《打碗碗花》教學實錄合集3篇
《打碗碗花》教學實錄1
教學要求：
1．培養孩子善良的情感，善于探究的品質。
2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞匯。
3．理解課文，能表情朗讀課文。
第一課時
教學要求：
預習課文，讀準生字字音，了解課文內容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。
師：(揭示課題)打碗碗花，見到過嗎?
生：沒有，我們這兒沒有。
師：我也沒見過，讀讀課文，說說那是一種怎樣的花。
生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底……”
師：大概是怎么一種花，我們來畫畫，會嗎?
生：(生畫，教師巡視，與生交流。)
師：你們畫得和書上的插圖差不多，來，讀讀，贊美它I
生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”
師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……
生：(生接)打破碗!
師：是啊，你信嗎?
生：(齊)不信!
師：因為你們是知道“結果”了，可小作者當時是—
生：“將信將疑”。
師：什么叫“將信將疑”?
生：就是有點相信，也有點不相信。
師：讀讀課文，看看哪些語句是說明她相信的，哪些語句是說明她不信的!我們邊讀邊劃，行嗎?
(自學，教師巡查，輔導困難生。)
師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?
生：我覺得外婆的態度證明，那“花”絕對是要打破碗的。
第一句是：急忙拉住我，連聲說：‘不能摘……”’
師：對，你能學著外婆的樣子說說嗎?
生：(學)
師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?
生：(齊讀)
師：外婆那么緊張，肯定是真的[
生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗?！?/p>
生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。
生：還有：“外婆的神色是嚴肅的，鄭重其事的?！?/p>
師：什么叫“鄭重其事”?(板書)
生：嚴肅、認真地對待這件事。
生：一本正經地對待這件事。
師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現在哪里?
生：第七段課文全證明“疑”。
“外婆的警告——淡薄了”。
“好奇心強烈地鼓動我?！?/p>
生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。
師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。
生：練習。
師：完成作業。
1．打碗碗花是一種( )的花。(多種答案)
2．用“鄭重其事”和“將信將疑”說說課文的部分情節。
第二課時
教學要求：
體會小作者的`“善良”，理解并運用“如釋重負、安然無恙、自信不疑”等詞。
師：我們繼續學習《打碗碗花》中“藏花”那一段，是第幾段?
生：第8自然段。
師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。
生：(自學，劃詞)
生：緊張一如釋重負——自信不疑
師：是這樣嗎?
讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)
師：你們研究了哪幾個詞?
生：“一聲不吭”、“擔心”、“驟然”。
師：這“驟然”什么意思?(一下子!)
那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔心”?
生：擔心碗打破被外婆罵。
師：僅僅是怕外婆罵?
生：我覺得她擔心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。
師：我想，可能是吧2因為小作者，你，我，我們大家都不希望它有那種壞名聲。
生：我從一個詞可以證明，小作者很善良，希望這花兒的心靈與外形一樣美好。
師：這位同學有一個詞用得很好，哪個詞?
生：“善良”。
師：你接著往下說——
生：“如釋重負”。小作者將打碗碗花的壞名聲當作重負，一直壓在小小的心上，現在放下來了。
師：哪個詞是“放下來”的意思?
生：“釋”。
師：對!這是個生字，我們記一記。(書空)
師：出示填空：小作者（ ）是因為一頓飯吃完，那碗（ ）(自信不疑，安然無恙)
生：(完成填空，并讀詞，“恙”)
師：你能自信不疑地告訴大家嗎? (朗讀指導)
師：能用這些詞，用課文的內容寫下句子嗎?
生：(思考、作業、交流)
生：“打碗碗花，不打碗!”我小小的心如釋重負。
生：我的好奇心讓我違背了外婆的警告。打碗碗花安然無恙，我如釋重負。
生：打碗碗花安然無恙，消除了我的疑慮，我要向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗!”
評價。
第三課時
教學要求：
學習頭尾兩段，繼續鞏固運用詞語，體會小作者的“善良”。
師：我們還沒學習第一段呢，讀讀，想想，這一段主要嗎?
生：(讀讀，劃劃)
師：你們在研究哪些詞句?
