《我的舞臺》課堂實錄
《我的舞臺》課堂實錄1
走近”舞臺”，體驗神奇
師：今天，我們學習的課文是——《我的舞臺》（學生齊讀課題）。這是篇略讀課文，老師指導大家用學過的方法自己學習課文。
師：讀了課題，同學們想了解些什么？
生：這舞臺在哪里？
生：這是個什么樣的舞臺？
生：這個舞臺上發生了什么事？
生：“我”是個怎樣的人？
……
師;大家提出的問題，可以歸納成這樣幾個：“我的舞臺”在哪里？“我”在舞臺上怎樣表演？“我”又是誰？（教師邊說邊圈出課題中的“我”“舞臺”，并在上面分別打上一個小問號）
師：我們先來看第一個問題：“我的舞臺”在哪里？請同學們快速默讀課文，圈出與舞臺相關的重點詞。 （生認真閱讀，圈詞語）
師：誰先來交流？
生：“我”的第一個舞臺是在“還沒有出生時”“我在娘胎時，就已經‘登臺唱戲’了”。
師：你把“第一個舞臺”找出來了，但要圈重點詞，應該圈哪個？
生：“我”在娘胎時。
師：還可以簡略！
生：娘胎。
師：這樣就簡略了（把課本放在投影儀上，圈出“娘胎”），請繼續說。
生：“我“的舞臺還在小床上。圈“小床上”。
師：這個同學真聰明，學會了圈重點詞！（在課文上圈出“小床上”）
生：“我”的舞臺在劇場，圈“劇場”。（師在課文上圈出“劇場”）
生：“我”的舞臺在院子里，圈“院子里”。（師在課文上圈出“院子里”）
生5：“我”的舞臺是在“我”家，圈“我家”。（師在課文上圈出“我家”）
師：還有補充嗎？（生搖頭）好，同學們非常快地找到了“我的舞臺”在哪里。作者按成長的過程分別寫了——（生齊讀：娘胎、小床、劇場、院子、我家）
師：通過快速閱讀，我們已經解決了第一個問題：“我的舞臺”在哪里？
（點評：圈出“與舞臺相關的重點詞”的要求與指導過程，把理解的閱讀與信息的閱讀相蛄合，使每一位學生都能根據自己的能力，在較短的時間里，通過“圈重點詞”的練習，梳理課文的基本內容。了解“我的舞臺在哪里”，形成構建內容框架的基本信息。）
師：接下來，我們看第二個問題：“我”在舞臺上怎樣“表演”？我們繼續找重點詞，以“在娘胎里”這一段為例，大家看看又可以找哪些重點詞？ （大屏幕出示表格，教師在“在哪里”一欄打上“娘胎里”）
我的舞臺
在哪里怎樣“表演
“娘胎里”
（生思考后回答：登臺唱戲。教師在”怎樣表演”一欄中打上登臺唱戲）
師：老師摘錄的這個詞完整嗎？
生：還要加上引號。
師：在“登臺唱戲”一詞上加上引號。
師：還找到了哪些詞？
生：母親在臺上唱，“我”在她肚子里唱。
師（在表格里打上“肚子里唱”）：還有補充的嗎？
生：肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，“我”便”大鬧天宮”——
師：真好。這大鬧天宮也要加——
生：引號。（師在表格里打上“大鬧天宮”）
師：同學們請看，大家找到的這些詞語，你覺得哪幾個特別形象？
生：“大鬧天宮”。
生：“登臺唱戲”。
師：（把表格中的“大鬧天宮”“登臺唱戲”這兩個詞變成紅色）其實，像這樣形象的詞語在文中還有很多。請大家再一次快速默讀課文，認真找一棧，把它們摘錄到這份表格中。（生填寫表格，教師巡視指導。（約5分鐘后……）
師：請一位女生到講臺上把自己摘錄的詞語放在投影儀上進行展示、講解。要求其他同學認真聽，看她所摘的詞語是否正確、形象。
我的舞臺
在哪里怎樣“表演”
“娘胎里”“娘胎里”“登臺唱戲”“大鬧天宮”
小床上咿咿呀呀地亂唱
劇場里興味盎然 場場必到
院子里抻、拉、壓、拽
家里認真演戲 老實做人
生：（看著表格開始交流）”我”先是在娘胎時“登臺唱戲”;在母親的肚子里“大鬧天宮”;“我”在小床上“演戲”的時候，“咿咿呀呀”地”亂唱”：后來到劇場里看戲，“我”“興味盎然”“場場必到”：再大一點的時候，”我”在院子里學戲，被師傅”抻、拉、壓、拽”：在家里，“我”，認真演戲”，老實做人。
