《夸父追日》教學實錄
《夸父追日》教學實錄1
師：同學們，上課之前，老師先請大家欣賞幾張精彩的圖片。邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事?
生：(圖一)嫦娥奔月;(圖二)后羿射日;(圖三)精衛填海。
師：真有一雙慧眼，猜得真準!同學們，老師剛才出示的這些圖片都是——
生(齊聲)：神話故事!
師：對!這些都是神話故事!同學們，在我國悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是一朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造出了一個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，我們再來學習一篇非常有趣的神話故事《夸父追日》。
師：看老師寫課題，或者跟著老師一起寫課題是一種很好的學習習慣!
(教師板書課題，學生跟寫)
師：誰來讀讀課題?
生1：夸父追日。
師：聲音真響亮!字音真準!
生2：夸父追日。
師：聲音好聽極了!
師：一起來!
生(齊讀)：夸父追日。
師：這是神話故事。知道神話故事最大的特點是什么嗎?
生：很神;神奇;奇特。
(師板書：很神，神奇，奇特)
師：神話故事最大的特點就是神奇!從這個課題來看，哪里讓你感到了神奇?
生：有一個巨人，他的名字叫夸父。他不喜歡黑暗，喜歡光明。他想把太陽固定在天上，讓它永遠也不落下去。
師：你提前預習過課文，是吧?
生：是的。
師：好的!在我們學習課文之前，提前預習課文是個非常好的習慣。那么，課題中的哪個詞讓你感到神氣?
生：追!
師：為什么?
生：因為太陽是在遙遠的天邊，如果我們跑過去的話，太陽就已經落山了。如果去追的話，就要快點。
生：我們前面學過《太陽》一課，從課文中我們知道，太陽離我們有1.5億公里遠，掛在遙遠的宇宙當中。而夸父只是一個巨人，還沒有一個地球大，怎么能追上太陽呢?
師：聽到沒有，他聯系前面學過的課文來回答，非常好。我們從前面的學習中，知道太陽離我們地球太遠了，能追得上嗎?
生(齊)：不能。
師：但是，夸父卻想追上太陽。想法真神奇!誰來讀出這種神奇?
生：夸父追日。
師：他在讀的時候強調了一個字。誰再來讀?
生：夸父追日。(把“追”字加重讀)
師：好的!一起來。
(齊讀)
評析：未成曲調先有情。在學生接觸文本之前，教者以圖導入，扣住課題，讓學生對神話故事有個基本認識，為接下來的文本學習做好情感鋪墊。
充分初讀，整體感知
師：(在課題前加上“*”)同學們，我們學的這篇課文的課題前加了什么?
生：加了“*”。
師：說明這是一篇——
生：略讀課文。
師：學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面有個“學習提示”。現在請大家自由地讀讀這個“學習提示”，看看學習本篇課文的學習任務。
(學生自由讀“閱讀提示”)
師：學習提示告訴了我們什么?
(生只是將“閱讀提示”讀一遍)
師：她把閱讀提示讀了一遍，“學習提示”向我們提了哪些要求?聰明的人一眼就看出來了。請你來說。
生：說說這個故事主要講了一件什么事?
師：對了。這是第一個任務：說說這個故事講了一件什么事?第二個任務呢?
生：再交流一下，從故事中想到些什么?
(幻燈片逐次出示兩個學習要求)
1、說說這個故事主要講了一件什么事;
2、再交流一下從故事中想到些什么。
評析：略讀課文前的一段導語既自然地把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學習要求和方法。本環節中，教者在導語上做足了文章，這樣既可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，根據導語有的放矢地進行略讀課文的學習，又可以使整個教學過程顯得大氣、簡約，避免了教學內容的面面俱到，教學環節的繁瑣復雜。
師：就是說，提示告訴我們兩個學習任務。現在，我們來完成第一個學習任務，請同學們自由地讀課文。注意，遇到不認識的字，多讀幾遍，把課文讀通讀順，這是一;第二，當你讀完一遍課文，如果老師沒有叫你停，你怎么辦?接著讀下去，可以讀第二遍，第三遍……并且，想想課文講了一件什么事?
(學生帶著要求，自由讀課文，老師巡視)
師：(大約七、八分鐘)真不想打斷同學們瑯瑯的書聲。讀完兩遍課文的同學請舉手。(全部舉手)讀了三遍課文的同學舉手(只有幾個同學舉手)。好，在了解主要內容之前，我們先來關注一些詞語。
(出示幻燈片)虞淵 渭河 翰海 大澤
手杖 頹然 遺憾
一眨眼 霎時間
師：請你來讀一讀。
(生讀，把“虞淵”讀錯了)
師：(示意停下)對不起，是請同學幫助，還是自己糾正?
