《竹影》課堂實錄
《竹影》課堂實錄1
多媒體音樂播放《童年》
師：聽著音樂，看著前面的“小女孩”，你看了有什么感覺？
師：你們都看過《大畫廊》嗎？
生（齊聲）：看過。
師：《大畫廊》有一種技術可以讓時光“噓”地倒逝，我們現在玩的就是讓時光倒逝，我們回到童年吧？大家看了這幅畫有什么感覺？
生：那小女孩像一個三歲小孩。
師：這個是三歲小孩太大了，她才兩歲。三歲的小孩是沒有這樣的狀態的。我想知道一下我們班小的時候特別會被爸爸媽媽煩的、老煩的人。這樣的孩子是非常聰明的，有出息的孩子，這樣的孩子有嗎？
生：有。
師：你有這種情況嗎？
生：沒有。
師：沒有，從來都不問。
生：老師，我爸爸媽媽常問我的。
師：是爸爸媽媽問你呀：今天為什么下雨呀？這雨為什么會油啊？是爸爸問你的？
生：小時候爸爸會注意教我答案的。
師：噢，你爸爸用的是直接教育法，不是啟蒙式的。你們都沒有問過這么傻的問題吧？
學生紛紛縮起了頭。
師：自信都沒有嗎？
師：你們看我話筒過來的時候，不要往后縮，應該是非常熱情地將話筒接過去，對不對？老師先教你們一個示范動作，來示范一下。xxx在哪里呀？
師：xxx越來越漂亮了。你小的時候也問過這樣的問題嗎？
生：有的時候有。
師：什么時候？
師：那也是很小的時候。比如說媽媽給我講故事，我不明白就問。
生：記憶當中還有一點點印象嗎？
師：有一點。
生：那給大家表述一下你僅存的記憶。
生：有一次媽媽給我講一個故事：小猴子撿到一支彩色鉛筆，為了幫助小鴨子，它把鉛筆做成了木筏送小鴨子回家。我也就跟我媽媽說：“媽媽，你給我買彩色鉛筆吧，我也想做木筏。”媽媽說：“我們現在買的鉛筆不能做木筏的。”我就問媽媽為什么，媽媽說彩色鉛筆太小了，我說那就去找故事書里的有魔法的人去把它變大。媽媽說我很傻，我說我才不傻呢。后來就是……”
師：好，可以不用再想了，你就把有些記憶放在心里。我知道你成績為什么那么好了，因為你從小就會主動去探究。我以前有一個同學的弟弟，我印象非常深刻。有一次天下雨，她就在院里不肯回家，仰著頭看天空。爸爸媽媽問他為什么，他說這水到底從哪里來的，怎么拉都拉不回來？還有一件事特別好玩：四樓有一個阿姨懷孕了，挺著個大肚子，那同學就去問：“爸爸媽媽，那阿姨為什么要把球藏在衣服里？”他媽媽就告訴他，阿姨的肚子里放著一個小弟弟。結果我那同學的弟弟做了一件讓人非常驚訝的事情。第二天那阿姨就氣呼呼地來找那同學的媽媽：“你那個兒子是個小流氓！”為什么呢？他就等在那阿姨的家門口，等那個阿姨來了，掀開阿姨的衣服看看里面是不是有個小弟弟。確實有些時候有些事情很好玩，相信大家記憶里都有些很好玩的故事，只是不愿意說罷了，對不對？那我們今天要學的文章是什么？
生：《竹影》。
師：對，是《竹影》，描述的是一個孩子的世界。大家這篇文章預習過了嗎？
生：預習過了。
師：文章有一群小伙伴，他們對這個事件提出了好多的問題。我們來看這是什么？
展示多媒體上的“問號”。
生：問號。
師：這是一個問號。老師在黑板上也畫一個好不好？大家能看到嗎？
生齊：看得到。
師：大家真的預習過了嗎？
生齊：真的。
師：那我要檢查一下。我們快速看看，文中的小伙伴提出了什么問題。看誰找的最快！一句就可以舉手。
生：“細看月亮光底，頭上冒煙氣，這是什么道理？”
師：對。找到同學要說出是哪一段，這樣其余同學就可以快速地來到你那個目標。
生：第四段，他們問“管夫人是誰？”
師：還有嗎？話筒往前傳。
生：第五段“馬的確難畫，竹有什么難畫的呢？”
生：第六段，“竹為什么不用綠顏料來畫，而常用墨筆來畫呢？”