師：這位同學交流得很好，有幾點值得我們學習：第一，她摘的詞語非常形象;第二，她在表達的時候用上“先…后來……再大一點的時候……”很有條理;第三，她的字寫得很工整。不過請大家再看看這份表格，覺得還有哪些需要改一改？
生：我覺得她寫的那個“登臺唱戲”和后面幾個詞應該加上引號。
師：嗯，哪幾個詞該加引號，你說一下。
生：“登臺唱戲”“大鬧天宮”“肚子里唱”。
師：還有嗎？
生：“演戲”也應該加引號。
師：大家還有補充的嗎？
生：在“小床上”還可以加一個“演出”。
生：我覺得在院子里還可以加：“翻、擱、立、橫”。
生：在“小床上”表演再加上“搖搖晃晃”。
師：聽了同學們的交流，我們一定又有新的收獲，大家把自己摘錄的內容再修改或補充一下。 （生認真修改或補充表格中的詞語）
師：通過閱讀和交流，讓我們感受到舞臺對我有著神奇的吸引力。（師出示幻燈片并引讀）
在娘胎里 登臺唱戲 大鬧天宮
小床上 咿咿呀呀 學著唱戲
劇場里 場場必到 興味盎然
院子里 抻拉壓拽 為所欲為
在家里 老實做人 認真演戲
我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉枕了我的勇氣和教力。
師：是舞臺煉就了我的勇氣和毅力，是舞臺成就了一個出色的吳霜！
音樂響起，屏幕出示吳霜資料，教師請一個同學朗讀：
吳霜，我國當代著名花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業于中央音樂學院，后留學美國學習西樂。代表作品有《光明三邯曲）<別為你的相貌發愁》<別問我的父母是誰》《吳霜看人》《吳霜在說》等。
師：我們通過快速閱讀，學摘重點詞，梳理了課文內容，解決了自己提出的問題，同學們不簡單啊[現在，這幾個小問號應該——師邊說邊擦去課題旁邊的三個小問號。
（點評：相對于解決第一個問題的過程，“我”在舞臺上怎樣“表演”的信息閱讀推進比較細膩。這一過程所進行的是“找描寫形象”的詞語。這種信息的閱讀對學生把握文章內容的作用比較明顯，能幫助學生比較完整地構建課文的內容框架。
教學過程中，從師生共同討論“在娘胎里”一段的重點詞的示范，到指導學生學會運用工作表提煉、整理“比較形象的詞語”，再到交流、點評、修改、補充，直到比較完整地呈現“我在舞臺上怎樣表演”的框架，學生不但得到了如何進行“信息的閱讀”的方法提示，在練習的時間上也得到了充分的保證：填寫工作表用了5分鐘;學生與教師、學生與學生討論問題、修改工作表又用了近5分鐘。如果把課堂比作舞臺，那么，學生在舞臺上活動的時間很先分。時間與方法的保證，確保了這一學習過程的有效性。）
走進“舞臺”，坐論精彩
師：我們繼續來學課文。剛才交流到的那些不同的舞臺中，你們覺得哪個部分的描寫特別吸引你？（生思考片刻后……）
生：“在院子里”的時候特別吸引我。
生：“在小床上” 的時候特別吸引我。
生：“在娘胎里”的時候特別吸引我。
……
師：看來大家是各有所愛。我們先來看看“娘胎里”這一段吧！請同學們自由讀課文，把描寫特別有意思的句子讀幾遍（生自由讀第二自然段）
師：哪幾個句子特別有意思呀？
生：我覺得“據說，我在娘胎時，就‘登臺唱戲’了——母親在臺上唱，我在她肚子里唱”這一句特別有趣。
師：那你能讀讀這個句子，表現出這份趣味嗎？ （生充滿情趣地讀）
生：我覺得很有意思的是后面一句：“肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便‘大鬧天宮’。”
師：這位同學在讀的時候強調了”大鬧天宮”這個詞，能聽聽理由嗎？
生：這個詞很有趣，因為“大鬧天宮”只有孫悟空才能做得到。
（教師大屏幕出示批注，請學生讀）
生：在娘胎里就學大圣”大鬧天宮”，神！
師：真的很神I誰再來讀讀這個句子，（生讀）
師：像這樣的句子還有呢！
生：“那天，母親唱完戲，來不及卸妝，就被送到醫院迎接我的降生。”
生：“為了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到了人間。”
