黃河的主人課堂實錄
黃河的主人課堂實錄1
師：同學們，上節課有的同學說有個心愿，想去親眼看看黃河是什么樣子？這也是我們在座每個同學的心愿，是不是？
生：是
師：那我們現在就去看一看。（配樂放黃河錄相）同學們，這就是黃河！看著這驚心動魄的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？
（出示填空：“這就是（）的黃河！”）
生：這就是濁浪排空的黃河！
師：真有氣勢！
生：這就是翻騰的黃河！
生：這就令人膽戰心驚的黃河！
師：是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文第1小節）
生：女生讀，男生讀，全班讀。
師：是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節。
生：學生自由讀。
師：讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。
師：（巡視中）有的同學一邊畫一邊寫下了自己的感受，這樣的學習方法值得我們學習。好了嗎？誰來說一說。
生：我找到了“小小的”和“整個兒”，讀時應該做個對比，這樣才能體現作者對黃河的膽戰心驚的感受。
師：她抓住“小小的”和“整個兒”，覺得通過朗讀的對比體現作者的心情，還有補充嗎？
生：我覺得在黃河中小小的筏子怎么經得起那么大的浪呢？大船都是慢慢被吞沒，而小船是整個兒吞沒，可以看出它小。
生：我感到害怕，小船都卷到浪里了，可能一會兒又出來，很危險。
師：是的。
生：文中還說是“吞沒”，而不是“淹沒”，說明一個浪頭打來可能就看不到筏子了。
師：還有嗎？
生：我們從上文的“濁浪排空、萬馬奔騰”可以看出作者已經膽戰心驚了，而那么小的筏子在里面鼓浪前行，可能一個浪頭就能把它吞沒了。
師：那有沒有吞沒呢？從哪能看出來？
生：好像。
生：鼓浪前行。
師：什么意思？
生：乘風破浪。
師：還有嗎？
生：浪大他卻毫不畏懼。
師：同學們都能抓住這段中的關鍵詞語，還有嗎？
生：我抓住“共六個人”。一般來說，這是一個陳述句，但現在后面打的是感嘆號，說明作者看到了筏子上有人的時候非常驚嘆，前面還有“1、2、3、4、5、6”說明他是非常驚嘆的。
師：你不僅關注6個人，還關注到的了文章的標點。
生：我還關注到“浮在洶涌的黃河上”的“浮”，就是貼在水面上。
師：這說明——
生：羊皮筏子輕、小。
生：第3小節的“貼”引起了我的注意。
師：你讀讀這句話。
師：你仿佛看到了什么？
生：他們腳好象快踩到水面上去了。
師：還看到什么情景？
生：浪來了筏子上去，浪小了又出來。
生：“漂流”說明一點把握也沒有，水面怎么動，它就怎么動。
生：羊皮筏子在波峰浪谷中穿梭。
生：有一個大浪撲來，我們以為羊皮筏子被吞沒了，過了一會，它又出現在黃河上。
師：看來這個“貼”字讓同學們看到了很多很多豐富的畫面，還有嗎？
生：“湍急”可以看出黃河水流很快！
生：還有“只有十到十二只羊那么大”，說明筏子很小。
生：“滿滿的麻袋”看出很危險，筏子那么小，又有人。再來兩個麻袋，好象真的有浪頭來就會吞沒。
師：此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。
生：自由讀2-5小節。
師：誰愿意來？
生：一生讀第2節
師：讀得怎樣？誰來評一評？
生：我覺得他讀得好，因為他把“小小的”和“整個兒”作了強烈的對比，讓我們感受到了羊皮筏子很小，很輕。
師：你很會欣賞別人，欣賞別人是一種了不起的表現，而且也很會評價，對比著朗讀。
生：我聽了他的朗讀，仿佛看到了羊皮筏子在任憑擺布，浪到哪，它到哪，漫無目的的，我真是捏了一把汗。
師：你已經走到了文字背后，看到了文字背后的東西。
生：他把“鼓浪前行”讀得重，突出黃河浪急洶涌。
師：還有誰愿意試一試？
生：一生讀。
師：羊皮筏子離我們越來越近了，誰來讀第3小節？
生：一生讀。
師：同學們在這一小節中有沒有關注到標點？其實啊，標點也是作者心情的獨特表現。你看這一小節中有感嘆號，還有省略號、頓號，你讀懂了作者標點中所傳達的心情了嗎？
生：我讀懂了“啊”后面的感嘆號，說明作者不相信后面還有人，因為羊皮筏子很小，作者怕沉下去。
師：說“啊”時作者是什么樣的神情？
生：目瞪口呆。
生：驚訝，擔心。
生：緊張，嘴巴張得圓圓的。
生：我還讀懂了“1、2、3、4、5、6”中的頓號，說明作者看到有人就已經很驚訝了，現在竟然還有6個人，實在驚嘆不已。
師：誰來數一數？越來越驚訝的。
生：指讀。
師：你覺得還可以怎樣數？
生：越來越快！讀。
師：從你的朗讀中老師感受到了作者越來越驚訝了！還有嗎？
