《威尼斯的小艇》語文教學實錄【熱門】
《威尼斯的小艇》語文教學實錄 篇1
第一課時
師：同學們很精神
生：老師很精神
師：同學們，我們看黑板，讀一讀課題
生：威尼斯的小艇——師：聲音很好聽
威尼斯的小艇——師：后鼻音很到為
威尼斯的小艇——師：你可以當小小播音員
威尼斯的小艇——師：聲音很柔和。
師：好，大家齊讀——生：威尼斯的小艇
師：同學們，這“小艇”前加了個威尼斯，你怎么看？
生：威尼斯是一個地方，它里面的小艇與眾不同。
生：威尼斯是一個地方，我們這里沒有
生：威尼斯是一個地方，小艇是它們的特產
生：威尼斯是一個水上城市，小艇是重要的交通工具。
生：威尼斯的小艇就象我們這里的汽車。
師：我們在讀課文之前，好好琢磨題目的意思，理解題目的意圖，這是一種很好的學習方法。
小艇有什么與眾不同？威尼斯和小艇有什么關系？大家放開聲音讀讀課文，找出不懂的問題來提問。
生：自由朗讀
師：同學讀得非常認真，也非常投入，課文讀完以后，老師想問一下，這篇課文讀完了，你想跟大家說些什么？
生：威尼斯真偉大。
生：威尼斯像小孩一樣，早上快活玩耍，晚上就睡覺了
師：天才的比喻
生：我想去坐一坐小艇
生：交通工具跟我們與眾不同。
師：（因為開始有個學生說到小艇與眾不同）證明你理解是正確的，讀了課文，剛才我猜對了。
生：我在小艇里看書，拉開窗簾，很美。
生：威尼斯的船夫駕駛技術真好呀
師：你也想當一回船夫
生：景色優美
師：假如你是作者，真的到了威尼斯，真的坐上了威尼斯的小艇，真的看到了那里的橋梁，看到那里的人們，看到那里的月光，看到那里的一切，你帶了照相機，你最想將哪個地方拍下來？大家讀讀課文，找找看。
生：（讀課文）
師：帶了照相機了沒有？你的眼睛就是相機，最想將什么拍下來？
生：最想把威尼斯的小艇拍下來。
師：在課文的哪里？念給大家聽聽。
生：“威尼斯的小艇……蛇”
生：我想把街頭夜景拍下來（……等于街頭汽車……你覺得特別美。……）
師：你得把那種感覺讀給大家聽，讓大家都睡著了，讀讀看，是不是讓大家都睡了。
生：（從開始的念變成讀，從讀變成有感情讀）
師：誰也想把夜景拍下來？
生：讀
師：那么安靜的夜晚，古老的威尼斯沉睡著，你要用什么樣的語氣，什么樣的聲音告訴大家？
生：輕輕地（再讀一次）
師：王老師也想讀讀這個地方，你們看著王老師，把書放下（等讀書準備就緒，師范讀）
師：咱們一起像王老師這樣讀好嗎？
生：齊讀
師：真好，誰想拍得跟這些同學不一樣？
生：我想把威尼斯的人拍下來（讀）
師：哦，你想把商人及各種各樣的人拍下來。
師：同學們，咱們走了一趟威尼斯，看了一趟威尼斯，拍了不少的照片，但我們學習課文得深入課文，得一個字一個字，一個詞一個詞，一句話一句話的琢磨，讀完了以后，你肯定有新的發現，有新的體會，有新的感受。我們再認真仔細讀一次第這段話，談談你的新感受，等等交流，注意把自己讀懂了的地方用波浪線劃一劃。
生：讀
師：好，停！這兩段話大家都讀懂了嗎？你讀懂了一個詞，一個句子，一個標點或者都讀懂了一段話，把你的感受跟同學交流，做一下分享。
生：……行動起來……仿佛一條蛇。
師：你讀懂什么？
生：威尼斯的小艇就象新月。
師：真的讀懂了嗎？你知道什么是新月嗎？
生：剛剛發現的月亮
師：那今天晚上我剛剛發現又大又圓的月亮是新月嗎？那是滿月。什么時候的月亮是新月呢？
生：月牙兒是新月
師：問題聽清楚，什么時候的月亮是新月！要不要老師告訴你們？農歷月初的時候叫新月。
師：新月像什么呀？
生：眉毛，鐮刀，香蕉，小船，小艇……