生：我喜歡的是：“一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這回總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩。”
師：這位同學在讀”過足了癌”這個詞的時候，特別過痛r，，癱”這個詞，在我們的生活當中還是比較常見的。比如說，喜歡喝酒的人犯的癮叫——
生：酒癮。
師：喜歡踢球的人犯的癮叫——
生，球癮。
師：而吳霜在娘肚子里就犯了——
生：唱癌。
生：戲癮。
師：同學們，在這篇課文中，“唱癮”和“戲癮”哪一個更合適？
生：戲癮。
師：讓我們來讀讀這個句子。大屏幕出示批注：—出世就過足了戲癮， ！ ）
生：一出世就過足了戲癮。
師：后面還有一條橫線——誰能在上面加一個字，或加一個詞？（生思考）
生：一出世就過足了戲癮——爽！
生：一出世就……就…應該是，好！
師：請把句子連起來說。
生：一出世就過足了戲癮——好！
（點評：語丈課是離不開讀書的。讀“自己喜歡的`語句”是欣賞性的閱讀，學生往往會比較活躍，如果沒有目標意識，這樣的過程容易變成“隨便讀、隨意讀”。而王老師對學生在閱讀中的的表現，給予了及時的回應。特別是根據學生的需要，進行了“批注式閱讀”的示范、提煉出可以遷移的欣賞閱讀的方法，如抓重點詞賞讀、邊讀邊作批注等。這樣，閱讀與學生的興趣、經驗、方法相融合，從策略上改善了學生的學習，讓學生明白應該怎樣“表演”，為自己的“表演”感到自信。）
師：是呀，不管在娘胎里“登臺唱戲”也好，還是一出世就“過足戲癮”也罷。這些經歷跟我的母親新鳳霞有關。同學們，了解新鳳霞嗎？
生：新鳳霞是一個評劇演員。
生：她年紀很輕的時候就擔任主演。
師：讓我們再來看看新鳳霞的資料。
（大屏幕出示新鳳霞的資料，生快速瀏覽）
新鳳霞，評劇“新派”創始人。她的一生都在為評劇藝術作貢獻。她學戲、唱戲非常刻苦。七歲學京劇，十三歲學評劇，十五六歲CC任主演，臂受到過敬愛的周總理的接見，1997年榮獲第十六后“亞洲最杰出藝人獎”。
師：母親學戲唱戲非常刻苦，以至懷胎七個月的時候還在舞臺上——可是，在吳霜的筆下，我們感受到的卻是——
生：輕松。 生：幽默。 生：風趣。 生：愉快。
師，是呀！（板書;輕松）同學們，請好好讀讀這段話，感受這一份輕松、風趣和幽默。
師：（充滿情趣地引讀）我還沒有出生時，便和舞臺結下了不解之緣—— （伴著輕松的音樂，生齊讀課文第二自然段）
（點評：引手學生發現課文的表達方式，指導學生從學習課文到學習語言，使“表演”提高了層次。這個過程很簡潔，但是很藝術。通過這個過程。王老師向我們傳遞了他對教材的解讀，對教學內容的理解，對語言學習的重視。）
師：我們繼續來欣賞。請同學們讀課文第3到第8自然段，讀讀喜歡的句子，圈圈重點詞，也可以學學老師，把體會用批注的形式寫在旁邊。
（大屏幕再次閃現兩個示范性的批注，學生認真讀課文，圈詞，寫批注。師隨機指導學生寫批注）
師：我們來交流吧！
生：我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”，我寫的批注是：”瞧，為了學戲跌得還不輕呢！
師：哈，這位同學的批注多風趣呀！
師：請你把這個句子也讀一讀。讀出另附趣味！
生：（樂呵呵地讀句于）我為趕它下”臺”，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁兒來。
生，我找的是第七自然段中”六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為”一句。這句話看出吳霜在練功時非常辛苦。
師：這位同學寫了自己的感受。
生：我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”這個詞，我寫的批注是：”在小床上咿咿呀呀地亂唱——趣。”
