《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》課堂實錄
《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》課堂實錄1
有一句詩，大家一起來念一下。（出示詩句）
生（齊讀）：老天哪！整個中國在地上跌得粉碎！——雨果
犑Γ河旯說的是什么事件啊？
生：火燒圓明園！
師：由于英法聯軍的破壞，我們只能見到圓明園的殘亙斷壁了（出示圖片）。沒有被破壞的圓明園是什么樣子呢？我們來看一下資料，女生一起把第二節念一下。
犈生（齊讀）：該園的主要園林風景群，有著名的"圓明園四十景"，即正大光明、勤政親賢、九洲清晏、縷月開云、天然圖畫、碧桐書院、慈云普護、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、茹古涵今、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、鴻慈永祜、匯芳書院、日天琳字、澹泊寧靜、映水蘭香、水木明瑟、濂溪樂處、多稼如云、魚躍鳶飛、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、方壺勝境、澡身浴德、平湖秋月、蓬島瑤臺、接秀山房、別有洞天、夾境鳴琴、涵虛朗鑒、廓然大公、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處。
師：我們來看圓明園四十景中的一景。（出示“方壺勝境”圖畫）
師：現在我想請同學來談談你對圓明園的印象。（依次請一排同學回答）
犐：壯觀。
生：我覺得圓明園是個夢想天堂。
生：非常非常美麗。
生：很大很漂亮。
生：太了不起了。
師：這偉大的建筑是屬于誰的？
生：屬于中國人民。
師：普通百姓能隨便進去享受它嗎？
生：在當時，它是屬于皇家的，只有皇帝才能享用它。
師：就這個意思，資料里面有一句非常好的話，誰能找出來？
生：誰道江南風景佳，移天縮地在君懷。
犑Γ翰淮恚皇帝們把全天下的風景移到圓明園是給自己享受的，是“在君懷”，而不是“在民懷”。
犑Γ何頤竊倮純匆幌略謨旯眼里，圓明園是什么？請同學們快速閱讀課文前三節，然后告訴我答案。
學生閱讀約三分鐘。
師：很多同學找到了。
生：圓明園是個奇跡，世界奇跡。
生：雨果說圓明園是“某種令人驚駭而不知名的杰作”。
生：是一座言語無法形容的，恍若月宮的建筑。
生：是幻想的某種規模巨大的典范。
生：是歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影。
犑Γ赫餼浠笆鞘裁匆饉跡能解釋一下嗎？
犐：就是說圓明園是亞洲文明的縮影。
犑Γ閡簿褪撬鄧是亞洲的代表，看一下文章里還有沒有類似的句子。
犐：希臘有巴特農神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。
犑Γ涸謨旯眼里，圓明園是中國甚至是東方的象征，那么，雨果認為這個奇跡屬于誰？
生：屬于各國人民。因為歲月創造的一切都是屬于全人類的。
師（手指圓明園廢墟圖片）：現在這個應該屬于人民事實卻屬于皇家的偉大建筑被毀了，雨果說它是被什么毀了。請同學根據文意填空：圓明園被 毀了！
生：圓明園被強盜毀了。
生：圓明園被歐洲人毀了。
生：圓明園被英法聯軍毀了。
生：圓明園被野蠻人毀了。
師：稍等一下。我看到作者在文章里說“我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼里是野蠻人”啊，怎么這個同學說是被野蠻人毀了？
生：這句話是反語，雨果在諷刺他們。
師：那我們一起把雨果譴責這兩個強盜的4、5、6三節文字讀一下吧，注意要把雨果的憤怒與譏諷念出來。
生（齊讀）：這個奇跡已經消失了。……
