級三級管理，在確保幼兒基本經驗獲得的前提下，各教研組、班級根據實際情況開展相應的活動。
2）建立以園長為組長的幼兒園課程實施的領導小組，調控全園的教育教學，協調各方面的教育資源。
3）建立以副園長為組長的幼兒園課程實施研究小組，定期開展課程園本化的實踐研究。
4）建立以家委會為主要成員的幼兒園課程實施的監督小組。
幼兒園課程管理網絡
優化園內環境 課程管理領導小組 引領教育理念
挖掘社區教育管理資源 支持提供教師專業培訓
教材選擇與創造
小班課程組 活動進程調控
園本課方案10
一、設計意圖：
中班語言領域目標指出：利用圖書，引發幼兒對閱讀的興趣，培養前閱讀的技能。鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明描述簡單的事物或過程，發展語言表達能力和思維能力。因此我設計了中班繪本閱讀活動《嗝！哈啾！噗！》讀書對于幼兒來說是
一種快樂，因此，好的繪本猶如一粒種子，撒播到孩子的心田，會開出美麗的花朵。《嗝！哈啾！噗！》是一個詼諧幽默的故事，更是一本“知識性”與“趣味性”相互融合的繪本。通過認真分析、研究繪本，在活動中，我以聲音線索作為繪本的切入點，采取各種教學手段將看似散亂的知識點串聯起來，幫助幼兒理解繪本內容，實現繪本教學由“點”“線”“面”到“立體”的飛躍。
二、活動目標：
1、通過傾聽，發現人體會發出各種聲音，初步了解發出這些聲音的原因，并能用簡單語言大膽表述自己的發現。
2、以聲音為線索，仔細觀察畫面，初步理解繪本內容，養成良好的閱讀習慣。
3、嘗試模仿各種聲音，體會與同伴一起閱讀的快樂。
三、活動準備：
ppt、《嗝！哈啾！噗！》繪本書15本。
1、重點：
發現人體會發出各種聲音，初步了解發出這些聲音的'原因，并能用簡單語言大膽表述自己的發現。
2、難點：
以聲音為線索，仔細觀察畫面，初步理解繪本內容，養成良好的閱讀習慣。
四、活動過程：
（一）游戲導入“猜聲音”（目標1）
1、請幼兒聽各種動物的聲音
提問：你能猜出這都是哪些小動物的聲音嗎？
2、探索身體會發出哪些聲音
師：“除了小動物可以發出各種各樣的聲音，我們的身體也可以發出各種各樣的聲音哦！”
（二）通過觀看ppt，進行重要頁面的導讀（目標1、2）
1、觀察前環襯，引入重點頁面的導讀。
師：“小魔女瑪麗和幾個小伙伴玩游戲的時候身體也發出了聲音我們一起去看看吧。”
觀察前環襯，提問：“你看到了什么？猜猜他們玩的什么游戲？”（捉迷藏）
2、和幼兒一起觀察重點頁，引導幼兒大膽猜想講述。
（三）幼兒自主閱讀（目標1、2）
師：“剛才那些小朋友都藏在這本書里，現在請大家再去找一找，書里還藏了哪些小朋友？他們會不小心發出什么聲音？”（提醒兩人合作看一本書）
1、幼兒分享閱讀，教師巡回與幼兒交流。
2、個別幼兒講述自己的發現。
（四）師幼共讀（目標2）
師：“下面我們一起來欣賞這個故事吧。”
1、認識封面、封底。介紹作者、出版社。
2、兩人一本書，師幼共讀。
（五）以身體打擊樂做結束（目標3）
1、簡單回顧身體能發出的各種聲音、
2、以“怪怪音樂會”結束。
師：“讓我們的身體一起來唱歌吧！”
延伸活動：
游戲“找聲音”
園本課方案11
班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色課程。班本課程是班級文化建設中比較高端的內容。
班本課程和游戲故事的區別：班本課程是以班級為單位，師生雙方共同開發的富有班級特色課程，是班級文化建設中比較高端的內容。
幼兒園課程故事和案例的區別是性質不一樣。幼兒園案例隨筆是對幼兒園發生事情的一種隨手筆錄，不拘一格，以借事抒情。幼兒園課程故事是在幼兒園課程開發過程中發生的具有一定課程內涵的事件。
教育案例和游戲案例的區別是游戲案例更容易記住。根據查詢相關資料顯示，教育案例是指利用游戲技術進行教育培訓的應用，它通常采用游戲引擎、虛擬現實技術等，以游戲的形式展現課程內容，讓學習者通過游戲活動來獲取知識。
班本課程是園本課程的一部分，從屬于園本課程，但又不同于園本課程。是基于“園本課程”而產生的，它立足于班級，來源于班級幼兒的興趣和最近發展區，也產生于教師對本班幼兒了解的基礎之上而建構。
“班本課程”是園本課程的一部分。班本課程的內容來源于幼兒的實際情況，圍繞幼兒的興趣、問題展開，反映的是教師、幼兒之間真實的學習、探索的過程。
課程園本化背景下幼兒園主題活動的設計與實施
以二期課改理念為指導，在實施共同性課程基礎上增加園本化早期閱讀課程的內容。早期閱讀園本化課程內容與主題教育有機結合、滲透。早期閱讀課程內容與游戲及園本化課程個別化學習等手段有機結合。家園步調一致實施。
北師大馮曉霞教授認為，“幼兒園課程是幼兒園教育活動的總和。
幼兒園課程實施方案是指幼兒園在領會國家和地方課程精神的.基礎上，充分考慮本園基礎與資源條件，對課程進行整體設計與規劃，由此形成的平衡、和諧、適宜的書面課程計劃。課程實施方案是幼兒園課程實施與管理的基本依據。
課程園本化顧名思義即指以幼兒園之“本”為基礎的課程，是在幼兒園現實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。
園本課程建設形式：構建以主題活動為基本形式的整合課程。
（一）確定主題。根據幼兒園實際、幼兒的整體情況，已有資源確定主題。
（二）構建班級課程計劃。
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