生：還有省略號。說明作者數時看到還有、還有，簡直不敢相信自己的眼睛了。
師：我們說言為心聲，看來文章的標點也是傳達作者心情的一部分，同學們關注到了這一點，你能讀好嗎？
生：讀第3小節。
師：一起去看看這樣的羊皮筏子！齊讀——在定睛一瞧……（師引讀，生齊讀）
師：看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節，你肯定有話要說！
（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子！）
可以用文中的語句，也可以用自己的話。
生：真不敢相信！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：啊！我的天哪！——這就是黃河上的羊皮筏子！
師：誰能通過語言描述讓我們看到羊皮筏子？
生：無論風多大，浪多大，都奮勇前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：那是什么？正在洶涌的激流里鼓浪前進！——這就是黃河上的羊皮筏子！
生：那么小，那么輕，好像一個浪頭就能把它整個兒吞沒？——這就是黃河上的羊皮筏子！
師：這樣的羊皮筏子想去看看嗎？（屏幕顯示羊皮筏子）很小，大約20來斤，如果讓你坐在上面，你敢嗎？
生：我不干。因為黃河浪那么大，我的命運就掌握在黃河的`江水里，挺害怕的。
生：我也不敢。那么小的羊皮筏子，坐在上面肯定很危險。
生：我敢！因為在羊皮筏子上能親眼目睹黃河萬馬奔騰的樣子。
師：那我們去讀讀課文第7小節，看她還敢不敢!
生：齊讀第7小節。
師：（問剛才的學生）現在你還敢嗎？
生：我還是敢！因為那洶涌的氣勢會讓我很激動！
師：那我們一起去看看乘客的表現。
生：齊讀乘客表現的句子。
師：我又來了。（再次走向那位學生）你能像皮筏上的乘客那樣嗎？
生：我能像那些乘客一樣談笑風生，泰然自若。
師：老師要和她握握手，因為她很勇敢，能像皮筏上的乘客那樣談笑風生。現在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？
生：因為艄公有很好的掌筏技術，乘客們對艄公很信任。
師：那艄公憑什么贏得了乘客的信任？
生：是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏。
師：板書：勇敢和智慧
鎮靜和機敏
找到了嗎？能具體說說嗎？
生：讀書上相關文字。
師：水勢指？
生：浪的急緩，大小。
師：浪小時，注意水勢，浪大時破浪前行，同學們，這就是艄公的智慧所在。
師：羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——
生：齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——
生：第二次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——
生：第三次齊讀第6小節（他專心致志地撐著篙……瀏覽窗外的景色）。
師：艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏嗎？
生：還有經驗和技術。
師：有沒有一個詞可以體現？
生：如屢平地。
師：她有一雙慧眼。“履”是什么意思？
生：踩的意思。
師：就像踩在平地上，其實是在滾滾的黃河上，這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。自己讀讀這一小節。
生：自由讀。（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節）
師：1組讀
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：1、2組齊讀。
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：1、2、3組齊讀。
生：讀
師：他是誰？
生齊：他是黃河的主人！
師：全班齊讀。
師：此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？
（出示填空：（）——他，就是黃河的主人！
生：勇敢和機智，鎮靜和機敏——他，就是黃河的主人！
生：他戰勝了黃河，在滾滾的黃河上如履平地——他，就是黃河的主人！
生：他，專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行——他，就是黃河的主人！