師：文章寫的真好，大家讀得也真好。現在我想知道一下寫出這么好文章的雨果是哪國人？
生：法國人。
犑Γ河旯是法國人，他在文章里大罵歐洲人是“野蠻人”，英國、法國是“強盜”，身為法國人卻罵法國——雨果是不是不喜歡法國，他不愛國？
生：不是。雨果罵法國是希望法國有一天變得“干干凈凈”。
生：正因為愛國，所以才會罵自己的國家是強盜。
師：看來俗話說的好：“打是親，罵是愛。”愛國是要自己的國家變得文明，而不是包庇自己國家的缺點。還有沒有補充？
生：他罵的是法國的一部分人，不是罵整個法國。
師：具體一點。最好從文章里面找。
生：他罵的是法國政府。課文里是這樣寫的：政府有時會是強盜，而人民永遠都不會是強盜。
師：說得很好，我們一起把這句話念一下好不好，念整句。
生（齊讀）：治人者的罪行不是治于人者的過錯；政府有時會是強盜，而人民永遠都不會是強盜。
師：大家看到了，這句話里有個分號。分號是表示并列的，這句話里分號前后有兩對同義詞，看誰能找出來？
生：治人者就是政府，治于人者就是人民。
師：好，現在我們回到剛才的問題：圓明園被 毀了？雨果的回答是強盜，是英、法政府。我們同學有沒有別的答案。
生：是被清朝政府毀了。
生：是中國自己的腐敗無能毀了圓明園。
生：科技落后毀了圓明園。
犑Γ捍蠹蟻氳枚疾淮恚腐敗無能的清政府也是毀壞圓明園的罪人。還有沒有別的答案呢？我們來看一個資料。（發有關資料）
五分鐘后。
師：不知道現在大家怎么想？
生（很痛心的）：我覺得難以相信，竟然是中國老百姓自己毀了圓明園。
師：看到這些文字很令人痛苦，但這是事實。誰來用資料里的文字概括一下當時國人的表現。
生：軍隊都是怕死鬼：“馬隊則望影而逃，步隊亦聞風而竄”。敵人列隊入城之時，清軍士兵還夾道跪迎，只有幾十個人進行了抵抗。真是我們的恥辱。
師：百姓呢？
生：敵人列隊入城之時，北京居民觀者如市。
師：魯迅所罵的看客。還有呢？
生：中國百姓也搶圓明園，是“散亂的刁民細賊”。
師：看來雨果這句話有問題啊：人民永遠都不會是強盜嗎？雨果錯了？
生：雨果只看到他們那邊的人民。
師：哦，那是我們中國人民比法國人民低一等？我們來看一段錄象吧，看完了我們就知道雨果有沒有說錯了。
ǚ帕蹕慶主演《火燒圓明園》片段。約2分鐘。）
師：在外人掠奪我們國家財富的時候，我們的百姓為什么會旁觀、哄搶？
牳詹諾牡纈壩忻揮懈嫠呶頤譴鳶福
生：里面有這樣一句話：寧予洋人，不給家奴。既然寧予洋人，那老百姓還不搶？
師：找到一半了，里面還有一個成語：心腹之患。誰是清政府的心腹之患？
生：是農民起義軍。
師：梁啟超先生有一句話說得好，大家一起念一下。（出示文字）
犐（齊讀）：役之如奴隸，防之如盜賊，則彼亦以奴隸、盜賊自居。
師：誰來意譯一下？
生：政府對待百姓像奴隸，防備百姓像盜賊，那么老百姓也就自認是奴隸、盜賊了。
犑Γ河腥慫道習儺沼腥種：第一種是奴隸，或者叫順民；第二種是盜賊，或者叫暴民，第三種叫“人民”。奴隸是被人欺壓的，暴 徒是欺壓別人的，這兩種人都算不得“人”，真正的大寫的“人”是既不會被人欺壓，也不會欺壓別人的。中國歷史上多有做奴隸的順民，多有做盜賊的暴民，少有獨立自主的`“人民”！現在我想請同學來概括一下剛才那份資料里面中國的“奴才”、“暴 徒”在1860年的表現。
犐：奴才們在旁觀、迎接；暴 徒在搶劫。
師：還有一種人沒概括進去。
生：還有那些盡心抵抗的士兵，那個殉職的圓明園總管也是奴才。
師：對這樣的人好象我們應該贊美的啊？你怎么說他們是奴才呢？說說你的理由。
生：那位叫任明亭的八品軍官的墓志銘上寫的是：念食厚祿，必要作忠。圓明園總管文豐死前下跪向北拜說：“奴才負恩。”這說明他們都是忠于皇帝的奴才。
師：說的真好。他們是因為皇帝給了他們厚祿，忠于皇帝而死，這種人只能叫奴才。我想雨果“老天哪！整個中國在地上跌得粉碎！”這句詩感嘆的不會僅僅是圓明園被毀，他可能更嘆惜于我們中國沒有一個站直的“人”。我們再來把這句詩念一下吧。
