《百合花開》課堂教學實錄

時間：2025-10-10 15:03:28 好文

《百合花開》課堂教學實錄

　　一、教學目標：

《百合花開》課堂教學實錄

　　1、知識與技能：積累詞語，培養(yǎng)朗讀技巧，體會課文清新細膩的語言風格。

　　2、過程與方法：通過朗讀把握百合花的生長環(huán)境，通過圈畫、討論理解百合花成功開放的原因，從而歸納百合花的內(nèi)在精神，領悟生命的價值。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：理解堅定執(zhí)著的信念、堅持不懈的奮斗、不驕不躁的心態(tài)對于實現(xiàn)生命價值的重要性。

　　二、教學重點：

　　深入探究文中富有表現(xiàn)力和含義深刻的句子，以真正理解和把握堅定的信念、執(zhí)著的奮斗對于實現(xiàn)生命價值的意義。

　　教學難點：理解百合花背后的生命價值。

　　三、課時安排：

　　一課時

　　四、教學過程：

　　師：同學們，今天老師和你們一起來學習一篇課文，課文的名字叫——百合花開

　　師：百合花開是一種特別美麗、特別神圣的景象，該怎么讀呢？

　　師：老師先來聽寫幾個詞語，看看大家預習得怎么樣？我聽寫兩組詞語，每個詞語只讀一遍，請大家聽清楚。

　　師：寫好了，我們來對照屏幕上的詞語訂正一下。（指名讀第一組詞語，指導讀好詞語并引導學生進行訂正）

　　師：你們發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點了嗎？（都是描寫百合花的。）

　　師：說的好。這幾個詞語都是描寫百合花的，都出現(xiàn)在文中的這一句話當中，請你們自己來讀一讀：

　　有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。

　　師：同桌互相讀一讀，要讓對方聽到你的朗讀，能夠感受到眼前百合花開美麗的景象。

　　（指名讀，指導讀好）

　　師：我們再來看第二組詞語。（指名讀，引導訂正）你們發(fā)現(xiàn)這組詞語有什么特點了嗎？（都是寫野草啊，蜂蝶鳥雀什么的看不起百合的。）

　　師：你的發(fā)現(xiàn)非常可貴，這幾個詞語都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假如請你再來把這四個詞語分成兩組，你會怎么分呢？

　　師：為什么這么分？

　　師：（板書：譏諷嘲笑）我們一起來觀察一下，“譏諷”這兩個字都是言字旁，跟說話有關系，“嘲笑”的“嘲”是個口字旁，也跟說話有關系，看來，譏諷和嘲笑往往是指用語言表示看不起。我們看看課文里是不是這樣寫的。（出示文字投影）

　　（學生自由讀，體會“譏諷”和“嘲笑”使用上的特點）

　　師：（指名讀）誰來給大家讀一讀，讓我們感受譏諷和嘲笑通常是用語言來表示看不起的。

　　師：誰再來讀一讀，讀出它們譏諷和嘲笑的語氣。

　　師：如果說，“譏諷”和“嘲笑”通常是用言語表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么來表示看不起呢？

　　師：對，通常是用神態(tài)、表情來表示看不起。同學們你們看，同樣是表示看不起的意思，但是我們深入地去讀，就會發(fā)現(xiàn)它們各自還有自己的特點。

　　師：生字詞語的復習檢查就到這里，接下來我請一位同學和我一起來讀課文，這篇課文的自然段很多，數(shù)過嗎？

　　師：好，我來讀第1到第9自然段，這位同學來讀第10到第16自然段，其他同學思考，我們倆為什么這么分工？

　　（師生分工合作讀課文）

　　師：（教師隨學生發(fā)言板書：要開花花開）是呀，根據(jù)這個線索我們就可以把課文分成兩大部分。第一部分從第1到第9段，是講百合要開花第二大部分是從第10到16自然段，講百合已經(jīng)開花

　　師：課文的題目叫做《百合花開》，我們就先來看看百合花開的景象。請你自己來讀一讀10——16段，想一想：哪些語句，哪些段落直接講到了百合花開？

　　（學生自由讀，然后反饋匯報：）

　　在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地釋放內(nèi)心的能量。有一天，它終于開花了，它那富有靈性的潔白和秀挺的風姿，成為斷崖上最美麗的顏色。這時候，野草與蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