生：老師我要說體會。（讀：行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）
師：你再讀給大家聽，把感覺讀出來。
生：讀（努力找感覺）
師：這句話真的讀懂了嗎？王老師有兩個問題想問你，第一個，仿佛是什么意思？
生：好象
師板書：1、行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇。
生：齊讀
師：第二個問題，輕快、靈活用一個次連起來。
生：既輕快又靈活。
師：那我把它說成這樣
板書：2、行動起來，既輕快又靈活，仿佛一條蛇。
生：齊讀
師：能不能改？
生：行
師：好，那我們分四人小組討論，先確立專題討論討論，如果把書上的句子改成1或者2到底行不行！
生：討論（師巡視）
師：好，每個小組議論紛紛，氣氛活躍。研究第一個專題的舉手。
生：我覺得用仿佛好一點，好象就很不一樣。
生：仿佛比好象要像一點。其實仿佛就是好象，好象就是仿佛。
生：仿佛深奧一點，好象就是好象。
生：課文前面以后有一個像了......
師：讀，讀給大家聽一聽
生：有點像獨木橋……也有像……就這里跟前面都不一樣。……像沙發。
師：真好，一個非常偉大的發現呀。
板書：……有點像……
……像……
……仿佛……
……像……一般……
師：你叫什么名字？（生回答）非常了不起，非常偉大的發現，從中你發現了什么？
生：打比方都不一樣
師：不重復，不一樣，這樣的文章讀起來都不一樣，都有變化，真好，一起讀一讀
生：齊讀這一段
師：咱們通過自己的研究，自己的發現，自己的智慧，解決了問題，我們來讀課文里的這句話。
生：齊讀（行動起來，輕快，靈活，仿佛一條蛇。）
師：不行
生：指名讀
師：不行（輕快、靈活得讀好）
生：指名讀
師：不行，聽老師讀一讀。（輕快，靈活加速）
生：齊讀
師：我們再讀一讀黑板上的這句話
生：讀
師：感覺既不輕快又不靈活。看文章寫得那么好，生動、形象、優美，再來讀讀
生：讀課文
師：讀課文時把它獨特、輕快、靈活讀出來
生：再讀一次
師：讀到這樣生動、形象、優美的語言，你最想做什么？
生：拍照，看風景，坐小艇去感受一下，去威尼斯轉一圈。
（第一課時完）
第二課時
師：準備好了嗎？語文書打開了嗎，筆沒放好的都沒有準備好。
師：同學們真聰明
生：老師真聰明
師：同學們真可愛
生：老師真可愛
師：同學們再接再厲
生：老師再接再厲
師：通過上節課的學習，同學們已經領略到威尼斯小艇的獨特，靈活，輕快，一定深深印在心上。怪不得同學說，我真想去坐一坐威尼斯的小艇，看一看，玩一玩，但是小艇是物，是死的，沒有了人，沒有了船夫，就沒有它的特色，所以，咱們去威尼斯特別不能忘的是
生：船夫
師：自己讀一讀寫船夫的那一段——（指名讀）
咱們一起讀，王老師讀開頭，你們接下去讀。
師生：讀
師：此時此刻你就在威尼斯，你在小艇旁邊，你就面對船夫，你想對他怎么說？
生：船夫，你的駕駛技術真好
生：船夫，你辛苦了
生：船夫，開慢一點
生：船夫，你能教教我嗎
生：船夫，下次我還會光顧的
生：船夫，小艇開慢一點，我想看看風景
師：船夫最想說什么？
生：請上船，我會開你們到處走一走的
生：小朋友，快來坐我的小艇吧！
生：不用怕，我的技術很好，不會翻船的。
師：現在四人小組來，推薦一個人做船夫，其他同學當游客。注意，船夫要吆喝，招攬你的生意，最好能請到顧客上你的船，千方百計吆喝好。能不能用課文的詞語把游客請到船上；游客是來自己各國，你聽了吆喝后有什么問題要問？