(學生沉默，師請另一位同學讀，讀得正確。生接著讀下去，把第一行詞語讀完。)
師：誰再來讀一遍?
(一生讀，讀得正確、響亮)
師：一齊來。
(生齊讀第一行詞語)
師：從這些詞語中，你發現了什么?
生：這些詞語都是關于海的。
師：這些詞語都是關于海的嗎?想一想
生：這些詞語都是關于河、水或者海。
師：這些詞到底是關于河，水，還是海?這三個字中選一個，選什么?
生：水!
師：對，都是關于水的詞語。誰來讀第二行?
(生讀，把“頹然”讀錯，師示意停下，生自我糾正過來。)
師：誰再來讀一遍?
(生正確地朗讀出來)
師：我們一齊來。
(生齊讀)
師：誰來讀第三行詞語?
(生讀)
師：你知道這兩個詞是寫什么的嗎?
生：時間。
師：這兩個詞告訴我們的是時間。如果你還知道這是表示時間怎么樣的話，那你就真的很厲害了?
生：時間很短。
師：這里告訴我們時間很短。一個是——
生：一眨眼
師：一個是——
生：霎時間。
評析：略讀課文要不要進行字詞教學，怎樣進行字詞教學，一直是老師們感到困惑的問題。本環節告訴我們，字詞教學在略讀課文中同樣是需要的，只是要求應低一些，過程應粗一些，內容應少一些，形式應簡一些。
師：現在，我們來完成第一個學習任務，誰來說說課文主要講了一件什么事?
生1：夸父追太陽沒追到，想到大澤去喝水，可是，還沒到大澤，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖變成了桃林。
師：說得真好，精煉!誰再來?
生2：夸父不喜歡黑暗，喜歡光明，(師：講出了事情的原因)他就去追趕太陽，他手里拿著手杖，提起長腿，像風似的奔跑，一下子追了兩千里路，結果口渴了。……(像復述課文)
師：如果從概括課文主要內容這個角度來說，我更喜歡前面那位同學的。我們概括課文主要內容的時候，要簡練，越簡練越好。為了把這篇文章的內容概括好，老師這里有個提示，請同學根據提示來說一說。
(出示幻燈片)這個神話故事主要講了夸父()，就去追趕()，追到()時，他倒下變成了()，他的手杖變成了()。
生1：(吞吞吐吐的)這個神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽，追到(虞淵)時，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)。
師：機會是自己爭取的，誰再來試一試?
生2：(很流利地)這個神話故事主要講了夸父不喜歡(黑暗)，喜歡(光明)，就去追趕太陽，追到(虞淵)時，他倒下變成了(一座山)，他的手杖變成了(桃林)。
師：他說得對不對?(生：對。)你們會不會說?(會)大家小聲地說一遍。
(學生看著提示自由地說)
師：一齊說。(生齊說)
評析：許多略讀課文，在文章前面的連接語中明確提出讓學生說說課文的主要內容。而學生的概括能力一般都比較弱，在說課文主要內容時要么過于簡單，概括得不完整，要么過于羅嗦，相當于復述。精讀課文承載著較多的學習任務，教師在概括課文主要內容方面往往沒有足夠的時間進行訓練。在這里，教者加大了概話能力訓練的力度，舍得花時間，下功夫，讓每個學生都得到了鍛煉，概括能力得到了切實有效的提高。
指導閱讀，感受神奇
師：神話故事就是這么神奇。夸父倒下后變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方?
(學生默讀課文，劃句子，老師巡視)
師：劃好的同學請舉手。
(生說劃出的句子，師相機出示下列句子)
于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。
咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。
第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方?
(學生自由品讀句子)
評析：編者在教材中安排略讀課文的目的，主要是引導學生運用精讀課上學到的閱讀方法用于閱讀實踐，逐步培養學生獨立閱讀的能力。葉老說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用”“精讀課文是例子，是出發點，目的指向是學會自主閱讀。”葉老的話充分肯定了略讀課文的地位和作用。因此在實施教學時，教者大膽放手，甩開臂膀，讓學生充分地自讀自悟，為接下來的品讀交流積蓄談資。
師：好!我們來交流一下。
生1：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。
出示句子一：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。
師：神奇在哪里?
生：一眨眼就跑了兩千里。
師：是啊!“一眨眼”你知道有多短嗎?(生點頭)你眨一下眼。(生使勁地眨了一下眼睛)你們眨一下眼。(學生都眨了一下眼)一眨眼就到了哪里?(生：兩千里外)你知道兩千里有多遠嗎?(知道)你來說說。
生：10圈小操場。
師：什么?我們學校10圈小操場只有8里，差遠了!聽我說，我們現在在溫州，我是南京的，兩千里相當于溫州到南京的距離。就這么一眨眼的功夫，夸父就跑過了杭州，跑過了無錫，跑過了常州，跑到了南京。我們一眨眼的功夫，夸父就跑了這么遠，速度快吧?
