《千米的認識》聽課反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有很強的課堂教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《千米的認識》聽課反思，歡迎閱讀與收藏。
《千米的認識》這節課，是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第一單元《測量》里面的教學內容。屬于小學數學空間與圖形這一領域。本單元是在學生已經學過長度單位米和厘米，初步學會了用米尺量物體長度的方法，了解米和厘米在日常生活中的應用的基礎上學習長度單位千米、分米毫米的，是小學階段學習長度單位的收尾工程。千米是較大的長度單位，學生實際生活對“千米”的接觸較少，且“千米”難以直接體驗，因而千米的空間觀念的建立要靠學生想象、推理來完成，而現階段三年級學生的推理能力還比較弱，所以千米的觀念的建立是學生學習的難點。教學本課要盡可能的通過體驗、觀察、比較、猜測和推算讓學生體驗、聯想，建立長度觀念。
有了這些的分析基礎，我認為在執教中本節課教學要充分體現新課標理念，選擇貼近學生生活學習素材，注重學生自己對知識的體驗，讓學生感受數學的現實意義與價值。
㈠.讓數學知識與生活密切聯系
新課標強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊。對于1千米的觀念的建立本身是枯燥的，學生會感到索然無味，只是機械被動的去學習。然而教師在尊重教材的基礎上創造性地使用教材，并根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇和補充，教師選擇貼近學生生活，以常見的事物作為教學內容，如從公路路標的實際情境引入，說明數學在現實生活中的存在，使學生感受認識“千米”的必要性，通過學生的語言描述，使學生明白路標的具體含義。借助熟悉的生活情境引出千米，溝通數學與生活的聯系，調動學生參與學習的積極性，增強了學生學習的主動性。
㈡.把已有的經驗作為支點
學生的空間知識來自于豐富的現實原型，培養空間觀念要將教學拓寬到生活空間。借助學校操場這一學生熟悉的題材幫助學生建立1千米的長度觀念，并給出千米和米的關系。教學時，讓學生初步估計從學校門口出發到哪里大約是1千米，可以利用當地實際幫助學生建立1千米的表象，如從學校門口出發向（ ）經過十字路口，再向（ ）經過（ ）路口，又向（ ）走到（ ），這段路程大約是1千米。又如出示一張學校周圍交通圖，讓學生畫一畫從學校出發走1千米，可以到哪些地方。借助這些熟悉的生活場景，使抽象、不容易建立起來的千米長度單位直接化。讓學生在真實的現實背景中，引領學生建立數學模型。
㈢.感受數學知識來源于生活又應用于生活 。
新課標明確提出“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學學習的過程”。千米概念的建立是一個難點，為突破這一難點，在教學中，引導學生結合生活實際舉例，讓學生說說你在什么地方見過千米？收集一些“千米”的圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”。再通過練一練，辨一辨，填一填，連一連等形式把“千米”這一概念應用于生活中，層層遞進，步步深入，注重感性積累與體驗，在學生自己對知識的體驗中建構新知的，使學生真正成為學習的主人。
可見，學生知識的形成是來源于實際生活的，與自己的生活越接近學習起來就越輕松，也越感興趣，讓知識有根，知識的種子才能在學生的心中生根發芽。
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