師：此時的語言已經匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！
師：我們曾經讀了《魯賓遜漂流記》，還舉行了讀書交流活動，還記得故事內容嗎？
師：那魯賓遜是什么主人呢？
生：他是大海的主人。
生：自信的主人。
生：孤島的主人。
生：野人的主人。
生：自己的主人。
師：同學們說得太好了！也希望同學們在生活中做自己的主人！好，今天的課就上到這。下課！
黃河的主人課堂實錄2
一、復習舊知：
師：同學們，黃河是我們的母親河，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！
播放錄象
師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
二、講讀“驚險”
師：當作者面對著萬馬奔騰、濁浪排空的黃河的時候不禁膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，請同學們打開課本翻到101頁，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。
學生練習。教師評價語：我們同學讀書相當投入，對，讀書就是應該這樣！
師：好，我們來交流！
生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
師：那么小那么輕，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？
生：沒有！
師：想不想見見？
生：想！
師出示羊皮筏子的圖片。
師；那么小那么輕看出來了嗎？從哪里看出來的？
生：羊皮筏子是用木頭搭的架子。
生：羊皮筏子里吹的是空氣！
生：羊皮筏子可以背著走的！
師：對！像這樣的羊皮筏子瞿老師一個人可以背兩個！
師：你愿意再來把這句話讀一讀嗎？
生讀。
師：聽了這位同學讀，瞿老師也想讀呢！可不可以？
生：可以！
師：請同學們認真聽仔細體會，瞿老師和這位同學誰讀得好為什么？
師范讀。
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把遠遠這兩個詞讀得很慢，讓人感覺真的很遠！
師：謝謝你的鼓勵！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為瞿老師把那么小那么輕讀得很小很輕，讓人感到真的很小很輕，仿佛看到羊皮筏子一樣！
師：謝謝你，瞿老師覺得你聽別人讀書的時候還能加以想象，真不錯！
生：我覺得瞿老師讀得好，因為你在讀“只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒”讀得很驚險，我們聽上去感覺很害怕。
師：謝謝你。老師還需要努力。怎么樣，想和老師比一比嗎？自己練！
學生練習。
師：（對剛才朗讀這一句話的同學）你愿意和老師來比一比嗎？
生：當然愿意！（生讀得很好）
師：哎呀，瞿老師可不敢和你比了你一會兒的時間就讀得這么好，而瞿老師卻練了幾十遍才讀好的。這樣吧，有同學愿意代表瞿老師和他比賽嗎？
舉手的學生很多，師：這樣吧，其他同學一起來。
其余學生齊讀，效果很明顯。
師：我們繼續交流！
生：這六個人，就像在湍急的黃河上貼著水面漂流。
再找一個學生還是找的這地方。再找一個學生也是這地方
師：對，我們同學就應該這樣，別人的發言始終代表別人的意見，要勇于表現自己的！
剛才老師看到有同學還畫了這一句話。（出示：再定睛一瞧，啊！那上面還有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！）誰來讀？
生讀。
師：假如這六個人現在就在瞿老師這，怎么讀？
生剛讀完，下面馬上有學生說很平靜。師：對了，剛才有同學說很平靜，是因為這六個人離我們很近很安全，所以這位同學讀的時候心里很平靜，對不對？同學們，現在這六個人已經到了學校門口的大馬路上了，離我們可遠了，怎么讀？
生讀。
師：老師也聽出來了，你把語速放慢了，是因為這六個人離我們比較遠，看不清楚慢滿數！請同學們自己練一練。
生練習，齊讀。
師：同學們，這六個人到底在哪兒呢，同學們請看！這六個人正坐在羊皮筏子上在黃河的風浪里顛簸哪！你看他們若隱若現，忽左忽右，好像只有一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！這時，你看了心里——
生：提心吊膽！
生：膽戰心驚！
生：心驚膽寒！
師：是呀，帶著你的感受去讀，自己練！