生：快。
師：神奇吧?
生：神奇。
師：其實更神奇的還在后面呢。
出示句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：誰來讀?
生2：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：神奇在什么地方?
生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。
師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進句子里讀一讀。
師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀?(讀快一點)對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。
師：誰再來讀一遍。
生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。
師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止——住——口——渴，太神奇了，來，我們來讀出這種神奇。(師指名讀，指導讀，讀出了神奇)
師：還有哪些地方讓你感到了神奇?
生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
出示句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。
師：神奇在那里?
生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。
師：真是神奇的變化。
……
評析：略讀課文教學講究“簡”、“略”，但并不是說就不需要有“精”、“細”，最理想的做法是在教學中做到點面結合，粗中有細，精略交互，相互融合。《夸父追日》的`著力點在“體會神話的神奇”，教學中，教者緊緊抓住那些最具神奇性的語句，引導學生反復品讀感悟，使略讀與精讀融為一體。
感悟精神，拓展延伸
師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么?讀讀第一段，找找原因。
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明!我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——
(生讀出示的句子)
師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——
(生讀出示的句子)
師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——
(生再讀出示的句子)
師：從這里，我們看到了一個()的夸父。
生1：一個勇敢的夸父;
生2：一個追求光明的夸父;
生3：一個執著追求的夸父。
師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃林，給追尋光明的人解渴。
師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經》。在古文里，是這這樣寫的。
(出示幻燈片)夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
師：聽老師讀一遍。
師：同學們自己練習讀一讀。(生自由練讀，師指名讀，指導讀好)
師：能懂得它的意思嗎?我們來試試。我說古文，你們讀課文中與它對應的句子。
師：渴欲得飲。
生齊：夸父的喉嚨干得直冒煙。他實在太渴，太累了。
師：道喝而死。
生齊：他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒下來。
師：我們換一下，現在我來讀現代文，你們讀古文。
師：夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。
生齊：飲于河、渭
師：霎時間，兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住渴。
生齊：河、渭不足
師：他把手杖奮力向前一拋，便倒下了，手杖變成了一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。
生齊：棄其杖，化為桃林。
師：好，不錯，很快讀懂了。來說說，你是喜歡現代文還是古文?為什么?
生：我喜歡現代文，因為現代容易讀懂。