生：老天哪！整個中國在地上跌得粉碎！
師：在地上跌得粉碎的中國如何才能重新站立起來? 如果雨果當時在中國，他會做什么？
生：我覺得他會去推翻清朝政府。
生：只有推翻腐敗清朝政府中國才能站起來，雨果肯定會用他的筆號召大家起來革命。
生：他會像他在法國時反對法國政府一樣反對清政府。
師：幾千年前的姜子牙說過一句名言：“天下者，天下人之天下也”為了保護屬于我們的“圓明園”，為了不做奴才，我們每個人都應該像雨果學習。愛國不等于愛政府，愛國是要讓自己的祖國變得文明。如果這個政府是像1860年的法國政府一樣野蠻的
牷蛘呤竅袂逭府一樣腐敗的，那么，每一個愛國的人都有責任批評它，改變它！現在讓我們再來看一段錄象：火燒圓明園是我們每個中國人的恥辱，我們應該永遠記住它。
（放《火燒圓明園》中圓明園被焚燒場景，約三分鐘。下課）
《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》課堂實錄2
這是一節留下遺憾的課，成功之處已表現在教學設計并在說課稿中進行了分析，現在談留下遺憾的原因：
第一，高估學生。由于對教學對象的認識不足，缺乏對他們已經掌握的基礎知識的了解，所以，在教學中提出的一些問題，比如用“反語”表達諷刺，學生不能解決，讓教學發生了困難。同時，又因為要趕進度，又沒有給學生將知識分析清楚。
第二，取舍不當。這是一篇內涵豐富的'書信，文本也比較長，要想在一節課中順利完成教學任務，必須進行一些大膽取舍。我想，在這節課中至少可以舍去如下幾個問題：
１、課前導語，直接開門見山，切入正課。
２、預習的檢查。
３、壓縮談圈點詞句的感悟。
４、對“難能可貴”的認識，將之融合到第二個問題之中。
如果舍去了這樣幾個問題，就能夠留出時間進行朗讀訓練。
第三，節外生枝。有這樣兩處，導語時對學生進行的一番說教，分析“難能可貴”時教師談到的題外話。
另外，因為學生的回答不盡人意，教師代替的講解過多了一點。
《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》課堂實錄3
師：同學們好!
生：老師好!
師：請同學們看大屏幕。(播放電影《火燒圓明園》片段。)
生觀看大屏幕。
師：看過影片后，我們每個人的心情都是不平靜的，誰來說一說?
生1：我很氣憤，英法聯軍把我們的國寶都搶走了。
生2：我也很氣憤，把不能拿走的瓷器都砸碎了。
生3：我看到自己國家的寶貝都被這些強盜搶走了，我想什么時候國寶能回到中國來呢?
生4：我想我們要好好學習，將來讓我們的國家更富強，不再受人欺侮。
師：同學們說得非常好，表達了作為中國人的一種心聲。老師同樣相信同學們在課下一定收集了一些有關圓明園的資料，現在就與同學們交流一下吧。
生前后桌四人一小組交流資料。
師：請一位同學介紹。
生：我介紹一下關于圓明園的資料。(內容略)
師：圓明園集中國勞動人民的智慧、財富于一身被譽為“萬圓之園”，卻被英法聯軍洗劫一空，那么法國作家雨果如何看待這件事呢?今天我們一起學習《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》。(板書題目作者)還有哪一位同學展示一下。
生：我介紹一下這篇文章寫作時的情況。(內容略)
師：他的介紹讓我們了解到這篇文章的寫作背景，請同學們看屏幕。(屏幕展示“背景介紹”)
(點評：在課起始時讓學生觀看圓明園的影視資料，很好地烘托了學習氣氛;以四人一小組相互交流資料，并且讓學生互相介紹資料，這種方法很好，使學生帶著一種輕松自如的心態進入學習，而且讓學生產生了極大地學習興趣。)
師：請同學把自己預習的字詞、文學常識在小組內交流。
生四人一組交流。
師：請同學們看大屏幕，讀準加線的字(生字由屏幕顯示)。
琉璃 琺瑯 晨曦 箱篋 贊譽 綴滿 瞥見 制裁
師：哪位同學愿意為大家介紹作者雨果?