生：“荒地”、“野花”?；牡厣喜庞幸盎ā?/p>
生：“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方，長出一種野花，挺怪的，增添了神秘感。
生：荒野地上有燦爛的野花，所以是孩子們的樂園，暗示這花本來應該是美好的!
師：你們真會學習，將我要說的全說了。孩子們喜歡大自然，喜歡美麗的野花、喜歡無拘無束的玩耍，我想，作者就是這個意思吧?來，我們將小作者的快樂讀出來!
師：讀最后一節，你能將作者始終不明白的問題說明白嗎?
(生讀課文，讀出“?”、讀出“!”)
師：為什么給“打碗碗花”起這個名。
生：(討論，并交流)
生：可能是人們為了讓花兒開得好，開得盛，不希望人們去采它，有意想出這個名字。
生：可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個名稱。
生：可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個名字嚇孩子……
師：大家的分析都很有道理。我去查了一些資料，這花可做殺蟲劑，可能是有毒，人們為了讓孩子不去采，才想這么個理由，可真委屈它了!
生：我們給它改個名，好嗎?
師：行，我們給它寫個聲明——證明它“不打碗”
作業：
1．征名啟事。
2．為“打碗碗花”正名。
《打碗碗花》教學實錄2
教學要求：
1．培養孩子善良的情感，善于探究的品質。
2．理解并掌握本課“將信將疑、鄭重其事、一聲不吭、安然無恙、如釋重負、自信不疑”等詞匯。
3．理解課文，能表情朗讀課文。
第一課時
教學要求：
預習課文，讀準生字字音，了解課文內容。圍繞“將信將疑”讀懂、讀好第一部分。
?。▽嵲拰嵳f：教學流程的設計是在別人的基礎上稍加修改后形成的，所以整節課看上去顯得比較順利，但還是犯了延時的毛病。）
師：(揭示課題)每年的六、七月份有一種野花便會開得十分燦爛，那就是——打碗碗花。
生：（一起讀）
師：知道她長得什么樣嗎？
這樣吧，咱們把書本翻達第125面，看看課文是怎樣描述的，好不好？
同學們讀過這篇課文了嗎？會讀了嗎？
我相信許多同學都有這種能力，但為了保險起見，大家還是再讀一讀課文，注意讀準字音，讀通課文，一邊讀一邊把描寫打碗碗花的樣子的句子找出來，想一想在她身上發生了件什么樣的事情？
?。ㄔ敬蛩阏垖W生將預習要點再講一遍的，記得后來是我自己再重復了一遍。）
1、檢查生字詞認讀；
?。ㄔ敬蛩憧雌匆糇x詞語后再去掉拼音讀。但本課要掌握的詞語較多，有二十來個，所以后來也就采用了直讀。）
2、課文朗讀檢查；
?。ㄔ趫探糖耙惶?，我要求學生去讀第七單元的課文，但沒有具體提到哪一課，所以有些學生讀了若干遍，但有些學生一遍都沒讀。到了課堂上，學生讀得就不夠熟練，出錯的地方自然也就多了一些。對此，有個別老師不理解，既然是上公開課，就應該讓學生提前預習，先把課文讀熟了再說。但我個人倒是不以為然。若在平時，我肯定會請學生先預習好，但在校內的公開課上，我希望盡量做到原汁原味。因為學生在預習的時候都會不可避免的參考《跟我學》，甚至會直接去找答案，而這是我最不想看到的。也正因為如此，上課的時候我只讓他們帶本語文書，一支筆，一塊橡皮。我認為這已足夠。）
?。▽W生花在讀書上的時間較長。了解學生是否讀下一遍的時候，我先請學生舉手表示，但由于視力不夠理想，發現效果不是很好。所以臨時調整為請讀完一遍的學生把書本放下來再讀，這樣就一目了然了。）
