《山行》《回鄉偶書》聽課反思
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是重要的工作之一，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編整理的《山行》《回鄉偶書》聽課反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
兩次聽我校年輕老師敬怡老師講授古詩《山行》，兩次聽我校年輕老師溫榮娣老師講授古詩《回鄉偶書》，兩個年輕人兩次的流程和設計有所不同，第二次尤其精彩，下面就以第二次講授為例，談談我個人的聽課反思以及一些不成熟的建議。
一、繼續落實我校語文科組“隨文識字”的理念。兩節課，老師把生字的認讀和書寫、識記融為一體?！痘剜l偶書》中，溫老師用猜字謎的趣味活動導入——
師：同學們，你們喜歡猜字謎嗎？（喜歡）那老師今天帶來了一個象形字，想請大家猜一猜，看看能不能猜出來（出示象形字的課件）
?。▽W生看課件猜出“客”字）
師：對，是“客”字（出示），小朋友們的眼睛真會發現?，F在我們一起把這個“客”字請到黑板上的田字格中來（出示“客”的課件）學生跟課件書空。
《山行》教學中，敬老師用低年級孩子的口吻，以“認識兩個生字寶寶”“寫寫兩個生字寶寶”為簡潔過渡，指導學生識字、寫字，自然，有趣。
兩節課，老師真正落實生字的讀與寫的扎實度，認讀不啰嗦，不累贅，書寫注重了給足時間，提醒坐姿，注重講評，有實效。
二、堅持古詩教學中的“情境性”。創設情境，開展古詩教學，無論哪個年級都要持之以恒的理念。
《回鄉偶書》中，溫老師問同學們：孩子們為什么會笑著問作者呢？我想跟大家一起穿越時空，回到那個場景，我是賀知章，你們會怎么問我呢？會問什么呢？學生發言踴躍，穿越時空的畫面仿佛身臨其境。
《山行》教學中，敬老師在初次理解詩句時問學生說：“是呀，秋天的景色多美呀！看在這幅圖片中，你知道詩人在那兒看到了哪些景色？”深入理解詩句，老師說：“我們再一起來看看這幅圖片，石頭鋪成的小路彎彎曲曲，遠遠伸向已是深秋時節的山頭。山上白云繚繞的地方，隱隱約約可以看見幾戶人家。誰能用詩句來說一說呢？” 兩次的點撥，層次要求不一，但同樣是創設情境，引導學生感悟詩中描繪的美麗景色，生動自然。
三、凸顯本次精品研討的主題“快樂記誦古詩”。
1、“讀”占鰲頭突主題。古詩的朗讀貫穿教學的全過程，個人讀，小組讀，全班讀；比賽讀，展示讀……兩節課，書聲瑯瑯，趣味的朗讀，沒有支離破碎的字詞句的的解釋理解，而是在讀中理解，在讀中感悟，在讀中升華情感。
2、個性誦讀彰個性。古詩的朗讀沒有統一的標準，學生的個性朗讀是最富有創意的。《山行》教學中，敬老師告訴同學們，我們剛才已經理解了詩意，但是沒有讀出詩的節奏，讀出詩韻味。我們現在就一起來找一找讀古詩的方法吧！于是，老師先自己用快、慢節奏等多種方式范讀古詩，然后告訴學生古詩有很多種讀法，可以有節奏地朗讀，可以吟誦，可以踏歌，可以表演讀……你們喜歡哪一種方法，就用你喜歡的方式來自由讀一讀。于是，學生情味盎然地自由體會讀，接著分享讀，完全是竟在快樂中。
3、古詩新唱顯快樂?！痘剜l偶書》教學中，溫老師說：“古詩不僅僅是吟誦，還能編成一首動聽的歌曲呢！想聽嗎？現在我就帶著小朋友們一起去欣賞一下吧?！薄渡叫小泛汀痘剜l偶書》教學中，老師先有意識地讓同學們欣賞光碟上同學的演唱，然后全班同學不由自主地跟著唱，還搖頭晃腦，情不自禁地拍起掌擊起節奏來，這情境，這場面，不就是我們快樂學古詩的最佳體現嗎？
創設情境，讓學生輕松地學習理解古詩；古詩新唱，讓學生快樂地記誦古詩，凸顯學生的主體性，是我們此次精品研究的主旨。雖然只是初次的嘗試，但是我們會不斷探索，不斷改進，力求創新并形成一定的模式。
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