　　師：（出示相關文字）我發(fā)現(xiàn)這位同學讀的時候強調(diào)了“終于”這個詞語，什么叫“終于”呢？

　　師：你的意思是說“終于”是最后的意思，那么這又是經(jīng)歷了怎樣的最后呢？

　　師：歷經(jīng)了這么多的不容易之后，它終于開出花來，野草和蜂蝶見了再也不敢嘲笑它了。誰知道，野草和蜂蝶到底怕的是什么？（板書：不敢）

　　生：怕百合因為現(xiàn)在長得漂亮再嘲笑他們。

　　師：這是你的認識，或者說這也容易成為大家最初的認識。原來曾經(jīng)嘲笑過百合的野草和蜂蝶看到百合純潔的美想到人家如今也會嘲笑自己，于是不敢。是不是這個意思呢？我們暫且留個懸念。等一會再來找找答案。誰能再來讀讀這一段，讀出百合開花的那份不容易，那份欣喜。

　　（指名讀，學生讀得非常好）

　　師：她讀得真好，真動情，好的朗讀是可以讓我們的眼前浮現(xiàn)出畫面的。如果讀書讀得好，我們聽者的眼前就能夠出現(xiàn)他所讀的文字描述的形象。

　　百合花一朵一朵的盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是歡喜的淚滴。

　　師：讀得真好！想一想，人們通常是在什么時候流淚？

　　師：可是課文中說，那是百合歡喜的淚滴，這時候百合內(nèi)心里想的是什么而充滿了歡喜呢？

　　師：這是多么值得驕傲的事情啊！這就叫喜極而泣，來，咱們一起讀出百合的歡喜。（學生齊讀）

　　年年春天，百合努力地開花、結(jié)籽。它的種子隨著風，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白的百合。

　　師：原本那一株百合是開在斷崖邊上的，現(xiàn)在這株百合的種子落在山谷、落在草原、落在斷崖邊上，到處都開滿潔白的百合，（出示圖片）誰把通過朗讀把我們帶到這滿山遍野都盛開著百合的地方？

　　師：還有哪些語句也講到了百合開花呢？

　　幾十年后，遠在百里之外的人，從城市、從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，嗅著百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好合”的誓言；無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚。

　　師：這段中說人們千里迢迢趕來欣賞百合開花，雖然沒有直接寫出百合開花什么樣，但是通過人們的表現(xiàn)在寫百合花開的情形。請一位同學再來讀一讀，讓我們來看看人們都是怎樣的表現(xiàn)？

　　師：可能我們說不清他們的名字，他們的身份，他們所從事的職業(yè)，但是我們卻看到他們不約而同地為百合感動得落淚。剛才我們要求尋找和發(fā)現(xiàn)的是百合開花的語句，可是，孩童、情侶們以及無數(shù)的人，這不是寫人的表現(xiàn)嗎？為什么有的同學卻說這也是在寫百合開花的景象呢？

　　生：我覺得這些都是為了襯托百合花開，說明百合花開是一種很壯觀的景象。

　　師：這位同學說到了一個非常重要的詞語，那就是襯托。（板書：襯托）這一段沒有直接講百合開花什么樣，但是借助人們的表現(xiàn)襯托百合花開的情形，這是很重要的一種寫作方法，叫做側(cè)面襯托。

　　（練習讀，讀出百合開花的美，以及人們的感動）

　　師：同學們，我們看，人們就是在用不同的方式表達著對百合的欣賞，我們讀了這篇課文，知曉了百合花開的過程，我們又該用心來賞百合的什么呢？（板書：心賞）請同學們自己默讀全文，想一想：你最欣賞百合的什么？把你的感受用一兩個合適的詞語表達出來。（學生默讀，批注）

　　師：你們說得多好啊！每一句話似乎都閃著光亮。有了執(zhí)著的信念，再加上持之以恒的努力，就能實現(xiàn)自己的價值，就能維護自己的尊嚴。同學們，那么你們又是從哪些文字當中獲得的這樣的感悟呢？請你們來讀一讀。（學生自己練習，然后指名反饋）

　　百合說：“我要開花，是因為我知道自己有美麗的花；我要開花，是為了完成作為一株花的莊嚴使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我，我都要開花！”

　　師：你讀的這段話特別重要，但是在我眼前呈現(xiàn)的不是那株蓬勃向上、信念堅定的百合，好像這株百合底氣不足、生病了一樣。你能再大聲地把它讀一遍嗎？（學生讀得好了很多）

　　師：不管別人怎樣看你，不管你讀得是否能夠獲得別人的滿意，你都要自信地把它讀出來。好，還有誰愿意讀？讀出百合的那份自信，那份執(zhí)著，那份堅定。

　　（指名讀，感情豐沛）

　　師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)剛才兩位同學讀的這一段寫法上很有特點，我要開花……我要開花……我要開花……這是一組——排比句。

　　師：排比句讀起來就要層層遞進，情感也是愈發(fā)濃烈，應該怎么讀呢？我們一起來試試。

　　師：這堅定的語言也是詩一樣的語言，當我們把它用這樣一種格式呈現(xiàn)出來的時候，那簡直是一首流淌著信念的清新的詩。（出示文字投影：指名多名同學讀，相機評價指導）