生：討論
師：做船夫的舉手，請上臺！你是一號船夫，你是二號船夫，你是三號船夫。下面都是游客。
師：咱們有請一號船夫，——掌聲有請。
生：各位游客，我可以到很多景點，我的駕駛技術很好，我的小艇也很漂亮，有皮墊子，象沙發，你可以坐在里面看書，不管多少的地方我都能快速駛進去。
生：我是二號船夫，大家快來坐我的.船，你要快點，我就要開快一點，你要慢，我就開慢一點。
生：表演（小朋友自己請一個同學合演）
師：你們有什么問題想問就問
生：請問一號船夫你的船免費嗎？
一號船夫：（想了想）我的技術很好，如果你滿意就給，不滿意…
生：請問二號船夫，你的船會不會漲價？
二號船夫：這個呀，那就看你的路程有多遠了，太遠了當然要加錢！游客重的話，也要加一點。
生：三號船夫，你是個女的，你有力氣駕駛嗎？
三號船夫：我都已經當船夫了，當然了。
師：愿意上一號船的舉手，上二三號的分別舉手。
師：威尼斯的船夫真是厲害，有精湛的技術，又有經商頭腦，對威尼斯的風景點非常熟悉，那么威尼斯到底有什么樣的美麗風景呢？威尼斯有什么地方給你留下深刻的印象，把這些地方用筆劃出來。
生：劃，讀
師：獨特風情，優美風光，什么地方給你留下深刻印象？能讀個大家聽聽嗎？
生：大建筑物殘破說名歷史悠久（讀相關課文）
生：……走到小艇里去……（戲好看）
生：那里有許多小艇
生：………………
師：白天，威尼斯沖面生機活力，晚上，寂靜圍繞著威尼斯入睡，這些情景產生都跟什么有關？
生：小艇
師：當小艇怎么樣時，威尼斯充滿活力，當小艇怎么樣時，威尼斯寂靜入睡？
生：做生意時（找出句子）靠岸的時候就靜下來。
師：威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著情趣，無論是動也好靜也好，古老的威尼斯都是那么優美。同學們想一想，除了書上用小艇做來的事外，你想想，還有哪些人用小艇做什么事？
生：先齊讀課文第五段，再想象
生：我看見女教師提著手提包，匆匆忙忙坐上小艇去學校上課。
生：看見科學家坐上小艇去考察
生：看見小學生背著書包上船，在朗讀課文。
生：看見運動員坐小艇去打球
生：我看見西門豹穿著唐服來考察了
師：那是科幻片
生：我看見病人坐小艇去醫院，旅客去游覽
生：小姑娘賣花
生：提著蛋糕坐在小艇里過生日
生：溫州的記者去采訪船夫，
師：哈，溫州人去賣鞋了肯定有
師：好，人們的生活，學習，勞動都離不開小艇。這是威尼斯的小艇給威尼斯帶來獨特的風情。使這個古老的城市變得更加迷人，更加美麗。
學完了這些課文，你想說些什么話來夸夸威尼斯的風景，贊美威尼斯？把你對威尼斯的真實感受，感覺，想法寫下來。（過了幾分鐘）
生：船夫，你怎么不去劃船比賽呀
生：別的城市沒有小艇，威尼斯有。我愛威尼斯。
生：小艇小艇你真棒！獨特城市由你創！我們生活全靠你！大家都來把你要！（有出入）
生：威尼斯的小艇，你是個愉快的“人”我愛你！
師：有機會希望你們去威尼斯走走，玩玩。
（第二課時完）
《威尼斯的小艇》語文教學實錄 篇2
一、教學設計說明
《威尼斯的小艇》編排在人教版九年義務教育小語教材第九冊的第五組。五年級上學期的學生，已有了一定的語文能力，能“獨立讀懂一篇課文”，并且能“從內容中體會思想”。通過本課的教學，應讓學生在“自能讀書”的基礎上向“自能作文”遷移，訓練他們“抓住事物的特點寫”，這也是這一組課文的重點訓練項目。
再看課文，它是馬克·吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”的訓練的好例子，要讓學生體會到文章的生動、具體是與作者的細致觀察，抓住特點描繪分不開的。