生：我也喜歡現代文，因為現代化好懂，而且讀起來生動。
生：我喜歡古文，古文文字少，很講究用字，你看這么長的一個故事，古文只用了37個字就表達清楚了。
師：現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂;古文精煉，很講究用字。有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以讀讀其他的神話故事。好，這節課就上到這里，謝謝同學們，下課!
評析：此環節，教者以教材為拓展點，圍繞“體會神話的神奇”這根主線，“拖出”古文，通過文白對照，激發了學生對課外閱讀、對古文的興趣。
《夸父追日》教學實錄2
師：上節課我們學習了《女媧補天》，誰能用幾個字對這個故事進行評價？四個字的、三個字的，兩個字的也行，一個字的也行。
生：兩個字的──神奇。一個字的──神。
生：兩個字的──傳說。
師：有點意思，你的意思是說，女媧補天是個神話傳說對吧！如果加上他的“神奇”就是“女媧補天是個神奇的傳說”，就更好了。
生：四個字的──無私奉獻。
師：誰無私奉獻？
生：女媧。
師：她奉獻了什么？
生：她奉獻了自己的愛，把天上的大窟窿補上了，拯救了人類。
師：說的精彩！這節課我們再來學習一個神話故事。如果用一個字來形容的話，也可以用你說的，你說的，再加上你說的。
生：神奇的傳說。
師：對！但是，是否也有無私奉獻的意思，大家讀完以后，說不定也有點證據。
現在，老師要寫課題啦，如果愿意，大家可以拿起筆來跟著我一起書寫。（教師板書課題，寫完后巡視）寫字的姿勢很好，速度可以適當的加快一些。三年級了，我發現個別同學還在用鉛筆，最好不用鉛筆。
師：有沒有人知道這個《夸父追日》在古代的文章里是怎樣寫的？
生：（無人舉手）
師：沒人知道，那有沒有人知道，《夸父追日》是從哪本書上選來的，用現在的時髦的話說，是從哪里“下載”下來的？
生：《神話故事》。
師：你說的是你手上的《神話故事》。那你書上的神話故事是從哪來的？
生：出版社。（眾笑）
師：出版社是一個單位。咱們現在說的應該是古代的一個出版社，這個古代的出版社出版的是一本什么書？不知道吧？我來告訴大家。可以拿筆記下來，寫在哪兒呢？就寫在課文題目的下邊。（板書《山海經》）
如果各位有興趣的話，你也可以上網去查，只要你在“搜索”欄里輸上“山海經”這三個字就能出現《山海經》的原文，不過都是古文！這是一本寫地理方面的書，寫了這里的山如何，那里的水怎樣，還記載了許許多多的神話故事。書里邊僅寥寥幾十個字就把這個非常神奇的故事神奇地講出來了！想不想讀一讀？！
生：想！
師：好。（出示古文：夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭；河渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。）現在請大家自己讀一讀。
生：（讀書）
師：誰敢勇敢的站起來讀一讀，注意，讀錯了沒關系。要都讀對了我倒覺得不太高興。你來。
生：讀。（比較流利）
師：應該說讀的非常好。三年級啊！這可是古文啊！知道這是什么人學的嗎？起碼是初中。誰來再讀一下，要讀出比他更高的水平。
生：（學生好多人舉手）我讀！我讀！
師：那好，這樣吧，愿意讀的站起來讀，不愿意讀的坐著聽他們讀。“夸父與日逐走……”起──
生：（齊讀古文）。
師：究竟什么叫“逐走”？什么叫“渴欲得飲”？什么叫“河”？什么叫“渭”？什么是“大澤”？什么是“鄧林”？可能有的同學讀完了已經大致知道了。不知道的也沒關系，我相信讀完了咱們書上的課文，很多同學都能夠理解，其實這里邊最難最難的只有一個，（生插話：鄧林）對了，鄧林。是不是姓鄧家的樹林啊？
生：（笑）不是。
師：咱們暫且不管他，打開書自由讀，看看你讀懂了什么？那些地方能能夠和這古代的文章對上號。
生：（自由讀書。）
師：剛才我問了一下，很多同學已經知道了什么叫鄧林，很會動腦筋哦！接著讀，仔細讀，看看還有什么新發現。
生：（又開始讀書。）
師：哎！好了好了，有兩個同學，一個男同學一個女同學，比我還“牛”，短短時間內，他們說已經知道了古文的全部意思。
生：（插嘴）我也知道！
師：你也知道，你也是。那誰敢站起來說說這段古文的意思？。這就是古文翻譯啊！說錯了，我“獎勵”他兩巴掌，還敢不敢？
生：敢！
師：誰來？陳永釗，你來。
生：他追著太陽一起走，到了太陽里邊，很想喝水。他喝了黃河渭河的水，還不解渴，就到北方找大河的水喝，但還沒到，他就渴死了。他臨死前，把手里的拐杖一拋就變成了桃林。
師：99分，為什么扣一分？他說夸父“進入太陽里面”，媽呀，我可不敢！（笑聲）
生：那就變成水了。
師：變成氣啦！就這一個“入日”他沒搞懂。