師：這個”趣”字，用得真妙。你來讀讀這個句子，感受這份趣味I（生充滿趣味地讀句子）
師：我們再來交流！
生：我找的句子是：”我剛會走路，就在小床上模仿母親‘演戲’。”我的批注是：吳霜很喜歡唱戲。
生：我找到的也是第七自然段中的這一句：“六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、掘過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為。”我寫的批注是：抻拉壓拽練苦功——狠。
師：同學們，這位同學寫的批注，有兩點特別值得我們學習。第一，她抓住了課文當中最有代表的動作——
生：抻、拉、壓、拽，
師：第二，更讓我佩服的是：她最后那個概括的詞來自課文第七自然段的第一句話。用課文當中的詞語來概括，既正確又形象！
師。這些動作其實很難。當中有幾個字，我們可能還是第一次見面。這個字念——
生：擱。
師：這個字念——
生：抻。
師：這些動作是很難的，可小吳霜卻沒有把它們放在眼里。誰能用小吳霜的語氣來讀讀這幾個詞？
生：”翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
師：有點輕松的感覺。不過我建議在讀這些詞語的時候，如果加一點節奏，可能會更輕松。（師范讀：“翻過來、擱過去、立起來——”）
（生在師范讀后讀得輕松且有節奏感）
師：這些動作，小吳霜不把它們放在眼里。可是在奶奶的眼里，一點都不輕松呀！如果叫奶奶來讀，又該怎么讀呢？同學們先自己練一練。（生讀句子）
師：讀出了那份疼愛。誰再來試試’
生：（低沉地讀句子）”翻過來、擱過去、立起來、橫過去，抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
師：他的聲音有著得天獨厚的條件，比較適合演“奶奶”這個角色，更讓我們感受到了那一份不舍，（生齊笑）
師：同樣一個句子，同樣的描寫，不同的人物可以讀出完全不同酌情感。我們一起來試試。
（點評：每一位學生對“舞臺的神奇”都有自己的理解和思考，“寫批注”，給了學生表達自己理解的機會，而“怎樣寫批注”的指導，讓學生學會正確表達自己的理解。這些都是學生在閱讀中的薄弱點。為了讓學生通過這項練習有所提高，王老師由淺入深，循序漸進地引導學生充分地準備、史沈、賞讀，學生在“舞臺”上忙忙碌碌，沉漫于“舞臺”的精彩之中……而自己，則退到“舞臺”的一角，旁敲側擊，進退自如，看上去很瀟灑。王老師的功夫在課前：解讀（教材）很細致，回標很明確，過程很細膩，練習很集中，所以，他在課堂上調控教學的節奏、進度、氛圍張弛有度，信心十足。）
聚合智慧，融入“舞臺”
師：同學們，我們通過圃重點詞、寫批注，感受了作者輕松、幽默、風趣的語言。其實這樣的寫法，在我們學過的課文，讀過的課外書，甚至自己的作文中，都見到過。能回憶起來嗎？（生思考）
師：回憶不起來，很正常。老師這里準備了一些。請看大屏幕。（出示<夜鶯的歌聲）片段）
師：門）讀）剛剛一開喊——
生：野獸來了，野獸來了
師：我們再一次感受了”小夜鶯”的幽默、風趣和機智勇敢。再看——（出示<竊讀記）片段）
師：（引讀）其實，我的心里卻高興地喊著——
生：大些！再大些[
師：她的經歷跟我們小吳霜的經歷有些相似。再來看——（出示<七律·長征））
師：（聲情并茂地引讀）：紅軍不怕遠征難—— 生：萬水于山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
師：這些是課文中學過的，課外的就更多了。[出示<女生賈梅）片段）雖后一句特有意思：結果電腦顯示這塊石頭——
生：（笑）很面熟！
師：同學們，這樣的寫法在我們的作文中也有不少。（出示學生的習作片段——（勝上的不速之客））
師：臉上長了青春痘。她卻說“我的勝，成了月球的表面——”
生：坑坑洼洼。