根據以上所說的重點訓練項目與教材的特點，制定以下的教學目標。
1．基本技能目標：在理解課文內容基礎上領會“抓住事物的特點寫”的方法。
2．基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。
3．情感目標：讓學生通過學習課文內容，受到威尼斯獨特地理風貌以及文章語言美的感染，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。
教學設計時，把學習作者是怎樣抓住這些特點寫具體，作為本課的教學重點和難點。
根據制定的目標與重、難點，我們以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說、寫，班級討論交流，并給重點段設計表格等學習方法，在自主和諧的氛圍中突破重、難點教學。程序如下。
教學前的準備：讓學生讀通課文，利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思。
教學中的安排：首先，通過錄像初步感知威尼斯及小艇。使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解“小艇成了主要的交通工具”的含義。接著，以“作者為什么要選小艇寫”的問題，讓學生帶問題初讀全文，理清脈絡。在問題的討論中從整體上把握小艇的三大特點。然后，精讀這三個重點段落，落實訓練點。
1．學習課文第2、3自然段，引導學生通過默讀、畫批、朗讀、背誦等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫；接著利用電腦演示比較，體會作者運用比喻表現特點的獨到之處；然后引導觀察小艇模型，指導有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。
2．教學課文第4自然段“船夫的駕駛技術特別好”部分，給學生近一節課的四分之一時間默讀課文，并在讀懂內容的基礎上，動手設計一個提綱或表格，來表現船夫高超的技術。學生可以自由加工、應用課文中的語句，甚至可以用上課文以外的語句。培養了學生處理信息的能力，通過對設計的討論評議，讓學生體會到作者是通過多側面、多角度的觀察，才能將“船夫駕駛技術特別好”這一特點寫得這樣具體、生動。
3．教學課文第5、6自然段“小艇作用大”部分，讓學生自由讀，再從欣賞的角度，發表帶個人情感傾向的見解——“你認為哪個自然段寫得精彩哪個語句寫得精彩為什么”結合著對該問題的交流討論，觀看錄像，讓學生體會到這一部分的`每句話都在表現威尼斯月夜的“靜”，之后再追本求源，引導聯系上下文思考這“靜”與小艇之間的內在聯系，從而悟出：作者通過描繪威尼斯月夜的“靜”，是為了突出小艇與威尼斯的關系密切，襯托出小艇作用大這一特點。從而再次領會作者是怎樣抓住特點寫具體的。之后，引導學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，最后總結課文，并讓學生準備“抓住特點，向威尼斯的小朋友們介紹昆明的石林”，把訓練點向作文、向課外遷移。
二、教學實錄與評析
一、整體感知，初讀課文
師：同學們，大家能不能用最響亮的聲音把課題讀一遍
生：（齊讀）威尼斯的小艇
師：這“威尼斯”，你們去過嗎好，我們現在就到威尼斯，去領略一下那兒獨特的異國風光，好嗎（放錄像）