?。ā懊鞔_本文有幾節”這一環節是臨時加上去的，因為我突然意識到這里應該再重點強調一下，以檢查學生過去的知識。事實果不其然，學生的概念模棱兩可，眾說紛紜。因此，我也沒有忙著下結論，順水推舟請學生輪讀課文，只不過讀的時候，在有爭論的地方，請單個學生讀，意見統一的地方或單個讀，或齊讀……當然，聽課的老師對讀的方式也有各自的看法，這里也就給各位一個參考。但有一點可以肯定，本人在備課上還是不夠充分，許多環節還沒有考慮周到，關鍵之處，也沒有為學生下過定論，比如在“什么是節的結束標志？我們該怎樣判斷？時，最終只給了答案，但沒有理由，所以，課后還得進行返工?！保?/p>
3、讀一讀：描寫打碗碗花的樣子的句子；贊一贊：打碗碗花；
那花長得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一個淺淺的小碗。那“碗”底還滾動著夜里的露珠。
多么新奇，多么有趣的花?。?/p>
4、課文內容填空。
因為打碗碗花長得十分、，所以“我”沒有輕信外婆的話。通過，“我”發現。
（這個題目的設計有點難度，學生一下子做不出來，除了一些比較聰明的。所以出現在上面的是經過調整后的。）
生：讀：“那花生得十分異樣，粉中透紅的花瓣連在一起，形成一只淺淺的小碗。那‘碗’底還滾動著晶瑩的露珠?！?/p>
師：1、你喜歡打碗碗花嗎？（假如有學生說“不喜歡”，便可以采用第二個步驟。）
2、加個“呢”字后再找找感覺。
（事實證明，經過處理后的教材更能體現作者本意。）
3、將“異樣”換個詞讀。（理解“異樣”，聯系“打碗碗花”加以體會。）
師：打碗碗花長得如此新奇、有趣，誰能用一個句子來贊美它？
生：——“多么神奇、多么有趣的花啊!”（齊讀）
師：這么神奇，有趣的花，卻有一個壞名聲，讓人……
生：(生接)打破碗!
師：是啊，你信嗎?
生：(齊)不信!
師：為什么對自己這么有信心？可以用那個詞語來形容？（自信不疑）
可小作者當時是——
生：“將信將疑”。
師：什么叫“將信將疑”?（板書：將信將疑）
生：就是有點相信，也有點不相信。
生：就是半信半疑。
師：讀讀課文，看看哪些語句是說明她相信的，哪些語句是說明她不相信的!我們邊讀邊劃，行嗎?
(自學，教師巡查，輔導困難生。)
師：可以討論嗎?哪些地方說明“我”是相信的?
生：我覺得外婆的態度證明，那“花”絕對是要打破碗的。
第一句是：急忙拉住我，連聲說：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花！”
師：對，你能學著外婆的樣子說說嗎?
生：(學)
師：像嗎?“急忙拉住我，連聲說”讀出來了嗎?
生：(齊讀)
師：外婆看上去那么緊張，看來肯定是真的。
生：還有一句“誰摘它，它就叫誰打破飯碗?！?/p>
生：還有：“我被嚇住了”也說明她相信了。
師：是啊，我被嚇住了。當時我又是怎樣想的呢？
生：讀：我被嚇住了。花里頭有好看的和不怎么好看的，有鮮艷的和不怎么鮮艷的，可我從來沒聽說有專門打破飯碗的。
師：是?。⊥瑢W們，你們聽說過嗎？——來，一起讀一讀這段話。（再仿寫）
我被嚇住了。花里頭有好看的和不怎么好看的，有鮮艷的和不怎么鮮艷的，可我從來沒聽說有專門打破飯碗的。
我感到奇怪極了。鉛筆里頭……
生：還有：“外婆的神色是嚴肅的，鄭重其事的?！?/p>
師：什么叫“鄭重其事”?
生：嚴肅、認真地對待這件事。
生：一本正經地對待這件事。（造句練習）
鄭重其事：形容說話、做事時的態度非常嚴肅認真，一本正經。
外婆鄭重其事地對我說：“?！?/p>
快要出發去春游了。在上車前，嚴老師鄭重其事地對我們說：“。”
師：對。剛才大家說的這些都證明“我”相信。那么“疑”又表現在哪里?