生1：雨果(1802～1885)法國作家，代表作品有：《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》。
生2：他是19世紀前期浪漫主義文學運動的領袖，作品具有浪漫主義風格。
師：非常好!兩位同學篩選了作家重要的信息，希望同學們都能這樣做。同學們有沒有注意到這篇文章的體裁?
生：這是一封書信。
師：請同學們回憶書信這種體裁在格式上需要注意的問題。
生1：第一行寫稱謂，第二行空兩格寫正文內容，正文結束后寫祝福的話，再寫日期姓名。
生2：在落款處先寫署名后寫日期。
生3：我補充的是在正文后寫上“此致敬禮”。
生4：有的書信還有題目，例如感謝信。
師：同學們掌握了書信的基本格式，誰能具體說一下“稱謂、此致、敬禮、署名和日期”需要注意的問題。
生1：“稱謂”頂格寫，“此致敬禮”寫在正文結尾。
生2：“署名日期”寫在正文結束后右下角，而且“署名”和“日期”不能調換。
師：現在，讓我們一起走近作家雨果，一起聆聽雨果的心聲。(點擊大屏幕)請同學們帶著大屏幕上的問題，用你最喜歡的讀書方式整體感知課文。
用簡潔的語言概括文章主要寫了哪些內容?表達作者怎樣的情感?
生學生用自己喜歡的方式讀課文。
師：請同學們回答大屏幕上的問題。
生1：作者向我們介紹了寫這封信的原因。
生2：評價并贊美了圓明園。
生3：作者認為英法聯軍不應侵略中國。
師：同學們歸納的很全面，如果語言再簡潔一些就更好了?
生：我認為第一個內容可以概括為“介紹寫信原因”。
師：可以，很簡潔。(板書：介紹寫信原因)
生：贊美圓明園、譴責抨擊英法兩國的侵略行為。
師：不錯!很好。
板書：
贊美圓明園 譴責抨擊英法兩國的侵略行為
生：表達了作者對圓明園的贊美和對英法聯軍的譴責抨擊。
師板書
贊美 譴責抨擊
師：作為享譽世界的作家，雨果在書信中的情感是愛憎分明的，有對圓明園這一世界文化瑰寶的高度贊美，也有對強盜政府的強盜行為的辛辣諷刺。(點擊大屏幕)請同學們看大屏幕，用圈點批注的方法找出體現作者愛憎與堅定的立場的語句?看誰找的語句又快又準!
大屏幕問題：
找出文中贊美圓明園以及諷刺侵略者的語句，并做一點分析。
學生用圈點批注法讀課文，找語句或詞語。
師：同學們一定都找到了贊美圓明園以及諷刺侵略者的語句，現在就與同學一起交流一下吧。交流之后以小組為單位匯報討論交流的結果。
學生前后桌四人一組討論交流，求同存異。
師：現在開始匯報討論交流的結果。首先匯報“文中贊美圓明園語句，并做一點分析”。
生1：贊美圓明園的句子是“請您想象有一座言語無法形容的建筑……那就是這座名園”。這一部分作者介紹了我國圓明園的建筑材料、陳設、裝飾、園林景觀，語言中流露出贊美之情。
生2：我們小組找的句子是“在世界的某一個角落，有一個世界奇跡。這個奇跡叫圓明園”。作者稱圓明園是“世界奇跡”，是從全世界、全人類的眼光肯定了它的藝術價值。
生3：我們小組還找到了含蓄地表達贊美圓明園的語句，這句話是“這是某種令人驚駭而不知名的杰作，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影”。作者運用比喻的修辭，形象的表明圓明園是屬于世界的亞洲文明杰作，含蓄地表達了對圓明園的贊美。
師：同學們匯報的非常好，不僅找到了直接贊美的語句，而且含蓄運用比喻的句子也找到了;不僅從內容上分析，也從語言表達上去體會。下面請同學們匯報“文中諷刺侵略者的語句，并做一點分析”
生1：“有一天，一個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫，一個強盜放火。”后文寫到“將受到歷史制裁的這兩個強盜，一個叫法蘭西，一個叫英吉利。”作者直接譴責英法聯軍的強盜行為。
生2：“我們歐洲人是文明人，中國人在我們眼中是野蠻人。這就是文明對野蠻所干的事情。”其中第二個“文明”就是反語，用來諷刺英法聯軍的野蠻行為。
師：這個同學分析得很有道理，他指出了語言的特點是“諷刺”。(板書“諷刺”)他還提到一個詞語“反語”，你能給同學們講一下嗎?