［看錄像，在此并非趕時髦，通過錄像，觀賞異國風光，拉近理解的時空。雖只短暫的一分鐘，但卻整體地了解了這“水上城市”的地理風貌，激活學生的情感，為下文的學習，打下了感性理解的基礎。］
師：游覽了威尼斯，你都見到了些什么
生：石橋、古建筑、河道……
師：這些啊，美國著名的大作家馬克·吐溫，也就是本文的作者，在游覽威尼斯時，也都見過，而且是進行了仔細的觀察。可他為什么在這眾多的事物當中，只選擇“小艇”來寫呢請大家帶著這個問題，輕聲、自由地讀一讀他的文章，邊讀邊思考。
［提出牽一發而動全局的問題，讓學生帶問題自讀、自悟，在理解作者為什么選小艇來寫的過程中，引發對課文內容的大體的認識。］
（生讀）
師：好，作者為什么選擇小艇來寫呢你認為呢
生：因為小艇是威尼斯交通工具。（師板書：交通工具）
師：說到交通工具，我記得文中有句話叫“小艇等于大街上的汽車”。你說這“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽車”呢（小艇）
師：課前，我們預習過，剛才又讀了一遍，你記不記得文中有個自然段告訴我們 “男女老少各類人”都離不開小艇（有）都寫了誰（寫了商人、婦女、老人、小孩）
師：是啊！可見它確實是那的——（主要的交通工具）。從這里，我們知道了小艇的一個特點，你說是什么（小艇作用大）
（師板書：作用大）正因為小艇有這個突出特點，所以作者選擇小艇寫。
師：你認為還有其他的原因嗎（結合同學的發言師板書：樣子奇特、駕駛技術特別好）同學們讀得很認真，從整體上認識了小艇和它的特點。今天這堂課，我們就是要來學習作者是怎樣細致地觀察，并抓住小艇的特點進行精彩描繪的。
［明確學習的目標——理解作者觀察怎么細致，描述的語句怎么精彩，引導學生有目的自主學習。］
二、再讀課文，落實訓練點
師：作者是怎樣寫小艇樣子奇特的，誰來為大家讀一讀描寫小艇樣子的段落
（生讀）
師：這兒哪些詞直接寫出了小艇的特點請讀書，作上記號。
（生默讀，畫批）
師：誰來說說，你標了哪些詞
生：“長”“窄”“深”“翹”“輕快靈活”。
師：除了這些，作者還用什么方法來寫小艇的特點（比喻）幾個比喻（3個）同是寫小艇，卻用了3個不同的比喻
生：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點。
生：比作新月，寫出了小艇兩頭翹起的特點。
生：比作水蛇，寫出了小艇行動輕快的特點。
［啟發學生自讀、自悟，不僅理解比喻的精彩，還認識到作者多種的比喻是來自于多方面的觀察。“同是……卻……不同……”的問法，是在具體提示學生對事物的辯證認識。雖是一道題，認識的含蘊卻很大，起到“一石數鳥”的作用。］
師：理解得非常好，可見，作者通過細致觀察，抓住了不同的特點，描寫得很精彩。那就讓我們通過朗讀來體會一下吧！請你讀直接寫小艇特點的部分。
（生讀）
師：剛才，你注意強調一下“又窄又深”的特點。讀的時候，如果能將“二三十英長……”“長”的特點也強調出來，就更好了。來，再試試。
生：小艇有……
師：請你讀打比方的部分。
（生讀）
師：“有點像——獨木舟”，多有趣的樣子！讀得不錯。
師：下面，老師再請一位同學讀直接寫小艇特點的部分，全班同學讀打比方的部分，誰來讀前邊的部分
（生讀）
師：“新月”該有多美啊，讀的時候，能讓人感到造型很美嗎“像——”書上這么說呀，讓我們仿佛親眼見到了小艇的樣子。（出示小艇模型）現在我們可不可以不看書，把小艇的特點回憶出來準備——（學生邊看模型演示，邊試背課文。）