師：很好，還有嗎？已經找到四句了，還有嗎？一般到后面回答難度會大一點。
師：里面還有一句概括性比較強的問句……看到了嗎？……那我告訴你們好不好？
生齊：不好。
師：不好，要自己找，很好。
男生：第三段“我們今晚干些什么呢？”
師：對啊！“我們今晚干些什么呢？”終于被你們找到了。那我們先來探討這個我們千辛萬苦找出來的問題。我們得先弄清楚“今晚是個怎樣的夜晚”，從文中的哪幾段去了解呢？
生：第二段，第一段。
師：非常好，是第一、二自然段。我們看看一二自然段寫的什么內容。我們朗讀一下吧，請同學讀還是一起來讀？
生齊：一起讀。
師：大部分同學要一起讀，先給自己壯壯膽。讀時要思考一個問題，這兩段寫的什么內容，好不好？“吃過晚飯后”，預備齊——
生齊讀：“吃過晚飯后……來的是弟弟的同學華明。”
師：讀的很整齊，看來大家的預習真的是很充分。那老師跟你們講，讀的時候還是要注意一下情感，比如說這句話“漸漸地在那里——強起來”，有的同學讀成“漸漸地——在那里強起來”，齊讀的時候還要注意情感的把握。還有一個細節，括號里的字我們在朗讀的時候需不需要把它讀出來？
生：不需要。
師：我聽同學們這點做的很好，剛才就一兩個同學讀了一下，一聽大家沒讀，也就停止了。還有“來的是弟弟的同學華明”，你們覺得他是一個姓對不對？所以這個字當姓的時候讀成華（huà），還有一個同學提出一個提問，我覺得蠻有道理，說不定他們關系非常好么，比如我叫郭佳明就叫佳明，非常親熱，那么也有可能他叫華明——（huá）可不可以？大家，覺得怎么叫得順就怎么叫，沒有關系好不好？回到剛才的問題，這兩段寫的什么內容呢？第一感覺，語感……
生：好像是寫天氣狀況，問他們要干什么。
師：你的思維比較理性。你首先想到一個字——鋪墊，然后還講到天氣的狀況，是嗎？很好！天氣是怎樣的狀況，能講的具體點嗎？
生：我覺得今天晚上應該是很涼爽的，很舒服。
師：大家馬上有意見了：“熱！”首先我們看看時間是什么時候。
生：傍晚。
師：我感覺這里就是兩句話：一句是“太陽下山了”，然后第二句話呢？
生（齊）：月亮升起來了。
師：對，就這兩句話，作者卻用了兩段話來描述。大家覺得描述得好不好？我們看看哪句話自己比較欣賞，來賞析一下，借鑒人家是怎么描寫的。
師：同學們的習慣非常好，拿起筆細細地畫。要求不高，找一句。
生：我劃的是“我把眼睛守定西天看了一會……不可挽救。”
師：你把自己畫的語句讀一讀。
生讀。
師：你為什么選這一句呢？能講講理由吧。
生：這一句把太陽落山時的景像描寫得非常詳細。
師：怎么詳細？
生：“雖然非常微細但又非常迅速而不可挽救”，而且還是“一跳一跳的沉下去”。
師：是從動作上一跳一跳的沉下去，那有沒有注意到你剛才讀的時候有一個詞把握很好——不可挽救，你剛才讀的時候心里有什么感受？
師：直覺。你語氣處理的非常好，那你肯定有感覺。
生：我覺得太陽落山了非常可惜。
師：感覺到非常惋惜，那你發現作者在寫作時把什么給融進去了？
生：把當時人物的心理。
師：再提升高點，就是什么？是人物的情感，自然而然就將惋惜之情放進去了。那我們一齊來讀讀，好不好？
生有感情地齊讀。
師：再選一句吧？
生：我劃的是“天空好像一盞乏了油的.燈……減弱。”我認為這句話把傍晚時的天空比作乏了油的燈，寫出太陽落山，紅光越減越弱的情景。
師：你的意思是用了比喻，你對這個句子感興趣，你應該是看到過油燈吧？
生點頭。
師：在哪里看到過？
生：小學表演時。
師：哦，你表演過油燈？
生齊笑。
師：就是你的表演中有一個道具是油燈，你給大家描述一下油燈。
