中小學精致校本教研指導意見
校本教研是以校為本的教學研究。精致化的校本教研活動應該以發展為目標、以實踐為基礎、以教師為主體、以問題為中心、以任務為驅動、以反思與合作為主要方式。為促進全市中小學精致校本教研工作健康發展，推動教育教學質量進一步提高，特提出如下指導意見：
一、統一思想，明確精致校本教研的重要意義
精致校本教研以學生為研究核心，圍繞教學實踐中的具體問題，探索改進教學的具體措施，從而提升教學效率，促進學生學業發展。
精致校本教研以教師為研究主體，強調研究是教師的權利和責任，有利于教師的自我反思與合作交流，從而優化教學行為，促進教師專業發展。
精致校本教研以學校為研究基地，密切聯系學校實際和教學實踐，有利于營造科研興師、科研興教、科研興校的氛圍，從而促進辦學質量的提升。
精致校本教研以制度建設為抓手，強化教研系統的服務與參與意識，有利于教研重心下移、教研陣地前移，從而提高工作的實效性。
二、突出重點，探索精致校本教研的有效方式
精致校本教研活動要編寫教研方案，明確教研主題、目標與參與人員，并精心預設研究的問題、內容、方法與過程，做到“六定”，即定主題、定人員、定時間、定地點、定內容、定主講，增強校本教研的有效性與針對性。校本教研的途徑和方法多種多樣，實踐中可采取以下方式開展教研活動：
以課例為聚焦的行動型教研。課堂行動研究應該成為最主要的校本教研方式之一，堅持以“課例”為載體，通過“同課異構”、“同課同構”等連環跟進的觀課、研討活動，利用自我反思、同伴互助、專家引領的合力，對課堂教學行為進行有主題、有目標、有理論提煉的研究與改進。
以閱讀為基礎的沙龍型教研。篩選優秀的教師閱讀書目，開展讀書學習活動，提升教師專業素養，定期舉辦讀書沙龍活動，交流閱讀心得。
以問題為中心的解惑型教研。發放問題記錄單，及時收集教學工作中遇到的疑點、難點、焦點問題，定期舉辦問題解決式研討活動。
以項目為驅動的任務型教研。圍繞教學工作中的具體任務，如備課組導學案研制、學生作業精選與練習研制、學生閱讀材料精編、學情分析、學生學法指導、學生輔導方案制定、校本課程開發、競賽評比活動方案等，確定教研活動的項目及其首席責任人，開展小組合作研究，推動項目按時保質完成。
以試題為素材的評析型教研。結合考試說明，精選經典試題或有爭議的試題，在集體備課中深入解讀試題命制的思路，分析答題的要求，以增強課程理解力。要組織教師研制原創試題，組織開展集體磨題，努力研制高質量的試題。
以講座為載體的交流型教研。根據學校教學和教師發展需要，確定校本培訓專題，聘請相關專家進行專題講座，鼓勵教師與專家進行交流對話，使教師拓寬視野，了解教學研究新動向。
以課題為抓手的探索型教研。鼓勵教師將日常教學中的重點問題轉化為課題，通過科學的研究方法努力探索解決問題的途徑，提出創新觀點，結合研究內容撰寫調查報告、研究論文，并將課題研究成果用于指導教學實踐。
以網絡為平臺的信息化教研。要構建校本化的網絡教研平臺，組織教師進行網上備課、研討、交流、評課等。要借助網絡平臺組織教師參加“國培”、“省培”等研修項目。要充分將xx市教科研網或學校教研網站、教學新時空、QQ群等平臺用于教研活動的組織通知、資源發布、答疑解惑，鼓勵教師發表和交流研修心得，及時將“特色教研活動”的方案及過程視頻上傳至“教學新時空”。要利用網站服務器構建“研究包”，及時存放校本教研的各類資源與成果。
三、加強組織，發揮精致校本教研的合作效應
校本教研要建立市（縣、區）教研室、學校教務處（教科室）、教研組、備課組、教師個體等五級體制的組織體系，在校本研修中發揮各自職能，在實施過程中有區別地采取不同的方式、關注不同的內容。
教研室要以專業引領為重。市、縣（市、區）教研室要認真組織立足于課堂的校際教研活動，將不同學校的特色教研活動進行展示與交流，每學期要向學校及時反饋教研活動參與情況；要認真實施校本教研蹲點聯系人制度，教研員定期到蹲點學校參與、引導教研，每人每年不少于5次；教研員要以合作者的角色置身于校本教研活動中，為學科教研活動提供強有力的專業支撐。
教務處要以專題研修為重。根據學校發展或大多數教師的愿望，學校教務處（教科室）要積極組織教師群體參與各項專題研修活動，如定期聘請專家到校講學、組織教學競賽與論文競賽、組織校內教學視導、開展課題研究等；要積極在教師中開展“六個一”任務驅動研修活動，即每學期上一節優質課、寫一份優質教學設計、寫一份優質評課稿、寫一份優質教學敘事故事、寫一篇高質量的教研論文、主持或參與一項課題研究。
教研組要以互助研討為重。學校教研組是校本教研的主要組織，學校要統籌課務安排，保證各教研組每個月舉行不少于一次的全體組員參與的研討活動。教研組研討活動應以教師對話為生長點，鼓勵“師徒結對”，實行同伴互助；教研組活動應以課例研究與問題研究為主，圍繞中心主題，積極開展扎根課堂的行動研究，通過課堂觀察與研討會議著力解決偏差性課堂教學行為。
備課組要以集體備課為重。備課組要嚴格執行每周不少于一次的集體備課制度，努力開展研究性備課活動，做到“四備”（備課標教材、備考綱考題、備教法學法、備學生作業）、“四研”（一課一研、一案一研、一卷一研、一題一研）；備課活動要推行中心發言人說課制度，由中心發言人闡述設計的理由與意圖，提出困惑的問題，供集體交流和研討，其他成員要帶著問題與思考積極參加集體評議活動，在評議中提出解決問題的辦法。
教師個體要以自我反思為重。個體研修要強調自我反思，結合教學實際工作，制定個人專業發展規劃，建立個人專業成長檔案袋，按“確定問題-預設目標-設計步驟-主題學習-研究實施-總結提高”的思路開展自主研究，在實施過程中不斷總結得失，不斷提升業務水平。
四、加強管理，建立精致校本教研的評價機制
各地各學校要按照定性與定量相結合、過程與結果相結合、反思與激勵相結合、自評與他評相結合的發展性評價原則，制定校本教研考核評價制度。
建立長效性的績效考核制度。校本教研活動要遵循定性與定量相結合原則，制定教師校本教研績效考核辦法，按時考勤，將教師每次教研活動的出勤時間、參與程度、研究質態、任務完成、教研成果、運用于教學實踐的實際成效等及時登記，量化打分，作為教師績效工資分配、職稱晉升、晉級與年度考核、評優評先的重要內容，并占有必要的權重。
建立過程性的檔案檢查制度。定期對校本教研的個人與集體檔案材料進行歸類檢查，著重對集體備課、專題研討、課題研究、讀書沙龍、學習心得等過程性資料進行檢查，按優秀、合格、不合格評定教研活動的效果。
建立激勵性的成果獎勵制度。設立校本教研成果獎，對在校本教研活動中取得顯著的教師頒發榮譽證書、給予精神和物質的獎勵。
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