指讀。教師評價語：老師聽出了你的擔憂！老師聽出了你的驚異！老師聽出了你的害怕！
齊讀。
師：這六個人就如在湍急的黃河上貼著水面漂流！多驚險哪！讓我們再來體會。一起讀課文二三兩小節。像突然感受到一股強磁力似的——齊！
三、講讀“主人”
師：是呀，這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的
風浪里穿梭、顛簸，這不禁使老師想起一句詩：君看——（生接上去：君看一葉舟，出沒風波里。）這時，我們不禁要問，到底誰是黃河的主人呢？請同學們自由讀課文6-8小節，畫出相關語句。
生讀書。師評價語：雖然現在已經半節課過去了，可是我們同學仍然很投入。
師：我們來交流！
生：我覺得黃河的.主人是艄公。因為艄公站在小小的羊皮筏子上，面對著險惡的風浪，手里只有一根不粗不細的竹篙。他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
生：我在岸上看得提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地注視著水勢，不慌不忙地撐著篙，大膽地破浪前行。
師：大膽地破浪前行？這時你的眼前出現了什么樣的畫面呢？先自己說說看。
生說。
師：好，我們一起來看！出示填空：
請同學們四個人為一小組討論討論。
生匯報。
師：同學們，艄公在駕駛羊皮筏子的過程中所遇到的困難僅僅是這些嗎？他憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？
生：不！
師：他更憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮靜和機敏！
生：他更憑著他的沉著！
生：他更憑他豐富的經驗！
師：是呀！這不禁使我們對艄公倍添了一份敬仰和贊頌，一起讀：出示多媒體課件：他憑著勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
（教師板書：如履平地）
師：蘇軾說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。同一個事物，如果從不同角度思考就會有不同的認識。剛才有很多同學認為黃河的主人是艄公，黃河的主人還可以是誰呢？
生：還可以是乘客。
師：為什么呢？
生：因為那些乘客坐在羊皮筏子上談笑風生，也很大膽！
師：談笑風生是什么意思？
生：邊說話邊開心地笑，形容很輕松！
師：是呀，你們見過人們一般在什么時候談笑風生的呢？
生：人們在生日宴會上！
生：我媽媽在打牌的時候！
生：在考到好成績的時候！
師：對！你們看乘客在什么時候談笑風生呢？他們在黃河的怒吼聲中，在黃河的驚濤駭浪中談笑風生，其膽量真可謂包天哪！同意剛才這幾位同學意見！乘客也可以是黃河的主人！那么，站在岸邊的作者能成為黃河的主人嗎？
生：不能！因為他在岸邊看得提心吊膽！
生：能！只要他也到黃河里去撐羊皮筏子，也去坐羊皮筏子！
師：我們同學講得多好啊！你們是想讓作者也到黃河里去鍛煉，對不對？其實我們每個人只要具有了艄公的勇敢和智慧=、鎮靜和機敏，我們都可以成為生活中的主人！
師：出示楊利偉的照片，認識嗎？我們可以把他稱為——
生：太空的主人！
生：宇宙的主人！
師：對！其實代表中國征服太空的是他一個人嗎？不！是我們中華民族！是我們每一個中國人團結一致，齊心協力的結果！
四、撰寫名言
師：老師要祝賀同學們，你們也成為了課堂的主人！老師寫了兩副字送給你們！出示：堅強者在命運風暴里奮斗。愛迪生
我們一起來讀。其實，這兩條名言就是教我們怎樣成為生活中的主人的！我知道我們同學都想像黃河主人艄公一樣，像太空主人楊利偉那樣成為我們自己生活中小主人，是不是？愿不愿意來表表決心？拿出你們的水彩筆，也來寫寫我們的名言。
生練習。教師巡視。
師：誰愿意把你的名言來給大家學習學習的？
生表示都愿意，教師挑選了一個。出示：命運不能給我快樂，但我要去爭取快樂！
師帶領學生一起讀。然后采訪這個同學：請問你說的是心里話嗎？
生：是！
師：老師們同學們，你們看他這么小的年齡就有如此寬闊的胸懷長大了不成為名人還會成為什么呢？來握手！和未來名人握手，也沾沾光！記住，不管你成為什么樣的名人，可不能望了你們坐在下面的曹老師呀，她是個好老師！
師：好同學們，今天由于時間關系我們不一一交流了！同學們，黃河是我們中華民族的象征，是我們的母親河，她不僅孕育了千千萬萬中華兒女的是生命而且塑造了千千萬萬中華兒女的精神與智慧。黃河上的艄公就是其中的一個縮影，愿艄公的形象能給我們以永遠的啟迪，愿艄公的精神在中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔流不息。