生：就是中間鼓一點，上面還有個手柄，可以提起來的。里面是蠟燭……
生笑。
師：其實你表演過道具，但根本沒看到過油燈對不對？那同學當中有沒有人真正見過油燈呢？
師：油燈的關鍵是有油，煤油。上面有一根線，紗線，燈芯，油沒了，燈還會亮嗎？
生齊：不會。
師：那咱們課后再去查一查油燈的故事，好不好？接著再找一句吧。
生：“回頭一看……”這句寫的不錯。因為前面說過，太陽已經落山了，情感上有些傷感，說明時間過得很快；還有另一層意思，太陽落山了，月亮上來了，月光給了他一種新的美感。
師：你說的太好了，月光給了他一種新的美感。那我們一起來找一下，寫月光的句子。我請最后的同學講講，免得說老師把你們給忘了。
生：“院子里的光由暖色變成冷色，由長音階變成短音階了。”
師：好，有上面感覺？從哪個角度來寫月光？
生：月光有顏色。
師：月光有顏色嗎？
生：兩種顏色。一種冷色，一種暖色。
師：你知道什么叫暖色，什么叫冷色？
生：暖色好像是比較亮一點的。
師：你看老師身上的衣服，你覺得哪個是暖色，哪個是冷色？
生：外面冷色，里面暖色。
師：里面這件米色感覺比較溫暖對不對？我這是日光穿在里面，月光穿外面，對不對？我們把機會讓給這位同學。
生：“由長音階變成短音階了。”就是從原來太陽稍微有點高昂的感覺變得有點低沉那種沉寂的美感。
師：你太有學問了！我聽得出來，你對長音階和短音階好像是有研究的，對不對？你練過音樂？
生：學過一點。
師：我記得長音階是比較高亢的音樂“當當—當當當當—當當當”，這是不是？短音階你來一個？
生贊許地笑。
師：舉個例子吧，比如說什么音樂？小夜曲啊，月光曲大家有沒聽過？
生：聽過。
師：對，就是比較舒緩的，屬于短音階。這么來看描寫月光的角度，一個從色彩，一個從什么角度？
生：從音樂角度。
師：看來寫這篇文章的人是很有才的，富于才氣的。你看，本來只有兩句話，“太陽落山了，月亮上來了。”作者卻可以把它寫得這樣的生動，那大家是否有感覺了？感覺還不是很深對不對？那我們再來讀一遍，好不好？
師：老師也用暖色調和冷色調對文字進行了不同的標識。男生高亢一點吧，來讀一讀描寫落日的句子；女生呢，很恬靜，來讀一讀月光的句子，我們一起來體會一下。
師：“太陽雖已落山”預備齊——
男女生分別朗讀。
師：女生的聲音我特別愛聽，男生可以更自信一點么。坐直一點了，男生。下面還要討論的一個問題是這兩段在全文的結構上起什么作用，作者為什么要寫這兩段內容呢？
師提示：這是一篇什么性質的文體？
生：記敘文。
師：記敘文，也可以說是散文。那么我們一起來看一下這兩段在結構上有什么作用。
師：一般寫記敘文時我們要把握什么？你來，剛才我覺得你蠻有學術味的。
生：一開始就要切入主題，交代事件的起因。
師：起因，還有哪一些？大家可以一起來說說。
生齊：時間、地點、人物……
師：還有什么？
生：時間、地點、環境和人物。
師：非常好。那么這兩段交代了描竹影的故事發生的時間是晚上，還有呢？地點是在哪里？
生齊：屋后的院子里。
師：人物呢？
師生齊：我和弟弟，還有像什么的華明？
生齊：像青蛙。
師：為什么是像青蛙的華明？
師：因為他不好好走路，他走路都干嘛的？
生齊：跳的。
師：那我們剛才讀的時候還有一個詞“跳將”，后面那個字是讀輕音的，“將”沒有什么意思，“跳將”的意思完全落在“跳”字上，閱讀時要注意這些細節。
師：現在我們已經弄清楚這是一個什么樣的夜晚呢？這是一個悶熱的夜晚，對不對？這是個有點藝術感的、稍微有點點無聊、但又有點惋惜，或者說這一晚充滿著喜悅，都可以。對不對啊？