師：同學們，風趣、幽默、快樂的語言，這些都源于作者對生活，對生命積極、樂觀的人生態度。引讀：生活中——（深情地讀詩）有陽光，也有風雨：有歡笑，也有淚花。讓我們一起，坦然面對，讓我們一起，攜手走過…”
師：讓我們一起去閱讀，讓我們一起去欣賞吧！
（點評：欣賞了課文的語言以后，王老師精心選擇了課內、課外，包括學生習作中“輕松、幽默、風趣”的內容，有序地呈現在學生面前，仿佛是打開了一扇窗，讓人豁然開朗。小英雄的機智幽默和偉人的情懷打動了每一位學生，祖國語言的魅力感染丁每一位學生。如果說，這（我的舞臺）的教學是一出戲劇，那么，在快要落幕之時，王老師以自己的教學智慧又掀起了一個高潮，“舞臺”上余音繞梁，回味無窮，學生與“舞臺”，融合在一起……）
《我的舞臺》課堂實錄2
師：上課。
生：起立。
師：同學們好！
生：老師，您好！
師：請坐。
師：今天，我們學習的課文題目是——
生：我的舞臺。
師：這是一篇略讀課文，要求同學們用學過的方法來學習課文。那么，看看課題，你想了解些什么呢？
生：舞臺在哪里呢？
生：是個什么樣的舞臺？
生：舞臺是什么樣子的？
生：這個舞臺上發生了什么事？
生：這個舞臺的主角是誰？
生：我想了解一樣，我是個怎樣的人？
師：歸納一下同學們提出的問題，可以歸納成這樣幾個：我的舞臺在哪里？我在舞臺上怎樣表演？我又是誰？
師邊說邊板書：
師：接下來看第一個問題，我的舞臺在哪里？請同學們快速默讀課文，圈出與之相關的重點詞，開始
生認真閱讀，圈詞語。時間約1分半。
師：好，我看很多同學做端正了，來，誰先來交流一下。
生：我的第一個舞臺是在還沒有出生時，我在娘胎里就已經登臺唱戲了。
師：不錯。剛才老師說了，能圈重點詞，那么這里應該圈哪個重點詞？
生：我在娘胎時
師：還可以簡略。
生：娘胎。
師：不錯。繼續。
生：還有，第二個我的舞臺在小床上。圈小床上。
師：小床上。
生：第三次我的舞臺在劇場，圈劇場。
師：圈劇場。你看，這個同學聰明了，一學就會，現在都圈重點詞了。
生：還有，我的舞臺在院子里，圈院子。
師：院子。
生：最后我的舞臺是在我家，圈我家。
師：我家。有補充的嗎？好，同學們，非常快得找到了我的舞臺，作者按成長的過程分別寫到了，哪里——
生：娘胎。
師：哪里？
生：小床、劇場、院子、我家。
師：通過快速閱讀，我們已經解決了第一個問題：我的舞臺在哪里？接下來，我們來看第二個問題：我在舞臺上怎樣表演？請同學們繼續找重點詞。我們以娘胎里這一段為例，大家看看可以找哪些重點詞？
生思考11秒。
師：誰先找到的，娘胎里。誰來說。這位男生。
生：重點詞是登臺唱戲。
師：登臺唱戲。繼續找。
生：在小床上是演戲。
師：先找娘胎里的。
生：唱。
師：再來看看，老師摘錄的這個詞完整了嗎？
生：還要加上引號。
師：這個引號可不能省去呀！還有嗎？
生：母親在臺上唱，我在他肚子里唱。
師：嗯，肚子里唱，是嗎？還有嗎？
生：肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便“大鬧天宮”，“大鬧天宮”。
師：真好。這里也要加——
生：引號。
師：同學們看一看，找到這些詞語當中，你覺得哪幾個詞語特別形象？
生：大鬧天宮。
師：還有嗎？
生：登臺唱戲。
師：同學們，其實像這樣形象的詞語在我們的課文當中還有很多。接下來，請大家再一次快速默讀課文，找一找，把這些詞語摘錄在這一張表格當中。開始。
生：快速閱讀，完成表格。5分鐘。
師：同學們任務已經完成了，誰先來交流一下。好，這位女生。上來，我們請她在展臺前跟同學們展示一下，其他同學呢，認真聽，仔細看，看她所摘的詞語是否正確，是否形象。
生：我在娘胎時便登臺唱戲，在母親的肚子里唱，還大鬧天宮。我在小床上演戲的時候，咿咿呀呀地亂唱。再大一點的時候，我在院子里演戲，被師傅抻拉壓拽。然后我到劇院里演戲，興味盎然，場場必到。最后，我在我家里演戲，十分認真地在演。