生：我知道，入曰（yuē）。
師：那個字念“yuē”嗎？咱們不是學過，瘦“日”──
生：扁曰。
師：對呀！
生：我知道什么意思。
師：你知道？說。說錯了沒關系。
生：因為夸父追到日的時候，看見太陽他就跳上去了。
師：看見太陽就跳上去啦？哈，還是進入了，那還有命在嗎？（笑聲）還是不對。
生：他離太陽很近但是沒有跳到太陽里面。
師：厲害，厲害！和我知道的一點點差不多了。
生：準備抱住太陽。
師：想象的好──正要抱住太陽突然口渴了。反正“入日”決不是跑到太陽里面去了。我現在宣布，后海小學三（2）班一大半的同學具有初中三年級的語文水平！
生：耶──！
師：孩子們，給自己鼓掌！
生：（熱烈鼓掌）
師：好了，孩子們，古文有什么了不起的？！是吧！
生：是──！
師：我非常希望大家上網查到“女媧補天”的古文。然后把它讀熟了，意思搞懂了，能不能做到？
生：能──！
師：君子一言──
生：駟馬難追！
師：明天上午交到我的──（伸開手掌）
生：（齊）手掌心。
師：好，那咱們先不看《山海經》中的“夸父追日”，繼續來研究咱們語文書中的“夸父追日”。剛才有同學用兩個詞概括了書上的內容──“神奇”，現在我請大家做一件事，就是拿你的筆，把你認為最“神奇”地方劃下來，不光要劃，還要想一想，說一說，你為什么就劃這一句，不劃其他的地方。先同學之間說一說；你要是有興趣，你也可以和我說一說。有問題我愿意隨時為您服務。開始啦！
生：（讀書、思考。）
師：（巡視）我看有的同學劃好了，但沒畫完整，只是劃了一句，其實有很多句。
師：有兩個同學劃的那一句還不是最“神奇”的地方。同桌之間小組之間互相看看，看看劃的一樣不一樣。
師：好了，劃的比較集中的地方是“夸父喝水”，也就是古文上的“渴欲得飲，飲于河、渭”，夠神奇；還有的同學劃在那兒，也就是《山海經》里的“棄其杖，化為鄧林”。有同學問我，怪了，怎么把手杖一扔就能變成“鄧林”？（有生舉手）來你說。
生：因為手上的是桃木。
師：那你回家弄一根桃木試試看？他能變成桃樹就很了不得了。（眾生笑）
生：那桃木是神的，不一般的。
師：（笑）哎！對，你說的加上他說的就對了。（指著前一位學生說）因為他扔的是一個神奇的桃木，這夸父是一個神人。
生：夸父可以變成一座山。
師：對了，更神了。咱們看“飲于河渭”那句好不好？
生：好。
師：什么也不說，誰能把這里讀的神了，那才叫真正的讀懂了。
生：（朗讀課文）
師：應該說讀的'不得了了，用你剛才讀到的一個字來形容你──“神”。能不能讀的神奇？誰來？
生：（讀課文）
師：他讀的聲音沒有那位同學那么響亮，但是我聽出來了他的內心感覺到了──那個夸父，哇塞，簡直太厲害了。
生：心里是感覺到了，嘴里沒說出來。
師：對，強烈的神奇的感覺已經壓抑的他沒法表達了，聲音都有點尖了。（笑聲）誰能來個又神奇、聲音又有點響亮、內心和語言表達又都是一樣的？誰能來？
生：“……夸父的喉嚨（漏掉“干得”二字）直冒煙……”
師：孩子，這兩個字可不敢漏掉啊！（眾笑）再來。
生：“……夸父的喉嚨（再次漏掉“干得”二字）直冒煙……”（眾大笑）
師：孩子們注意，真正神奇的是連續錯兩次還能改正！錯了一次能及時改正──簡單，連錯兩次，能改正，那才了不起。來，大家跟我一起說一句“夸父的喉嚨干的直冒煙”。（學生齊讀）現在請你再讀。
生：（繼續讀，還有一次停頓怕出錯）
師：我知道了，他是被神奇嚇住了，嚇的結結巴巴了。孩子們，別管他讀錯了幾個字，但是他有一個詞讀的最精彩。
生：霎時。
師：都聽出來了！（板書“霎時”，學生自動跟著書寫）和“霎時”差不多的詞，你還知道哪個？
生：（紛紛地）一轉眼，一剎那，一溜煙，一瞬間。
師：有人研究過一剎那到底是多長時間，我們班有沒有人知道？（有生舉手）
生：一下子，0.1秒
師：0.1
秒？我記得是0.0幾秒。
生：0.02秒
師：你怎么知道？
生：我看電視知道的。
師：看見沒有，人家看電視能學到知識，咱們可不能做傻看電視的孩子。
生：我看電視（知道）是0.01秒。
師：0.01秒與0.02秒那個準確，咱們暫時不管，總之是非常短的時間，想想看，就算“霎時間”是0.1秒，把黃河渭河兩條河的水都喝干了！！！
生：哇──！
師：哇──！除了感到他神了又神以外，我總有疑問：說這個事情蒙人吧，對不起這個寫《山海經》的人；你說他不蒙人吧，我還真有點不大相信。這咋辦呢？真的，我怎么想都覺得，別管他是誰，就是喝他三天三夜也不可能喝完了兩條大和的水。巨人嗎？但那是“霎時間”啊！還有，手杖一扔一片桃林！？
生：老師，我知道了，因為太陽很熱是個大火球。
師：就算這樣，那我現在嗓子就有點冒煙，我最多能喝兩瓶水。
生：因為夸父是巨人嘛，他的嘴比我們一般得人要大，而且他非常非常渴。
師：嘴大就喝的多？你這個觀點就不能成立了。嘴大而且非常非常渴，就能把兩條河喝光？不──對！