　　師：我們從這段話中感受到了百合的自信和執(zhí)著，你們剛才在心賞這些文字的時候，還有打動你心靈的地方嗎？你還可以繼續(xù)來給大家讀）

　　在它的內(nèi)心深處，有一個純潔的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵。”

　　請問，什么叫純潔的念頭？假如我們就用兩個字來概括百合那純潔的念頭，那就是——開花。

　　師：假使我們在讀的時候，能夠強調(diào)出誰是什么，不是什么，那份堅定就更加突出了。（學生齊讀）

　　師：還有你們欣賞的地方嗎？

　　師：你們從文章的字理行間感悟到這么多讓你們欣賞的東西，現(xiàn)在我想問一問，你們在欣賞的時候都是懷著喜悅的心情在看嗎？

　　師：百合的這種努力的精神也在悄悄地感染著我們。你們的敬佩、敬重，我相信一定都源自你們的內(nèi)心，所以啊，與其說是欣賞，不如說你們是用心在賞。（板書：心賞）老師讀了這篇文章，欣賞的地方和你們都不一樣。

　　（出示文字投影：）“我們要全心全意地、默默地開花，以花來證明自己的存在。”

　　師：誰知道我欣賞它的什么？

　　師：把所有的努力都放在自己的目標上，盡力去做。同學們，我想：說是我的欣賞，不如說是我們共同的欣賞，因為你們在讀懂了我的內(nèi)心的同時，也就讀懂了自己。（學生齊讀）

　　師：這篇課文最初只講到了斷崖邊上的一株百合，如今我們看到的是漫山遍野的百合，（出示相關圖片）你更欣賞哪一個百合呢？

　　師：如果說第一株百合是精神的傳遞，而漫山遍野的百合就是對那份精神的繼承，他們都是值得我們欣賞的。現(xiàn)在回過頭來我們再來看看，那些蜂蝶鳥雀再也不敢嘲笑他了，到底怕什么呢？是你們最初的認識——怕百合花反過來嘲笑他們嗎？

　　這篇課文的題目叫做百合花開，但是卻用很多筆墨來寫蜂蝶鳥雀，這是為什么？

　　生：為了襯托這種精神，所以寫蜂蝶鳥雀嘲笑它。

　　師：這個襯托和我們剛才講的那個襯托一樣嗎？剛才我們說的是從側(cè)面來襯托，而這些是從——

　　生：反面來襯托。

　　師：課文的作者叫林清玄。（出示照片以及文字），1953年生于高雄，17歲開始發(fā)表第一篇作品，二十歲出版了第一本散文集，三十歲得遍了臺灣所有重要的文學獎項，如今，從事寫作34年，已經(jīng)出版了120本文集。這些書摞在一起恐怕比他的身高還要高呢！林清玄成名的過程也不是一帆風順的，他也屢屢遭受到別人的懷疑、諷刺和打擊，但是他說：“我知道自己內(nèi)在的潛質(zhì)，我知道自己終究要成為以文字為生的人。不管別人怎么看我，我都愿意用我的文字表達自己對美的追求，對生活的熱愛，至死不渝。

　　師：說到這兒，至于作者為什么寫下了這樣一篇文章，我想你們一定知道的很清楚了。

　　師：這篇課文的原文并不叫這個名字，叫做《心田上的百合花》，選編入我們教材的時候，編者改成了《百合花開》。你更欣賞哪一個？

　　師：看來，每個人的感受都不一樣。這位同學就認為用《百合花開》做題，直接表達出百合開花不容易，從而讓我們想象那一幅盛景，完全可以。老師自己呢，更欣賞《心田上的百合花》這個題目，但是我的理由和前面兩位同學不同。我認為，作者用這個題目是想告訴我們，這百合花不僅僅是開在他自己的心里，還要開在——每個人的心上。所有人的心上。

　　師：老師讀了這篇課文之后，情不自禁地寫了一首小詩表達自己內(nèi)心的感受，我就這樣把這株百合種在了自己的心里。請你們跟著我一起來讀一讀。

　　如果驕傲沒有屈從于嘲笑，如果信念就是實現(xiàn)最初的夢想，不管是深谷中的斷崖，還是鄙夷的眼光

　　都會化作你內(nèi)心最強大的力量，只要純潔的念頭不曾墜落，哪怕把眼淚裝在心上，你也會開出勇敢的花

　　以潔白的品性和挺秀的身姿，默默然燦爛了山谷，芬芳了天涯

　　師：同學們，不知道你們學過這篇課文后有著怎樣的感受，接下來就請你用你的

　　文字作種子，在你的心田上也種下一株純潔的百合。（學生寫感受，教師巡視）

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