師：那“我們今晚干什么呢？”馬上看課文，注意用文中的詞語告訴我，他們在干什么？簡潔，不要超過三個字。
生：談天。
生：畫竹影。
生：爭論。
師：談天，畫竹影，爭論。還有嗎？
生：搖竹椅。
師：搖竹椅，很悠閑的一個動作，對不對？誰在搖竹椅呢？
師生：華明。
師：還有呢？還有一件很有意思的事情啊！
生：觀賞竹子。
師：華明還做了一件事情么，對不對啊？
生：描人影。
師：是不是比較難概括，這三個字？
師：課文主要寫了談天、看人影、描人影、描竹影這樣四件事情。我們先關注一下前面的三件事，找出相關的語段。從第三段開始到哪里？
師：對，到130頁的“他自己看了也要笑”，我要請個可愛的男生讀一讀。
師：我們要思考一下這是一群怎樣的孩子，從哪里可以看出來。
一生讀。（華明的“華”、水門汀的“汀”音讀錯，師生共同糾正。）
師：讀時不要緊張哦。沒事，繼續。
師：讀的很好，很認真。大家說這是一群怎樣的孩子，從哪里可以看出來。
生：我認為這群孩子很天真、很可愛。因為他們談天時，弟弟問了一個簡單的問題，為了弄明白這個問題，大家動手去實驗了一下。
師：動手？是動手嗎？
生：就是行動起來。
師：這個表述就非常清楚。這簡單的問題真簡單嗎？是一個什么樣的問題呢？我來給大家讀一讀，看看能不能回答出來。
師有表情地讀：“細看月亮——”這個問題簡單嗎？同學們有沒看過頭上冒煙的情況？
生：有。
師：什么時候看到過？
生：剛運動完。
生齊聲喧嘩。
師：你們今天沒有跑，對不對？我們找一些詞語來看看他們是怎么探究的。
師：你說他很天真，那么從哪些地方可以看出他的天真呢？
師：“我和華明都不相信……”蹲下來，好可愛哦。還有呢？看了多久呀？
生：看了好久。
師：“果然看見……”我們可以想象，一群孩子長時間地蹲在那里，就是為了要把這個問題想明白，非常的天真，好奇，很好。
師：還有同學要說嗎，“這是一群怎樣的孩子？”他們的天真好奇還體現在哪些事情上？
生：描人影這件事上，因為一般孩子看了后也不會去描，只有比較天真的孩子才會去。
師：比較小的孩子，可能到你們這么點大，就不大會去描了，對吧？但是他描的時候描的怎樣的？
生：很熱心的。
師：“熱心”可以看出孩子描的很熱情，他為什么會這么熱情高漲？
生：因為他自己感覺很好玩。
師：那我們來看，這個“問“問出了什么？用兩個字來概括一下？
生：天真————童真————童趣。
師板書“童真”。
師：這真是一群富有童真的孩子，他們在描人影上還問出了哪些問題？我們一起來研究一下這三個問題問的是否有水平。
多媒體出示三個問題并分別強調。
師：研究完這三個問題，我們可以看出這是一群什么樣的孩子？
生：好問、好奇。
教師點撥：好學。那么他們學到了沒有呢？
分男女角色進行朗讀。
師：我們來聽聽同學的角色朗讀，談談自己的收獲。
師：朗讀時爸爸應該用什么樣的語調？
生：沉穩。
師：沉穩一點，好不好？女孩子的話呢？
生：天真一點，好學一點，好奇一點。
學生推薦角色進行朗讀。
男生朗讀后教師點斷。
師：我忽然明白一個道理，當我們要把話說的很順的時候，得自己先胸有成竹。謝謝你，我們大家一起來把文章這一段來朗讀一遍，幫他好不好？下面我們大家一起來把文章這一段朗讀一遍。
生齊讀。
師：一起讀，就感覺到有力量一點。那么讀了這幾段有什么收獲呢？
話筒互傳。
生：中國畫畫出它的姿態，而西洋畫畫出的是它的形狀。
生：我覺得西洋畫畫出的更真實一點，而中國畫講究的是意境。
師：對。就像中國功夫一樣的，外國人學不起，對不對？
生：中國畫講究的是意境，還用了顏色來描，就是為了顯示它美的姿勢，一種神氣。西洋畫講究的是一種肖像。