生：剛才說他跑步很快嗎？假如說是0.01，剛才說他喝水也很快也是0.01，兩個剛好相比。
師：我好像是更不懂了。
生：夸父想追上太陽，他有把太陽的光芒固定在天上的勇氣…
師：我欣賞他其中提到的一個詞，什么呢？勇氣（板書）夸父想追上太陽，具有把太陽光芒固定在天上的勇氣。
師：同學們，我們不管他蒙人不蒙人，反正是神話傳說，傳說，傳說，就有點不太是真的，更何況是神話傳說！咱們得從這個故事中明白一個問題：千百年來，無數的人，現在都影響到全世界了，都在讀這些看上去好像是在騙人，最起碼是假的故事，還讀的津津有味，究竟是為什么？這總得有個理由吧。他說了一點了，欣賞夸父的這種勇氣。
生：神。
師：僅僅為了神而神嗎？
生：因為這畢竟是一個神話故事，他必定要神，看完了他人家都能做得到，那這個故事就沒有意思了，誰還愿意看呢？
師：你的意思就是說，既然是神話故事，就要把他寫的神上加神，不然讀起來就沒有意思了？
生：是的。
師：也有道理。不過人們讀這本書，就是為了有意思嗎？咱們可以理解，一年級、幼兒園小朋友可以說是有意思才喜歡讀，可是大人，比如趙老師也讀的津津有味啊，我難道僅僅為了有意思？
生：學知識。
師：有點道理。但是知識到處可以去學，干嗎非在這兒？
生：我覺得他是神奇中的神奇。
生：我覺得他是現實生活中沒有的所以很吸引人。
師：我喜歡你說的這一句。我想請大家看看課文中的插圖，再看看課文中的文章，究竟吸引人的、現實當中沒有的，更準確的的說是現實當中少有的，究竟是一種什么樣的氣概？
師：看看他的肌肉發達不發達？
生：發達。
師：壯不壯？
生：壯。
師：跑步快不快？
生：快。
師：口渴了喝水喝的多不多？
生：多。
師：追太陽追的猛不猛？
生：猛。
《夸父追日》教學實錄3
課前談話：
1、自我介紹
2、看圖猜神話：后羿射日、盤古開天地
3、看詞語猜神話：女媧補天
一、談話導入、揭示課題
課件出示：喜歡光明追趕太陽化作大山
出示課題，讀課題
師：伸出你的右手，跟我一起寫
生書空
生齊讀課題
師：這兒要有一朵小梅花
生：略讀課文呢
師：這就需要我們運用以前學過的學習方法，來讀課文，好了，讓我們來讀讀課文呢吧。邊讀邊劃出難讀的詞語，要把課文讀通順，知道了嗎?
二、初讀課文，落實詞語，整體感知。
1、生自讀課文
2、課件出示詞語：頹然霎時間似的
虞淵渭河瀚海
俯下身子
一人讀一組詞語
課件出示動賓結構的詞語：拿著手杖提起長腿……
齊讀動賓結構的詞語
3、請同學們默讀課文，想象每個自然段的意思，試著用一個詞語概括每個自然段的意思，并填入自讀卡中。
4、交流
個別學生板書詞語(活動式的黑紙條)老師將他們貼在黑板上。
師：喝，也可以飲。板書飲河水
他一口氣飲了——
師：……這就是什么飲?
生：暴飲。
師：說的真好(板書暴飲)，夸父就是在爆飲河水
師：第四部分也有兩個答案，
長眠途中
師：讓我們一起讀一讀，欣賞一下自己的勞動成果。
生齊讀
師：……請你用上這些詞語簡要的說說課文的主要內容。
生自己練習
交流：
生：夸父喜歡光明，不喜歡……他去追趕太陽……他在途中長眠了，最后化成了大山
師：老師發現你用了兩個所以，其實后面可以用于是、最后這樣的詞，還能說得更通順
生再說
師：瞧，我們抓住主要的詞語，很輕松的就把課文的主要內容說下來了，大家也來試一試吧。
生再練
三、在老師的引導下，自讀自悟，感受神話特點。
師：小朋友們，神話故事想象神奇，再默讀課文，找找有沒有這樣的句子，然后劃下來。
生自讀自劃
師：誰愿意來給大家讀一讀?
生：……一口氣跑了兩千里
師：夸父奔跑的速度讓你覺得神奇。
生：……
師：狂飲的句子讓你覺得神奇。再來
生：第二天……
師：化成大山多神啊。像這樣的句子還有嗎?
生：……
師：夸父的速度多神啊!
生：……讓大地永遠充滿……
師：像這樣句子還有很多啊，神奇……讀一讀這段話，哪些詞語讓你覺得神奇?
生：一眨眼
師：就相當于一下子從寧波跑到了北京，比火箭還快!
課件出示：(在句子下面)賽火箭，神
生：像風一樣……
課件出示：(在句子下面)和風比，快
師：像老師這樣把自己的感受寫下來，叫作批注，請你再來讀讀課文，也來作作批注。
生再次自讀自悟。師巡視：當你覺得很難的.時候，就去請教資料袋。課前我們發了一份資料。你可以看一看。四人小組可以交流一下。
師：上來的同學請你這樣說：我重點研究了什么?我關注了哪些詞語，做了哪些批注。
生交流：我對第三自然段，我圈了“霎時間”這個詞，就像抽水機一樣。
生：我覺得不怎么樣
師：雖然抽水機的速度不如夸父快，但這種感覺還是不錯的。
生：我讀了第4段，圈了“喝干”，我批注了“狂飲”這個詞，因為“引用資料袋紅黃河的資料”。
師：他用一個狂飲就概括了自己的感受，很好啊。還有嗎?