師：這位同學交流的內容有這樣幾點值得我們學習：第一，她摘的詞語非常形象；第二，她在表達的時候，先……再……然后……，你看，說得非常得有條理；第三，她的字寫得很整潔。這位同學很厲害。不過，看了她這份表格。同學們，你們覺得還有哪些需要改一改的。
生：我覺得她寫的那個“登臺唱戲”和后面幾個詞應該加上引號。
師：剛才我們已經說過了，哪幾個詞加引號，你說一下。
生：登臺唱戲、大鬧天宮、肚子里
師：肚子里唱。還有嗎？
生：演戲。演戲也應該加引號。
師：其實，你們在講得時候，她自己也知道了，剛才可能粗心，漏了，是嗎？好，大家看看，她交流的這些詞，你還有補充的嗎，你也覺得很形象的。
生：就是在小床上還可以加一個演出。
師：演出，還有嗎？
生：我覺得在院子里還可以加：翻、周、立。
師：把這些動作也加上去，你來。
生：在小床上再加搖搖晃晃。
師：搖搖晃晃。同學們，經過剛才的交流意見之后，把自己的表格，來，修改一下。
生：修改，時間約1分半。
師：好，同學們，我們先改到這里。還沒改完的，課后再去改。剛才大家交流的這些詞，讓我們感受到這個舞臺對我有著神奇的——，生：吸引力。
師：早在娘胎里的時候我就——
生：登臺唱戲，大鬧天宮。
師：小床上，我又——
生：咿咿呀呀，學著唱戲。
師：劇場，我更是——
生：場場必到，興味盎然。
師：院子里，我被黑臉大漢——
生：抻拉壓拽，為所欲為。
師：在家里，我說要——
生：老實做人，認真演戲。
師：就這樣，——
生：我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力。
師：是舞臺煉就了我的勇氣和毅力，是舞臺成就了一個出色的吳霜。
音樂響起，出示吳霜資料。
師：誰來讀一讀。
生：吳霜，我國當代著名花腔女高音、歌唱家、劇作家、畫家和作家。早年畢業于中央音樂美學院，后來在美國留學，學習西樂，代表作品有《光明三部曲》、《別為你的相貌發愁》、《別問我的父母是誰》、《吳霜看人》、《吳霜再說》等
師：同學們，剛才這一個過程，我們通過快速閱讀，自己找重點詞，自己梳理課文內容，更重要的，解決了自己提出的問題，這幾小問號應該——
生：擦掉。
師擦問號。
師：我們繼續來學課文。在我們剛才交流到的那些不同的舞臺當中，你覺得哪部分內容特別吸引你？
生：在院子里的時候特別吸引我。
師：院子里。
生：在小床上的時候特別吸引我。
生：在劇場的時候特別吸引我。
生：在娘胎的時候特別吸引我。
生：在我家的時候特別吸引我。
師（笑）：看來，各有所愛，是不是。這樣，我們先來看看娘胎里的這一段好不好？
生：好。
師：自由讀課文，讀完之后看一看，作者哪幾個句子的描寫特別有意思，多讀幾遍，讀吧！
生自由讀。時間約50秒。
師：哪幾個句子特別有意思呀？
生：我覺得“據說，我在娘胎時就登臺唱戲了。母親在臺上唱，我在她肚子里唱。”特別有趣。
師：那你能讀讀這個句子，讀出這份趣味嗎？
生讀句子：“據說，我在娘胎里就登臺唱戲了，母親在臺上唱，我在她肚子里唱。”
師：還有嗎？
生：我覺得很有趣的是后面一句：“肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便“大鬧天宮”。
師：這位同學把大鬧天宮這個詞特別強調，能聽聽你的理由嗎？
生：因為我覺得這個是很有趣的，因為大鬧天宮只有孫悟空能做。
師：是嗎？同學們，看一下，來，請你讀一讀。出示批注。
生：在娘胎時就學大圣大鬧天宮，神！
師：很神的。誰來再讀讀這個句子。
生：在娘胎里就學大圣大鬧天宮，神！
師：像這樣的詞語還有。來，像這樣的詞語句子再找找看，你來。
生：那天，我母親唱完戲，來不及卸妝，就被送到醫院迎接我的降生。
師：還有嗎？
生：“為了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到人間。”
師：提早。是不是？還有嗎？你來。