生：第七段課文全證明“疑”。
“外婆的'警告——淡薄了”。
“好奇心強烈地鼓動我?！保ň秃孟裥牡子袀€聲音在對你說：“……”）
生：還有，我的“嘗試”。偷偷地將花藏起來。
師：我們來讀瀆課文，讀出我的“將信將疑”。
（教師的語言不夠嚴謹，在部分程度上有點兒率性而為。就這一點而言，其實是一個語文教師該盡量避免的。比如：“來，讀出你的喜歡！”其實應該說成：“來，讀出你的喜歡之情！”）
第二課時
教學要求：
體會小作者的“善良”，理解并運用“如釋重負、安然無恙、自信不疑”等詞。學習頭尾兩段。
師：因為我的懷疑，所以我偷偷地將花藏起來想知道個究竟，結果如何，這節課我們繼續學習。來，找一找，在文中的第幾段?
生：第8自然段。
師：對，邊讀，邊找出寫心情變化的詞。
生：(自學，劃詞)
生：緊張一如釋重負——自信不疑（板書）
師：是這樣嗎?
讀讀寫寫“我”緊張的語句。(生讀)
師：你們研究了哪幾個詞?
生：“一聲不吭”、“擔心”、“驟然”。
師：這“驟然”什么意思?(一下子!)
那小作者為什么那么“緊張”，那么“擔心”?
生：擔心碗打破被外婆罵。
師：僅僅是怕外婆罵?
生：我覺得她擔心的是“打碗碗花”真的有那么壞的“心眼”。
師：我想，可能是吧！因為小作者，你，我，我們大家都不希望它有那種壞名聲。
生：我從一個詞可以證明，小作者很善良，希望這花兒的心靈與外形一樣美好。
師：這位同學有一個詞用得很好，哪個詞?
生：“善良”。
師：你接著往下說——
生：“如釋重負”。小作者將打碗碗花的壞名聲當作重負，一直壓在小小的心上，現在放下來了。
師：哪個詞是“放下來”的意思?
生：“釋”。（練習）
如釋重負：好像放下了一副重擔子，形容心情緊張后的輕松愉快。
同學們都平平安安地從招寶山回到了學校，嚴老師（如釋重負），頓時覺得全身輕松了許多。
小作者（）是因為一頓飯吃完，那碗（）。(如釋重負，安然無恙)
生：(完成填空，并讀詞，理解“安然無恙”)
安然無恙：安安穩穩地沒有受損或發生意外。
例：有個小同學在排隊就餐的時候不小心摔倒了，但事后他卻（安然無恙）。原來，地上鋪著彈性十足的地毯（tǎn）。
?。ㄉ系诙澱n的時候，有學生一下子領悟不出來，這時，我自然而然的將目光投向食堂，而此時，眼前的不遠處，一條綠色的地毯展現在眼前。）
師：你能自信不疑地告訴大家嗎? (朗讀指導)
生：打碗碗花安然無恙，消除了我的疑慮，我要向人們大聲宣告：“打碗碗花，不打碗!”
評價。
師：這個時候，要是外公再提起打碗碗花的事，你會怎么做？
師生對話
師：孩子，你可千萬別摘打碗碗花啊，她會讓你打破飯碗的？
生：……
師：孩子，不聽老人言，吃虧在眼前。你要聽話，你要相信外公。（即時評價）
師：小作者是在哪兒發現這些打碗碗花的呢？（自學第一節，談談體會。）
生：(讀讀，劃劃)
交流：
生：“荒地”、“野花”。荒地上才有野花。
生：“石人石馬”、“怪模怪樣”的地方，長出一種野花，挺怪的，增添了神秘感。
生：荒野地上有燦爛的野花，所以是孩子們的樂園，暗示這花本來應該是美好的!
師：你們真會學習，將我要說的全說了。孩子們喜歡大自然，喜歡美麗的野花、喜歡無拘無束的玩耍，我想，作者就是這個意思吧?來，我們將小作者的快樂讀出來!
師：“我”雖然很喜歡打碗碗花，但也為她感到惋惜。咱們一起讀一讀課文的最后一節。
(生讀課文，讀出“?”、讀出“!”)
師：你能將作者始終不明白的問題說明白嗎?
師：為什么給“打碗碗花”起這個名？
生：(討論，并交流)
生：可能是人們為了讓花兒開得好，開得盛，不希望人們去采它，有意想出這個名字。
生：可能是因為它的樣子像碗，人們想出這個名稱。
生：可能這花有毒，人們伯小孩中毒，所以取這個名字嚇孩子……
師：大家的分析都很有道理。我去查了一些資料，這花可做殺蟲劑，可能是有毒，人們為了讓孩子不去采，才想這么個理由，可真委屈它了!