生：我在一本書上看過，意思是本來是正話但要反著說，它是一種修辭方法。
師：這個同學說得非常好，這與她平時喜歡看書是分不開的，希望你也能經常看書，吸取書中的營養，提高自己。老師補充一點，這種修辭能夠使語言具有諷刺意味。
師：你還能找出文章中使用反語的語句嗎?
生1：第四段稱英法聯軍為“兩個強盜”，又說他們掠奪是“豐功偉績，收獲巨大”。
生2：我認為第四段稱英法聯軍為“兩個強盜”是譴責英法聯軍的強盜行為，但不是反語。因為作者直接表達了自己的觀點，沒有“正話反說”。
師：他說地有道理嗎?
生：(同學們點頭)有道理。
師：(面對生1)你還有疑問嗎?
生1：沒有了。
師：還找到其他運用反語的句子嗎?
生：最后一句話“先生，以上就是我對遠征中國的全部贊譽。”其中“贊譽”是反語。
師：以上我們共同分析體會了作家雨果強烈的愛憎情感，還學習了一種新的修辭方法“反語”。同學們在這篇文章的學習中還有什么疑問，提出來我們一起探討。
生1：文中有這樣一句話“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物，今天，帝國居然還天真地以為自己就是真正的`物主，把圓明園富麗堂皇的破爛拿來展出。”這句話中為什么說“圓明園富麗堂皇的破爛”，其中“破爛”是說他們搶走的東西在搬運的過程中損壞了呢?還是在有意貶低我們的國寶?
生2：我覺得不是，如果在搬運中損壞就不能拿出來展出了。
生3：我認為雨果是一位有正義感的作家，他對圓明園懷有贊美之情，對中國人懷有敬意，他不是貶低我們的國寶。
生4：上文提到“法蘭西帝國吞下了這次勝利的一半贓物”是不是作者認為他們展出的是掠奪的贓物，所以說是“破爛”，進而表達作者對英法聯軍的強盜行為的譴責與諷刺。
師：理解得很正確。我很欣賞這位同學能夠結合上下文的語言環境來分析體會詞語的作用。還有問題嗎?
生1：我很敬佩雨果，但我一點不太明白：中國是被掠奪國家，我們中國人譴責英法聯軍的強盜掠奪行為，是很自然的，可以理解的，而雨果是法國人，為什么不迎合巴特勒上尉，而要譴責抨擊他們的行為呢?
生2：因為他胸懷寬廣。
生3：我覺得他有正義感，不顧個人得失。
生4：他尊重中國人民，同情我們中國人民。
師：同學們談得很有見解，老師補充一點：他沒有狹隘的民族主義而是站在人類的立場，珍視人類文明成果，我們要學習雨果，做他那樣的人：正直無私，尊重他人，有寬廣的胸懷。
(點評：在課堂上，不論是在整體感悟還是局部探究上，都很好地體現了互助、合作、探究的學習方式這一理念。)
師：讀完雨果的這一封信，你是否對“我希望有朝一日，解放了的干干凈凈的法蘭西會把這份戰利品歸還給被掠奪的中國”這一句話留下深刻的印象?你認為這個夙愿怎樣才能實現?