［結合觀察，從理解到記憶。從讀到背，引導的方法既有序，又多變。這樣，學生學得輕松，在無意注意中獲得了一個學習方法。］
師：學得很快，背得真棒！（指板書）你看小艇的樣子是這樣——（奇特），坐在里面，又是那樣舒適、充滿情趣。這還都離不開船夫的——（駕駛技術），那作者是怎樣具體地寫出船夫“駕駛技術特別好”呢
［過渡得好，非重點的第3自然段課文只用一句帶過。這一跳躍，節省了時間，突出了教學目標，讓學生圍繞重點自己去思考讀書，這叫做“疏能走馬”，留下一個“開闊地”，給孩子形成一較多的思維空間。］
師：我們能不能給寫船夫駕駛技術特別好的這個部分設計個表格或提綱，讓人一看就知道，“船夫駕駛技術特別好”（學生邊讀邊動筆自行設計）
（師巡視，發現典型。）
［好一個“邊讀邊設計”，整整7分鐘讓學生自行讀書，自行思考，自行作業，保證學生獨立學習的時間，此教學設計夠大膽。從課堂的效果看，完全讓人見到閃爍的智慧火花，學生自主精神，淋漓盡致地得以表現。］
師：設計好的同學想一想，如果讓你向大家介紹你的設計，你準備怎么說呢
（師繼續巡視）
師：現在，我們先來看看這位同學的設計。（投影卡片）從他的設計中，你看出他都讀懂了什么呢
生：我看出他讀懂了“船夫的技術特別好”，表現在三個方面：在船只很多，速度很快的情況下，船夫能操縱自如；在擁擠的情況下，船夫能左拐右拐地擠過去；在……他的第三點漏了在什么情況下船夫做到了平穩穿過的，我認為他沒讀懂這一點。
師：那么究竟是在什么情況下，船夫平穩穿過請大家再讀書幫他補充上去。
（生讀）
生：船夫是在極窄的地方做到平穩穿過的。
師：這位設計者，你同意嗎今后讀書時再認真一些就更好了，好嗎我們再來看看這兩份設計，（投影）仔細看看，有什么不同嗎
生：我覺得第二份設計比第一份簡單明了，他抓住了這一段的關鍵詞來設計。
生：我覺得第二份有總的概括“船夫的駕駛技術特別好”，有總有分，條理鮮明。
師：老師發現，同學們的設計各有特色，有的抓住了關聯詞（投影演示）；有的分為“情況”與“表現”兩方面來說明船夫的駕駛技術特別好（投影演示）；還有的，一份（投影演示）老師一時不知該怎么介紹了，它用上了好多書上沒有的詞，我們還是請這位設計者向大家介紹吧，設計者是哪位
師：你是怎么設計的
生甲：我是寫出了我讀完這一段后的感受。
師：哦，那么你這兒，怎么寫個“速度極快”
生甲：因為文中多次寫到船夫行船的“速度快”，比如文中寫到“兩邊的建筑飛一般地往后倒退”、“速度非常快，還能做急轉彎”。
師：有道理。那么，他這兒怎么寫“輕快靈活”你知道嗎
生乙：因為文中寫“在擁擠的地方，他總能左拐右拐地擠過去”、“在極窄的地方，他總能平穩穿過，還能做急轉彎”。
師：這個同學用了個“得心應手”，他為什么用這個詞大家來讀讀書，一起想想看。
生丙：因為文中寫一行船的速度很快，來往的船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。”
師：（向生甲）你同意嗎
生甲：我同意，而且我覺得“操縱自如”就是“得心應手”的意思。
師：真不錯，我很欣賞你能把文中的語句化為了自己的理解！我們通過表格、討論評議，更加深入地體會到作者是通過細致的觀察，并具體地寫出“船夫的技術特好”這個特點的。對于“小艇作用大”這個特點，他同樣也觀察得很細致，描繪得很精彩。請大家快讀最后兩個自然段，你認為哪個自然段寫得精彩
（生快讀、找）
師：就請你來讀最后的這一自然段。大家再看看，你認為哪些語句寫得精彩