師：為了幫助大家更好的了解打碗碗花，老師去查找了一些資料，咱們來看看——
打碗碗花又叫小旋花、打碗花。草本植物，葉片三角狀卵形、戟（jǐ）形或箭形。莖很柔軟，*平臥在地或纏繞在其它植物上生長?；ǚ奂t色，像喇叭的形狀?；ㄆ?—7月。生長在荒地及田邊、路旁。地下的根狀莖含有很多淀（diàn）粉，提取出來的淀粉可直接食用，也可用于工業生產，花和根狀莖可入藥。打碗碗花，分布很廣，我國東北、西北、華中、華東等地都能見到。
1、說說你又知道了什么？
2、比較課文配圖，說說你的發現。
看真實的打碗碗花，談談感受。（其實課文中的配圖帶有常識性的錯誤，所以，在質疑后，為孩子們闡述真正的打碗碗花——一種常見的野花，在莊稼地里不受人們歡迎……）
《打碗碗花》教學實錄3
教學目標：
學生反復讀課文后，通過師生打電話的形式，在教師的誘導下，讓學生將打碗碗花的生活環境、樣子、打碗碗花不打碗的內容內化為自己的語言并復述出來，以此來理解課文內容，并培養學生的口語交際能力。
教學過程：
一、 創設情境
小朋友會打電話嗎？（會）那這節課老師和你們一起來打電話，好嗎？（好）
二、 自讀課文
1、不過，在打電話之前，小朋友先要認真地讀課文，想一想課文寫了“打碗碗花”的哪些內容？試著用自己的話將這幾個內容說一說。（為打電話作準備）
2、觀察學生讀課文情況之后，提示：讀書可以有聲有色地讀、不動聲色地讀、有口無心地讀，小朋友喜歡怎么讀？（有聲有色地讀）。然后請一個學生示范，其他學生學著讀。
3、學生有聲有色地讀課文，教師巡視。
三、師生通話
（一）、提示：現在，小朋友們都是“打碗碗花”，老師是一朵無名花。在通話的過程中，如果你對別的.打碗碗花的回答不滿意，可以站起來繼續說。
?。ǘ?、通話過程：
1、師：喂，你們好！
生：你好！
師：我是一朵無名花，前幾天我的家被無情的大水淹了，所以想找個地方安家。不知你們那兒美不美呀？
生：我們這兒可美啦！……（復述“打碗碗花”的生活環境這一內容）
[等于學習第一自然段的內容]
2、師：聽了你們的介紹，我也覺得你們那兒的生活環境（板書）挺美的。那明天，我就搬到你們這兒來住。請你們明天早上八點在大路邊等我，好嗎？
生：好啊，歡迎你！
師：可是，我不認識你們，不知道你們長什么樣??？
生：我像個小碗……（復述“打碗碗花”的樣子這一內容）
師：哦，原來你們長得像只小碗，而且還粉中透紅的，你們的樣子（板書）真美。
[等于學習第二自然段的內容]
3、師：你瞧我，跟你們聊了那么長時間，還沒請教你們的尊姓大名呢？
生：我們叫打碗碗花。
師：什么？打碗碗花？你們經常讓人打破飯碗嗎？
生：不，不是這樣的！……（復述“打碗碗花不打碗”這一內容）
[等于學習第八自然段的內容]
師：哦，原來“打碗碗花不打碗”（板書）。這位小朋友通過自己的親身試驗，還了你們一個清白，你們怎么感謝她呢？
生：我們要向她表示衷心的感謝，是她的敢于實踐，還了我們清白之身?！?/p>
師：可是，我想不明白的是，人們為什么要把這樣一個怪名字加給你們呢？
生：是啊，真是太不公平了。
師：不如你們重新換個名字吧。
生：好呀！
師：你們自己喜歡什么名字呢？特別適合你們的？
生：……
師：我也送你們一個名字——小碗花，好嗎？
生；謝謝你。
師：再見！
生：再見！
三、 課堂練習：同桌對話，練習打電話的過程。
附板書： 打碗碗花
生 活 環 境
樣 子
打碗碗花不打碗
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