生：我讀了第5自然段。我圈了“變成”，我寫了“變化真大”。一般人死去后都變成了灰，而他變成了大山。(眾笑)
生個別講述自己的批注。
師：想象神奇而豐富，這就是神話的特點。
師：同學們這是我們第一次作批注，以后我們也可以這樣寫一寫，注一注。養成不動筆墨不讀書的好習慣。
四、補充古文，拓展閱讀
課件出示古文：夸父追日這個神話最早出自一篇古文，大家一起看。
師泛讀古文(很有氣勢)
師：古文用37個字就寫好了，多簡介啊!自己也來讀一讀吧。
生自己讀
生個別讀
師：能把讀下來，很了不起，你是第一個站起來的。誰再來。(舉手的人很多)
生個再讀2人(讀得很不錯)
生齊讀
師：這篇古文是什么意思呢?請你用自己的話來說說。
生自己練習。
個別展示2人
師：能把古文的意思說下來。真了不起。
《夸父追日》教學實錄4
一、初讀課文，了解課文的主要內容。
師：今天我們來一起學習第八單元的最后一篇課文《夸父追日》，請同學們把書翻到133頁，和老師一起寫課題。“夸”字上的“大”要寫得扁一些，“父”上的點要左低右高，走之底略低一些。(板書：夸父追日)
生在課題下寫。
師：很多同學已經寫好了，字如其人，把字寫美觀了，讓人一看就喜歡，喜歡你的字，也就更喜歡你的人。現在請同學們看大屏幕，(出示幻燈片：夸父追日 ) 齊讀兩遍課題。
生齊讀課題。
師：“*”是什么意思呀?
生：“*”代表是略讀課文。
師：怎么來學習略讀課文呢?
生：根據書上的閱讀提示來學習。
師：讓我們趕快來讀一讀吧!
生齊讀書上的閱讀提示。
師：閱讀提示一共有三句，頭兩句用一個詞概括了神話故事的特點，誰能找出來?
生：神奇。
師：非常好。(板書：神奇)第三句要求我們了解課文的——(生：主要內容)，這是訓練我們——(生：概括的能力)，也就是把厚書讀薄的本領;另外還要互相交流一下讀書的體會，或是在讀書過程中的一些收獲，這是訓練我們的理解能力，也就是把薄書再讀厚的能力。老師整理了一下，請看大屏幕，(出示幻燈片：
閱讀提示：
1.初讀課文，圈出生詞。
2.故事主要寫了一件什么事?
3.互相交流從課文中得到的收獲,感悟故事的神奇。)
師：雖然這是一篇略讀課文，沒有要求要聽寫的字詞，但文中的詞語一定要回認讀，這是學習語文的基礎，什么時候都不要忽略。好，現在看著課題，你能提出什么問題嗎?
生：夸父為什么要追日?
師：夸父為什么要追日?也就是夸父追日的——(生：原因)，(板書：原因)這個問題提得好，你給大家開了一個好頭。
生：夸父追到了太陽嗎?
師：夸父追到了太陽嗎?也就是夸父追日的——(生：結果)，(板書：結果)你能由因想到果，說明你的思維非常嚴謹.
生：夸父追日有沒有遇到什么問題?
師：夸父追日有沒有遇到什么問題?你能聯系平時的生活經驗來提問，說明你善于思考。
生：在夸父追日的過程中，哪些地方體現了神話故事的神奇?
師：在夸父追日的過程中，哪些地方體現了神話故事的神奇?能緊緊抓住閱讀提示來思考，你是一個善于利用資源的同學!
生：神話故事都是虛假的，假故事為什么要讀呢?
師：神話故事都是虛假的，假故事為什么要讀呢?你的問題很有價值，給我們提供了一個研究的機會。
剛才大家提出了這么多的問題，我相信有些問題大家在讀課文的時候就能自己找到答案，還有的問題我們可以一起討論、交流。現在請大家帶著自己的問題，自由讀課文。
生讀課文，師巡視，糾正有些同學的坐姿及拿書的姿勢。
師：首先我們來認讀字詞，請看大屏幕，(出示幻燈片：
手杖 虞淵 伏下 渭河 咕嘟咕嘟 瀚海
頹然 一拋 遺憾 手臂 霎時間 大澤 )誰愿意試一試?