生：我找到一句：“一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這會總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩”
師：同學們，這里有個“彩”，來——
生：過足了癮。
師：剛才這位同學，我聽出來了，他讀這個詞的時候，有點過癮的感覺。這個詞，在我們的生活當中還是比較常見的。比如說，喜歡喝酒的`人犯的癮叫——
生：酒癮。
師：喜歡踢球的人犯的癮叫——
生：球癮。
師：吳霜在娘肚子里就犯了——
生：唱癮。
生：戲癮。
師：有同學說唱癮。有同學說戲癮。同學們，這兩個詞在這里，哪一個更合適？
生：戲癮。
師：來，讀唱癮的同學來讀讀這個句子。
生：一出世就過足了戲癮。
師：后面還有一條橫線——誰能夠再在上面加一個字，或加一個詞？
生：一出世就過足了戲癮——爽。
師：嗯，爽。
生：一出世就過足了戲癮——舒服。
師：舒服。
生：一出世就……就……應該是，好。
師：把句子連起來。
生：一出世就過足了戲癮——好。
師：還有嗎？同學們，不管是在娘胎里登臺唱戲也好，還是一出世就過足戲癮也罷，這一段經歷跟我的母親新鳳霞有什么關系？同學們了解新鳳霞嗎？
生：了解。
師：哦，了解，你說說看。
生：新鳳霞是評劇演員一個。
師：還有嗎？你來。就知道她評劇演員。
生：一開始就擔任主演。
師：這么厲害。同學們的知識真豐富。大家來看看，新鳳霞的。
生看大屏幕。
師：母親新鳳霞學戲唱戲非常刻苦，以至于在懷胎七個月的時候還在——
生：唱戲。
師：同學們，這是一段艱辛的經歷。可是，在吳霜的筆下，我們感受到的卻是——
生：輕松。
生：幽默。
生：風趣。
生：愉快。
師：是呀，感受到的卻是——輕松、幽默、風趣、愉快。同學們，拿起課文紙，讓我們好好地讀讀這段話，感受感受這一份輕松、風趣、幽默。我，還沒有出生時，便和舞臺結下了不解之緣，響起音樂。
生讀課文：“我還沒有出生時，便和舞臺結下了……全病房的觀眾都為我喝彩。”
師：我們繼續來欣賞課文，同學們，讀讀課文3到8自然段，選擇自己喜歡的句子，圈出重點詞，你也可以學學老師的樣子，把你，你自己讀的過程當中的體會，用批注的形式寫在旁邊，開始。
生自學。時間約2分鐘。
師：好，同學們，寫完一處的請舉手，來，這位男生，來說說看。
生：我找到了眼冒金星，瞧著瞧著，跌得還不輕呢。
師：你看，這位同學的批注多么風趣呀，再讀一遍。
生：瞧著瞧著，跌得還不輕嘛。
師：你把這個句子讀一讀。讀出那種趣味嗎？
生讀句子：“我為趕它下臺，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁來。”
師：誰再來讀讀這個句子，讀出趣味。
生讀句子：“我為趕它下臺，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁來。”
師：嗯，還有其他的嗎？這位女生。
生：在第七自然段。六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。這句話看出吳霜在練毯子功時非常辛苦。
師：哦，她是這樣寫的，還有嗎？
生：我從第三自然段找到了咿咿呀呀這個詞。寫了一句批注：在小床上咿咿呀呀地亂唱——趣。
師：這位同學的趣字，我覺得用得很妙。那你能不能讀讀這個句子，把這份趣味給讀出來。
生讀句子：“身上圍著一條大毛巾，搖搖晃晃走幾步，兩手上下左右比畫著，嘴里咿咿呀呀地亂唱。”
師：好，還有嗎？你來。
生：“我剛會走路，就在小床上模仿母親演戲。”我批注了：看出吳霜很喜歡唱戲。
師：噢，從小就開始喜歡演戲，還有嗎？
生：我找到的也是在第七自然段，六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。我寫的批注是：抻拉壓拽練苦功——狠。
生笑。
師：掌聲鼓勵一下。
生掌聲。
師：同學們，這位同學寫的批注，有兩點特別值得我們學習。第一，她抓住了課文當中最有代表的動作，哪幾個字——