師：用了很多行話，很好！
生：西洋畫跟真的一樣，有點模仿的意思；而中國畫選擇的是一種更適合自己的表達方式。
師：就是它們畫的自由一些，對不對？
生：中國畫畫的是一種活的神氣，而西洋畫如同照相。
師：“如同照相”，這個詞抓的很好。同學們真的很不錯，聽了他們的言論，儼然都增長了很多學問。那么文中的“我”聽了這么一段對話以后，他有收獲嗎？在哪一段？
生：最后一段。
師：最后一段，我們一起來讀好不好？
生齊讀。
師：大家注意一個副詞，表現他的收獲。“更有意味”是不是？我們一起來看老師的板書。剛才一問，問出了童真；如果下面還要寫兩個字，還要寫什么？問出了什么？
生師齊：藝術。
師：說到藝術，我們不得不提文章的作者豐子愷。同學們了解這個人嗎？
生齊：畫家，散文家……
師：對，很多的家，但他最主要的是畫家和散文家。從文章的一二兩節我們大家就感覺到這個人非常有才，而且他是現代中國最像藝術家的藝術家。
生齊讀作者的相關資料鏈接。
師：還有一個問題，文中有一個人，對孩子的藝術方面的引領是非常到位的，這就是作者的父親。你們知道這個父親是誰嗎？
生：豐子愷的爸爸。
師：常理上一般這樣理解，是不是？
生：不是。
師：你太聰明了。我們知道豐子愷的爸爸對他非常嚴格。小時候讀《三字經》什么的都是爸爸教的，而且他的爸爸不允許他畫畫。他是瞞著爸爸偷偷地學畫畫，結果等到他快有成就的時候，他爸爸已經看不到他的畫了。九歲的時候，他的爸爸就去世了，但是豐子愷對他自己孩子的教育確實非常的獨到。他有個女兒叫啊寶，曾經在一篇文章里寫了這么一段話：“《竹影》最早出自……”也就是說，文中的爸爸，其實也是豐子愷作為一個父親愿望的寄托。這是一個怎樣的父親啊？用心良苦的“心“是什么心？
生：保持了一顆童心。
師：還有，在他對孩子的教育當中，這個爸爸有什么特點？
生：很有耐心。
師：所以他對待孩子也好對藝術也好，始終都保持著一顆童心。我們一起來看這么一幅畫，就是小時給那個叫豐陳寶的孩子畫的《啊寶兩只腳，凳子四只腳》。上星期我給六年級上課時我看到了一篇文章，特別有意思，拿過來跟大家一塊分享，豐子愷寫的《給我的孩子們》：“啊寶……”我們觀察一下文章里有這么一個字，老師寫得比較大的“小心”。這個“小心“其實就是孩子的一顆什么？
生：童心。
師：童心跟大人的心是不一樣的，那么我們學了《竹影》，通過對里面問題的探究和感受，你們要記住：一個人，他不管多老、多大，他都要保持什么？
生：童心。
師：對，對世界有一份好奇心，才會對世界充滿熱情，我們還可以從豐子愷的作品——漫畫中感受到這份熱情。
展示豐子愷系列漫畫，播放音樂《童年》，學生饒有興趣地看，靜靜諦聽。
師：下課，同學們再見！
生齊：老師再見！
《竹影》課堂實錄2
【教學思路】
本文篇幅較長，內容豐厚。要在一課時內授予學生，難度較大。所以我以為應該略枝葉而直取本根。此文收入《藝術卷》而非文學卷，可見豐子愷先生寫此文主要目的是對孩童進行美育，所以我想在課堂引導學生反復探究“創造與模仿的關系”。課前預習資料豐子愷《兒童的畫》、《學畫回憶》、《圖畫與人生》，《素質教育在美國》節選，《倚天屠龍記》節選，朱光潛《談美書簡》文選蘇軾《於潛僧綠筠軒》、《文與可谷偃竹記》，鄭板橋《題畫詩》、《題竹石畫》，白居易《池上竹下作》，
【課堂實錄】
師：昨天大家都預習了《竹影》，現在我想檢查一下大家預習得如何。(出示預習題)大家一起念。
學生齊讀：彌漫 眼梢 愜意 汀 蘸 縷 口頭禪 碩士 參差不齊
師：很好，第二題。誰來概括一下課文內容?