生1：我認為要實現這一夙愿，就必須使中國盡快強大起來，實現中華民族的偉大復興。
生2：中國必須在體育、文化方面強大起來，得讓其他國家對我們另眼相看。
生3：在經濟、國防科技方面更要強大，這樣在國際社會才能取得應有的地位。
生4：作為學生我們首先要好好學習，將來才能為這個夙愿的實現做出自己的一點微薄之力。
師：聽到同學們的心聲，作為老師感到很欣慰。(點擊屏幕展示圓明園被毀后的圖片)請同學們看大屏幕。看到這些圖片，我們每個中國人都會陷入深深的思考中，你看后有什么感想?你覺得中國當年被侵略者掠奪的根本原因是什么?結合歷史課所學內容加以評析。
生討論，評析(內容略)。
師：中國是千年文明古國，我們擁有輝煌燦爛的文化，被掠奪的何止圓明園。作為中國人，要勿忘國恥;作為中學生，我們要努力學習，多長本領才能為國多做貢獻，國家強盛才能不被欺侮。
(點評：值得稱道的是老師不僅讓學生自己動手搜集圖片資料，而且在課堂上極力引導學生面對圖片談感想引發思考，對學生進行了一次潛移默化的愛國主義教育。)
師：(點擊屏幕展示基礎知識練習)學習了本文，我們來測一測你基礎知識掌握的情況。
1、給加線的字注音并根據拼音寫出漢字：
琉璃 琺瑯 晨曦 箱篋 dàng( )然無存
豐功偉 jī( ) 眼花 liáo( )亂
2、填空：
雨果(1802～1885) 國作家，代表作品有： 、
、《九三年》。
學生在練習本上做練習。
師：(點擊屏幕展示基礎知識練習答案)同學們課下積累文章中運用反語修辭的句子。這節課我們就上到這里。下課!同學們再見!
生：老師再見!
【點評】
何麗新老師的這次教學是成功的。課的設計非常好，體現了研究性學習的開放性，是我們區初二語文的一節研究課，它給我們參加實驗的老師以很好的啟發。
何老師從語文教材出發，但又不局限于語文教材，而是延伸開去，恰當地選擇了關于圓明園的影視圖片資料。按四人小組進行的“合作探究，互問互答”，充分體現了“以學生為主體”。老師的適時點撥和評價及互助互動的形式也充分地展示了老師的“主導”作用。另外，這節課較好地處理了傳授知識和培養能力的關系。書信的格式，抓住關鍵問題品味語言以及體會作者的感情，老師都做了適當的點撥，因而顯示出老師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習活動的組織者、參與者和引導者。
《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》課堂實錄4
【教學目標】
1、整體把握文意，體味雨果的博大胸懷和高尚品格;
2、揣摩文中關鍵語句，理解這篇短文的深刻內涵。
【教學重點】
把握雨果對圓明園的高度評價，對英法聯軍強盜行為的譴責，理解作者的思想感情。
【教學難點】
揣摩關鍵語句，理解其豐富的意蘊。
【教學過程】
一、導語
師：同學們，中國近代史上，曾經留下了恥辱的一頁，1860年10月，英法聯軍以其強盜般的卑劣行徑掠奪并焚燒了圓明園，如今只留下些斷壁殘垣。遺憾的是歷史并沒有為我們留下多少可以見證的文字，但有一個難能可貴的例外，從遙遠的國度里傳來了正義的質問，原來是偉大作家雨果。
今天，我們來學習雨果《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》。好，讓我們走進文本，與名篇交流
(展示：與名篇交流。)
二、與名篇交流
1、整體感知，提示主旨
(展示：整體感知，提示主旨)
師：課前已經讀過這封信，現在請大家再次快速流覽課文，用簡潔的語言，概括書信的內容。(展示要求)
(生流覽課文，準備)
(生回答)
師：這位同學回答得不錯，這封書信的主要內容就是贊美圓明園
譴責侵略者(板書)
師：那么，圓明園美 成什么樣?侵略者到底干了些什么?請看大屏幕──
(播放短片)
2、選讀書信，感受奇跡：
師：剛才看到的短片，讓我們既領略了圓明園的`美，又目睹侵略者的野蠻行徑。那么在這封信中，在雨果心中，圓明園是什么樣的?