課文學到這，同學們還有什么話要說嗎？
老師還留了兩個問題給大家：
同學們再見，后會有期！
黃河的主人課堂實錄3
課前花絮：
放音樂《西部放歌》，把課堂烘托出一種氛圍出來，讓學生通過音樂首先感受黃河的氣勢。
上課開始。
師：同學們，黃河是我們的母親河，是她，孕育了中華民族燦爛的文化。今天，讓我們再一次走近母親河，去目睹她的雄姿吧！（貼有關黃河的圖片）
師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
生齊背課文。
師：當“我”在岸邊看到萬馬奔騰、濁浪排空的`黃河的時候，不禁感到膽戰心驚。其實，使作者膽戰心驚的原因還很多，下面，我們打開課本，自由讀課文2-5小節，將課文中描寫羊皮筏子在黃河上行使驚險的句子畫下來。
師板書：驚險
生自由讀課文2－5小節。
師：打斷一下，我看到鄧玉和李云凱在合作，他把她劃的給他看，她把她劃的畫他看，兩人再比較比較，會得到更多的。
生繼續讀書。師巡視指導。
師：已經有同學舉手了，準備我們的交流。
師：有些同學劃出來了，有些同學不但劃出來了，而且讀了想了，下面我們就來看一看，告訴大家你找是哪個句子。
舉手的同學很多。
生：我劃的是第二小節：那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進？從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒天吞沒。
幻燈片出示：岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
師：你劃得很好，對于這個句子，你有想法嗎？
生：就是河中很小的東西只要一個浪頭就把它吞沒？
師：師：那么小那么輕，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？
生：見過。
師：什么樣？
生： （不語）
師：老師也帶來了一張圖片，上面有羊皮筏子。你感覺到它的小了嗎，有多小？你感覺到它的輕嗎，有多輕？來說說看。（師出示羊皮筏子的圖片。）
生：它的體積只有十只到十二只羊那么大。
師：我們請一個同學到前面來數一數。
一生數。
生：14只羊那么大。
師：我們通過數硬實感受到了那么小，那么輕你感覺到了嗎？
生：從圖上我們可以看出，只要一個人就能把它抬起來。
師：是用抬還是……
生：是捧起來。
師：是捧，可以，不過，還是用背最適當。不過，無論是用捧還是用背，總之，一個就能把把羊皮筏子背起來。果真是那么輕，那么
黃河的主人課堂實錄4
一、回顧文本，設疑導入
板書課題，指導讀課題。
一生讀，老師評：這不是一般的河，應該怎么讀？
師：這是怎樣的黃河呢？
出示句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。學生讀，師相機評價。（頂多十來匹馬，這是小河在流，要讓我感受到這是黃河，指導讀“滾滾”二字。）
師：黃河濁浪排空是怎樣的情景？生：浪很大。
讀：“濁浪排空”
師：同學們想不想去看一看？（課件出示：黃河濁浪排空的情景）
如果此時，你就站在黃河岸邊，有什么感受？
生：害怕，要離遠一點。再讀句子：黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰心驚。
師：有點害怕了，但還沒有膽戰心驚，再讀。齊讀。
師：這么令人膽戰心驚的黃河，艄公怎么就成了它的主人呢？請讀一讀課文，去找找答案。
二、自主感悟，圈劃批注
A、思考為什么說艄公是黃河的主人
師：為什么說艄公是黃河的主人呢？
生：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。
師：（糾正讀音，如履平地，逗號句號都吃掉了，再讀。這一學生又讀兩遍。）
師：你找到的是直接描寫艄公的句子，還有嗎？
生：他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。
師：這也是直接說明的。
生：讀“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著……就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”
師：這也是直接說明的，還有嗎？
生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧，上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。