一生：一個有月亮的夜晚，我們在水泥地上畫竹影。
師：時間、地點、人物、事情俱全，很不錯。不過這位同學還有補充。
一生：我們在水泥地上畫竹影，然后爸爸給我們講畫畫的知識。
師：非常好，這就十分全面了。現在我們來看看他們畫的竹影。(出示圖片“竹影”。)
師：竹影是誰畫的?
一生：華明、豐子愷、豐子愷的弟弟、豐子愷的父親。
師：真的嗎?教師用一塊濕抹布在黑板上寫一大大的“竹”字。(然后請一學生上臺用粉筆把這個字描一下。)
師：請大家看黑板，請問這個粉筆“竹”字是誰寫的?
一生：xx同學。
另一生：老師。
師：理由?
一生：版權屬于老師，xx同學只是依樣畫葫蘆。
師：說得好，我就這么問吧，如果這個字拍賣，賣了10000元，我拿多少，他拿多少?
一生：你最少拿9500，他最多拿500，算苦勞。
師：很好，那么請大家再思考一下，這竹影到底是誰畫的?
一生：是月亮畫的。
師：是月亮嗎?月亮能發光嗎?
好幾個學生一起叫道：是太陽!
師：很好，竹影的真正作者是太陽，太陽借了月亮的手畫的，現在我請大家思考“我們四個人在這里起了什么作用?我們把月亮畫的.畫__了一份。(填一詞)”
一生：描了一份。
一生：復制。
一生：克隆。
一生：copy。
師：大家說了幾個同義詞，克隆=copy=復制。現在我請大家回憶一下昨天我給大家的資料，在我們的資料中除描影外還有哪些復制圖畫或類似復制的方法?
一生：用薄紙印。
一生：用格子法放大。
一生：黃全愈的兒子也是復制。
師：黃全愈的兒子能隨手畫出很美的竹啊梅啊的，他怎么也是復制?一生：他的畫不是他創作的，是別的國畫大師創作的，他只是憑記憶復制而已。
師：很好，我們來看一段文字(出示黃全愈的文章)，大家一起念一下。
學生齊讀：黑板──學生的眼睛──經由學生的手把黑板上的樣板“畫”下來。由于沒有“心’的參與，這只能是一個簡單的由眼睛到手的過程，可以說那是一個類似“復印”的過程。
師：爸爸說我們這不是畫竹，“不過好玩罷了”。學某類西洋畫的人能把自然描摹到幾乎一樣，這是不是繪畫呢?請大家四人小組討論。意見一致了就舉手。
一生：不是。
師：不是繪畫那是什么?出示幾幅西方油畫。
幾個學生一起說：像照相!
師：不錯，大家一起來看看豐子愷先生是如何評價這類西洋畫的，(出示文字)一起念!
學生齊讀：描得像真的東西一樣，頂多也只抵得一張照相，現在照相機很便宜，三五塊錢也可以買一只。我們又何苦費許多寶貴的鐘頭來把自己的頭腦造成一架只值三五塊錢的照相機呢?