(展示：選讀書信，感受奇跡。在雨果心中?)。
師：請從第3段中找出雨果對圓明園進行概括性評價的詞句。
(生答)
師：看來，雨果把所有能用到的贊語都用到了，事實上他并沒有到過圓明園，但是通過想象描繪圓明園的美，因為他說過腳步不能到達的地方，眼光可以到達;眼光不能到達的地方，精神可以飛到。
師：好，請同學們從第3段中找出雨果運用想象描繪圓明園之美的語句。
(生答)
師：真是如夢似幻，人間仙境啊，我們應該用一種柔美的語調，讀的讓人沉醉其中。下面請聽老師朗讀。
(生找)
(生答，師評)
師：可是，這個奇跡已經消失了，如今只留下些斷壁殘垣。
(展示斷壁殘垣圖片)
師：是誰讓圓明園變成了斷壁殘垣。這是因為，有一天，兩個強盜闖進了圓明園
(播放火燒圓明園片段)
3、細讀書信，品析語言：
師：面對如此暴行雨果是怎樣譴責的?
請看5～9段，找出最能體現雨果情感句子，并在書上勾畫評點。
(生找寫)
(生答，師指導讀)
師：這封一千來字的信中不僅有著非凡的語言魅力，更折射出雨果可貴的人格魅力，你體會到了嗎?讓我們走近作者，與名家對話。
(展示：與名家對話)
三、與名家對話
師：讀這封信時，我的內心涌動著感動的熱流，相信你的心湖早就投進了一枚石子，激起了層層漣漪，讓我們的思想穿越時空，下面來一個焦點訪談。
(展示：回讀書信，感悟作者)
1、回讀書信，感悟作者：
(分配角色)(提示：記者)
(分組討論3分鐘)
師主持，歡迎您收看。
(活動開始)
師：(小結)現在我們知道，雨果站在世界文明的高度，握住文明和野蠻的標尺，大義凜然，對圓明園的被毀進行了義正辭嚴的歷史總結。
感謝您收看今天的焦點訪談。
師(總結)：雨果先生的這封信既贊美了圓明園，又諷刺了侵略者，勇揭真相何等正直!反語潮諷何等智慧!這不僅是我們從信中讀出的內容，其實也是我們寫雨果先生的信的內容。
四、布置作業
師：希望帶著問題出課堂。
(多媒體展示：想一想巴特勤上尉看到這封信后會怎么想?法國人會怎么想?)
師：這堂課就上到這里，謝謝!
《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》課堂實錄5
一、三個教學目標
１、知識性目標：
相關的歷史與藝術的知識；反語嘲諷的語言效果。
２、技能性目標：
進行速讀能力及思維能力的培養。
３、情感性目標：
進行愛國情感及雨果偉大人格魅力的滲透。
二、本堂課的教學過程
１、快速閱讀，要求學生在三分鐘內讀完課文，要求學生看得快，記得準，教師三分鐘后就課文具體內容提問了十個問題。
２、展示有關圓明園的幻燈片以及一些網上下載的其他有關圖片，讓學生對圓明園有個感性的認知。
３、小組討論探究：你能夠體會到從這看似平凡的信中折射出的雨果非凡的人格魅力和語言魅力嗎？指導學生反復朗讀６～１１段，然后小組討論探究，最后教師小結。
４、布置課后作業：學過全文，請你給雨果寫封信，談談你的感受。
三、我認為本節課的成功之處有以下幾點
１、運用快速閱讀訓練的方式來處理課文知識性較強的部分，達到了省時與高效的目的。
２、在課堂教學中充分體現了新課標與新課改的精神，重視學生活動，重視學生個人對文本的個性化閱讀，設計教學環節給學生充分保留了時間，使他們有足夠的.時間深入課文，與課文直接對話。
３、設計教學環節避免了面面俱到，避免了處處分析與無微不至，相反，牢牢得抓住了重點環節，以點帶面。
４、運用多媒體手段介紹圓明園，給學生營造了良好的教學情境，留下了深刻的感性認識，事半功倍的實現了愛國主義教育的情感性目標。
５、注重學生的閱讀與寫作以及思維想象能力的多重培養，設計給雨果寫信的環節極大的激發了學生的創作興趣。
四、本節課的不足之處也非常明顯，主要表現為教師的語言不夠精練，應該注意。
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