師：這是從羊皮筏子的.角度來說的。
生：聽坐過羊皮筏子的人說……是連眼也不敢睜一睜的。
師：這里都是從羊皮筏子和乘客的角度說的。
生：再定睛一瞧……漂流。（乘客的角度）
師：剛剛幾位同學有的是從艄公的角度來講的，有的從乘客的角度來講，也有從羊皮筏子來講的。
B、體會羊皮筏子的危險
師：那究竟是怎樣的羊皮筏子？出示句子：“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。”誰來讀一讀。
師：那小小的羊皮筏子被黃河整個吞沒會是怎樣的情景？讀“吞沒”。
生：很壯觀。
生：就像是白紙上的一個黑點，被橡皮擦掉了。
師：黃河就用一點點浪頭就把它給吞沒了。吞沒讓你的心感到怎么樣？
生：害怕，覺得很危險。再讀這句話。
師：再懷著那樣的心情讀一遍。生齊讀。
師：作者再定睛一瞧，引讀下文：“啊，那上面還有人哩！師：這個啊，你心里是怎么想的？”
生：吃驚，要輕輕地讀。
生讀，吃驚。
生：為他們感到擔心。那些人不要命了，這樣做太危險了。
生：為他們擔心，簡直是去送死。
師：誰再來讀這句話。害怕嗎，擔心嗎，把它讀出來。
師：誰來讀后面的第二句話：“不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”
生讀。
師：你這么數，你心里是怎么想的？（生不會答，再讀）
師：你的聲音越來越大，你是怎么想的？
生：我越來越擔心。
生再讀，齊讀。
師：貼，你會嗎？把手貼在桌面上，多輕松。我們貼的是平平的桌子，那羊皮筏子貼的可是湍急的黃河，那是怎樣的情景？
生：高高低低地貼。
生：有時會遇到浪頭。
師：極其危險地貼，你的心情怎樣？
生：非常害怕。讀，再指名一生讀。
C、體驗乘客的從容自在
師：這么危險的羊皮筏子上有五個人，讀讀這兩段話，你有什么感受？
出示：這六個人，就如在……窗外的景色。
生：乘客很大膽，一個浪頭就能把他們淹沒，還在談笑。
師：他們會談些什么？
生：黃河的景色真壯觀，真想住在這里不回去了。
生：向岸上的人指指點點，說他們膽小如鼠。
生：黃河水卷起來真壯觀。
生：我太佩服自己了，我們真是不怕死的家伙。
生：前面的浪真刺激，真想再來一次。
D、領略艄公的風采
師：這就是談笑風生。他們真的是太不顧自己的生命嗎？事實上不是，因為他們有艄公。
指名讀：“那艄公很沉著。他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。”
師：艄公不是一般的沉著，而是很沉著。由沉著，你還想到了哪些詞？
生：專心致志，鎮定，冷靜，聚精會神，全神貫注……
師：這些加起來就是沉著。
師：艄公究竟有如何沉著，他有怎樣的沉著表現？
生讀“他專心致志地撐著篙……大膽地破浪前行。”再讀。
師：他怎么做的？
生：目不轉睛地看著水勢。
齊讀。
師：在滾滾的黃河上，艄公一點都不怕，只見，學生讀：“他專心致志地撐著篙……大膽地破浪前行。”
師：艄公用的是小小的羊皮筏子，但他還是那么沉著，生讀：“他專心致志地撐著篙……大膽地破浪前行。”
師：乘客們如此鎮定，因為艄公那么沉著，生讀：“他專心致志地撐著篙……大膽地破浪前行。”
三、傾訴心聲，升華情感
師：這樣的艄公值得所有人贊頌，你想怎么贊美他？
生：艄公，我要向你學習。
師：學習他就是對他最高的贊頌。
生：這位艄公你真勇敢啊，我要向你學習。
師：剛才幾位同學都談了對艄公的贊美，請一位同學連起來說一說。
師：這就是黃河的主人艄公，我們是這樣來贊頌他的，作者又是怎么說的呢？
生讀：“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”齊讀。
師：如果你坐過這位艄公的羊皮筏子，你會對他怎么說這句話？
生：世界上沒有比你更好的艄公了，黃河的浪這么大，你都能如履平地，我真佩服你。讀：“他憑著勇敢和智慧……成為黃河的主人。”
師：聽出來，你的朗讀中對艄公充滿了敬意。還有誰想怎么讀？
生：我充滿敬佩之情讀一讀。
生：我敬仰他。讀。
師：無比崇拜。讓我們一起讀一讀。
四、拓展延伸，開闊視野
師：隨著時代的發展，黃河之上的艄公職業越來越少，但更多的人成為黃河新時代的主人。黃河在他們手中為人類作出了更多的貢獻。出示：黃河大橋等。
再次讀課題，充滿自豪、敬仰、敬意地讀。
師：下面一點時間大家讀一讀資料，去做一些摘抄，抄一些關于黃河或者它的主人的語句，先劃出來，可以在旁邊寫寫感受。
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