生：抻、拉、壓、拽
師：第二，更讓我佩服的是，她最后那個概括的詞來自課文當中。找到了嗎？
生：找到了。
師：哪里？第七自然段，狠勁。用課文當中的詞語來概括，既正確又形象。這位女生真了不起。剛才，她讀的這些詞兒，其實動作是非常難的。當中有幾個字，我們可能還是第一次見面。這個字念——
生：周。
師：這個字念——
生：抻。
師：這些動作其實很難的，可是吳霜卻沒有把它們放在眼里。來，誰能用小吳霜的語氣來讀讀這幾個詞。
生讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
師：有點輕松的感覺，誰再來試試看。
生讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
師：更輕松了，不過我建議啊，在讀這些詞語的時候，你如果加一點節奏，可能更輕松，比如說，師范讀：“翻過來、周過去、立起來”你再來試試，好吧。
生再讀“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
師：比剛才棒多了，是吧。這些動作，小吳霜很輕松，可是在奶奶的眼里，這些動作可不輕松呀！同學們，如果叫奶奶來讀，又該怎么讀呢？先自己練一練。
生：練習。約12秒。
師：誰來試一試。
生讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
師：讀出了那份疼愛。誰再來試試。
生低沉地讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
師：他的聲音比較適合演這個角色，還有得天獨厚的條件，所以我們感受到了那一份不舍。同學們，同樣的一個句子，同樣的描寫，不同的人物，可以讀出完全不同的情感。我們一起來試試好嗎？女生，小吳霜的，男生，奶奶的。小吳霜，預備起——
女生讀“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
師：奶奶，預備起——
男生讀“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”
師：同學們，剛才這一個過程，我們通過圈重點詞，然后寫批注，感受了作者輕松、幽默、風趣的語言，其實，這樣的寫法，在我們學過的課文當中，讀過的課外書當中，甚至自己的作文當中，都見到過，能回憶起來嗎？
生回憶，時間約2秒。
師：回憶不起來，很正常。老師這里準備了一些，想不想看？
生：想。
師：請看大屏幕。
師出示多媒體。播放音樂。
師：《夜鶯的歌聲》。
生默默地看。
師：剛剛開火，村子就著火了，大家都喊：——
生：“野獸來了，野獸來了。”
師：再一次感受了夜鶯幽默、風趣，同時，機智勇敢的形象。再看——《竊讀記》
生默默地看。
師：其實，我的心里卻高興地喊著：
生：“大些！再大些！”
師：她的經歷跟我們小吳霜的經歷有些相似。再來看——
師：紅軍不怕遠征難，生：萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。
師：這是課文當中的。課外的就更多了。《女生賈梅》
生默默地看。
師：這個例句，結果電腦顯示這塊石頭——
生：很面熟。
師：太有意思了。
師：同學們，在我們自己的作文當中也有，臉上長了青春痘。
生默默地看。
師：臉上長了青春痘。我的臉，成了月球的表面——
生：坑坑洼洼。
師：同學們，風趣、幽默、快樂的，這些都源于作者對生活，對生命積極樂觀的人生態度。生活中——起
生：生活中，有陽光，也有風雨，有歡笑，也有淚花，讓我們一起坦然面對，讓我們一起攜手走過。
師：讓我們一起去閱歷吧，讓我們一起去欣賞吧。下課。
生：起立。
生：老師再見
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