師：好，我們小結一下。剛才我們一起討論了幾種畫畫的方法，有描、印、放大、臨摹、模仿大自然，但同學們說這些都不是真正的繪畫。那么我就有一個疑問了：有成千上萬人在做上述這些事，他們是不是都是笨蛋?他們做這些事有何得失?討論三分鐘。
一生：有得有失，得到了名利，失去了時間。
一生：他們還是有所得的，他們鍛煉了技術，有了技術就有可能去真正的創作。
一生：但他們會在模仿中失去自我。
師：大家都說得很好，我們來看鄭板橋是怎么說的(出示文字)：“胸中竹，并不是眼中之竹。磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也。”這句話就是說一個人想把心中的竹畫出來必須要有技術。我們再看朱光潛的一段話(出示文字) ，大家一起念。
學生齊讀：模仿只是創造的始基;沒有做到這步功夫和做到這步功夫就止步，都不足以言創造。凡是藝術家都須有一半是詩人，一半是匠人。他要有詩人的妙悟，要有匠人的手腕。
師：朱光潛先生用經典的文字給我們作了總結。我想我不用再多說了。現在讓我們假設一個人，這個恩已經完成了模仿階段，現在他要真正的去創作，比如說他站在一叢竹前，現在要你來告訴他怎么畫，你會說些什么?每人說一句話!
一生：閉上你的眼去畫。
一生：畫它的神氣。
一生：別管像不像。
一生：你今天是什么樣的心情就畫什么樣的竹。
一生：畫出你自己。
一生：要有象征意義。
師：如果是豐子愷的父親站在他面前，他會說些什么?用課文里的話回答。
一生：要畫出竹的美的姿態，活的神氣。
一生：要像我們閉目回想時所見的一種神氣。
一生：要注意竹葉的方向，疏密，濃淡，肥瘦，以及集合的形體。
師：很好，現在這個人聽了大家的話以后開始畫了。他畫的怎么樣呢?請大家一起看。(出示真竹照片與鄭板橋竹圖)
師：這個人是誰呢?他就是鄭板橋。鄭板橋就是站在這叢竹面前畫下了這幅畫。現在請大家比較一下照片與圖畫，看看鄭板橋對竹作了哪些改動，思考一下他為何作此改動?討論三分鐘。
一生：顏色變了，為的是不像，這樣可以更加突出神韻。
一生：疏密變了，照片到處一樣密，畫就符合黃金分割定理，像一偏文章一樣：鳳頭、豬肚、豹尾。
一生：葉的方向變了，照片上方向不定，而畫上竹葉基本向下。師：你觀察得很仔細，但是為什么呢?為什么鄭板橋要讓它向下。
一生：可能當時他心情不好。
一生：“衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。”我想鄭板橋是用竹葉來表示俯視民間疾苦。
師：你真是天才。
一生：“水能性淡為吾友，竹解心虛即我師。”竹是中空的，可以用他來象征虛心的人，而虛心的人總是低著頭的。
師：看來大家都非常聰明，都不比鄭板橋差。現在我要大家跟鄭板橋比一比。竹可以表達各種各樣的性格。文雅、清高、虛心、堅韌……有許多詩人贊美它;當然，也有人愛唱反調,說：竹似偽君子,外堅中卻空,根細好鉆穴,腰柔善鞠躬…假如現在站在竹叢前的人是你。綠、紅、黑、黃……眼前擺著無數顏料，你會選哪一種顏料?你會把竹畫成什么樣?一生：我會用黑筆，畫成鋼鐵的模樣，表現“千磨萬擊還堅勁”的氣概。
一生：我要用紅色，畫出我的熱情。……
一生：我要選擇五十種不同的顏料，讓每一片葉子都有各自不同的個性。
師：這個同學真是太偉大了，選班長的話，我投你一票。還有很多同學想說說自己心中之竹，可惜時間關系，今天的課只能上到這里，大家回家后以鋼筆代畫筆把你心中所畫的竹圖寫出來吧。下課!
【《竹影》課堂實錄】相關文章：
《慈竹》12-18
暗與影作文07-20
荷影的作文11-16
寫影的作文11-05
春影的作文10-08
影的一作文12-11
清風荷影作文02-04
光和影的歲月作文08-06
手影游戲作文01-15
話竹的作文07-19