［雖然不一定照著文章的順序去回答，但答不離“譜”，都談此句如何的“精彩”，所言盡是掛在“彩線”上的一串珍珠。“這樣更讓學生有個“自由感”，有個“隨心欲”，顯得更為暢懷、灑脫。］
（一生讀；大家找）
師：誰來說說，你認為哪些語句寫得精彩。
生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句寫得精彩。
師：精彩在哪兒呢
生：精彩在作者這里用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。
師：這兒哪些詞讓你覺得作者用上了擬人的手法
生：“沉沉地入睡”。
師：多么富有詩情畫意啊，而且點出了威尼斯之夜怎樣的特點
生：靜。
師：你找的非常好，還有其他的語句嗎
生：“小艇消失在彎曲的河道中，傳來一片嘩笑……聲音。”寫得精彩。
師：這一句，又精彩在哪兒呢
生：精彩在它告訴我們，威尼斯小艇在夜里給人們帶來歡樂。
師：你理解得很好，有道理，但這一句中，還有更精彩的地方。你們發現了嗎
生：我覺得這一句寫出了夜里的許多的聲音，但是顯得很寂靜。
師：是啊，你們看，這半夜里傳來的嘩笑和告別的聲音，卻讓我們感到這夜，更加的——
生：寧靜了。
師：作者雖然寫的是聲音，但卻顯出這夜是靜的，寫得多精彩啊！還有其他的語句嗎
生：“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃”一句精彩。
師：這句精彩在哪兒
生：月影搖晃給人類的感覺。
［老師相機穿插，或補充、或提示、或贊許、或指正，點點撥撥，來個“水漲船高”，使學生的認知水平向更深層次拓展，可見學生自主，并不否定老師的主導。］
師：輕輕的“搖晃”，讓我們感到威尼斯城夜是怎樣的一種美（靜的美）“搖晃”是動的，怎么讓人有靜的感覺有沒有發現在什么情況下，月亮影子才會在水面搖晃（水面靜時）說得好。上文中哪個詞點出這時水面的靜（沉寂）我們讀書時，不能只盯著一個詞，而要聯系上文，同時還得注意下文。現在我們來看看下文，你說水面這時為什么會沉寂下來
生：小艇停泊了，水面才靜下來。
師：文章在這一自然段中哪兒點出
生：“大大小小的船都停泊在碼頭上”一句點出。
［似乎是“順手牽羊”，在評說語句“精彩”的同時，順其自然，帶出個學法指導；既小結出“聯系上文”而又提出“水面這時為什么會沉寂下來”讓學生讀下文去尋找答案。老師游刃其中，靈活指導學生、學生積極思維，踴躍發言。］
師：正因為小艇停泊了，我們才看到—一
生：月亮的影子在水中搖晃。
師：我們才注意到——
生：高大的石頭建筑聳立在河邊。
師：我們才注意到——
生：古老的橋梁橫在水上。
師：你看，作者通過擬人寫靜，通過動態、聲音反襯靜，而這靜則更突出了小艇與威尼斯城的關系——（密切），說明了小艇的——（作用大）。
師：作者的描繪多精彩啊，讓我們通過朗讀來欣賞威尼斯城月夜的靜寂的美景吧！（放威尼斯城月夜錄像。生讀、體會。）
三、總結課文，遷移訓練點
師：到了這時，人歇了，船停了，城市才進入夢鄉了，可當第二天，曙光初露的時候，人醒了，船動了，城市又開始活躍了，多么奇特的異國風光，多么難忘的威尼斯小艇啊！這堂課，我們學習了作者是怎樣細致的觀察并抓住小艇的三個特點進行精彩描繪的。下節課，我們要練習抓住特點，向威尼斯城的小朋友介紹我們昆明的石林，好嗎下課！
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