《賣火柴的小女孩》課后反思(匯編3篇)
在不斷進步的時代，教學是重要的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的《賣火柴的小女孩》課后反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《賣火柴的小女孩》課后反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
一、作者與寫作背景簡介，奠定學文的感情基調
“良好的開端是成功的一半。”因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。
二、自主朗讀，圖文結合渲染氣氛
依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結合，落實目標。
我先是讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來，并讓學生提出自己的疑問進行相互交流。如此實施，效果甚好。孩子們在讀中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的'火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來簡單，學生學起來輕松。
《賣火柴的小女孩》課后反思2
反思：《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文第十二冊第四組的一篇課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學這篇課文，我利用多媒體輔助教學，引導學生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學效果。
良好的開端是成功的一半。因此，在導入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調動了學生學習的'積極性，培養了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發學生深入學文的探究意識。
依據《語文課程標準》中“尊重學生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學生，讓學生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學中我放手讓學生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學生各抒己見。同時，在引導中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發同學們對小女孩的同情。
這一課時主要讓學生讀懂小女孩的可憐不僅是由于天氣的寒冷讓她饑寒交迫，更重要的是當時社會人與人之間的冷漠，讓小女孩感受不到一絲暖意。課上學生都融入了文本，文章內容也理解透徹，但是遺憾的是沒有到達讀寫結合的效果，整堂課下來，沒有設置學生練筆環節。課后想想可以在感受人情冷暖這點上下工夫，讓學生想象當時還有哪些人冷漠地對待小女孩，這樣可能效果會更好。
《賣火柴的小女孩》課后反思3
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性揭露了專制社會的罪惡表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過學習課文的第二大段學習小女孩五次擦燃火柴從火柴的光亮中看到種種幻象從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課，總結了以下幾點成功之處，需改進之處。
一、成功之處
1、創設情景，激發學生情感
創設情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發展。因此，我們在課堂中，努力創設情景。上課前欣賞火柴《天堂片斷》，精心設計開課導語。我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話。領悟課文內涵。
《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義。“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”我能夠引導學生去體會幻景越是美好，現實越讓人感到悲涼，學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀，升華學生情感
在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。
二、須改進之處
1、教學目標的第三點：領悟作者基于現實合理想象的表達方法。這一點達成度不高。我想在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法應該會更好。
2、課的'結尾可以適當有一些拓展，培養學生的愛心，激發學生用筆去表達自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養學生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養學生的人文素質，領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統一，教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。
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