生讀，正音。齊讀。
師：請看紅色字體的字，你有什么發現嗎?
生：這都是江河湖海的名稱，因為他們都有三點水，和水有關。
師：回答得非常好。剛才有同學提出夸父為什么追日?現在你們有答案了嗎?
生：因為夸父不喜歡黑暗，他喜歡光明，所以他要去追趕太陽。
師：這位同學用“因為……所以”這一對關聯詞來回答，表述非常完整，夸父追日是因為——(生復述)，為此，他還給自己制定了一個目標，我要——(生答)。(板書：喜歡光明)還有同學提出了夸父追日的結果，誰能用“兩個變成”來回答。
生：最后夸父變成了大山，他的手杖變成了桃林。
師：(板書：夸父——大山，手杖——桃林)知道了原因和結果，中間部分是——(生：經過 )(板書:經過 追趕太陽),誰能把這三個小標題用一句話概括出來。
生：因為夸父喜歡光明，所以去追趕太陽，最后夸父變成大山，他的手杖變成了桃林。
師:這位同學回答非常完整，能加上關聯詞，使句子的層次更加清楚。(復述)通過剛才的學習，我們已經解決了兩個學習任務，大家累不累?(生：不累!)咱們三(5)班的同學真不錯，從你們身上，我感受到了一種堅持、不放棄的精神。
二、品讀感悟，提煉精神。
師：好，讓我們繼續!還有些同學也提出了很有價值的問題，“神奇”體現在什么地方?大家也可以找一找你認為描寫很特別的句子，也可以談談讀書的收獲，現在請大家默讀課文的后四段，邊讀邊思考，做記號，還可以和同桌小聲地交流。
生默讀。
師：很多同學都在書上畫出了句子，這種讀書的習慣很好;還有些同學在小聲地討論，合作學習也能提升我們的理解能力。誰先來說一說?
生：“就在這時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。”我認為這句話寫得很夸張。
師引導生找到描寫夸張的字詞，感悟神奇。
師：夸父為什么喉嚨直冒煙?
生：因為他很渴。
師：他為什么渴?
生：因為他要追趕太陽。
師：是啊，夸父為了心中的理想。他一直在追趕太陽，一直沒有休息，誰能從中感悟到夸父是個什么樣的人?
生概括夸父的精神：執著、堅持不懈。
(板書：執著 堅持不懈)
生：“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像鳳似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。”這句話運用了夸張的手法，從“一眨眼”“兩千里”這些詞語中可以看出夸父奔跑的速度快，也很神奇。
師指導朗讀，生讀，齊讀，在讀中體會神話故事的神奇。
師：夸父為什么跑這么快呀?
生：他為了早點追到太陽，要是跑慢了，就追不到太陽了。
生概括出夸父的精神：勇敢，自強不息。
(板書：勇敢)
生：“夸父遺憾地看著西沉的的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”我從這句話中知道了夸父沒有追到太陽，他很生氣。
師：他很生氣嗎?你是不是覺得他把手杖丟出去，是生氣的表現?其他的同學有什么要說的嗎?
生：他不是生氣，我從“遺憾”“長嘆一聲”中感覺夸父內心很失望。
生：夸父內心很沉重。
師：望著已經落山的太陽，倒下的夸父內心很失望，很沉重，他沒能完成自己的'理想，于是他把手杖向前拋出去，結果手杖變成了什么?
生齊聲回答：桃林。
師：夸父拋出的手杖變成了一大片枝葉繁茂、鮮果累累的桃林，樹上味道鮮美的桃子給誰解渴?
生齊答：給追求光明的人解渴。
師：是啊，給追求光明的人解渴，使他們——(生：精神百倍，奮勇前行。)
生概括夸父的精神：為人著想。無私奉獻。
(板書：無私奉獻)
師：這是一個無私奉獻的夸父，這是一個勇敢地夸父，這是一個執著、堅持不懈的夸父，這是一個偉大的夸父。讓我們看一看圖片，來感受一下我們心中的夸父。(出示夸父追日的圖片。請生復述夸父的精神。)有位同學提出這個故事是虛假的，為什么我們要讀呢?為什么這個故事能流傳至今呢?你現在有答案了嗎?
生從夸父的精神作答。
三、對比古文，體會寫作技巧。
師：《夸父追日》選自《三海經》，這是一本介紹我國地理方面的書，主要講了這里的山怎么樣?那里的水怎么樣?還有許多的神話故事，我們的課文就是由其中的一段古文改編而成，大家想不想看一看。
出示幻燈片：夸父與日逐走，入日, 渴欲得飲，飲于河、渭;河、渭不足，北飲大澤。未至 ，道渴而死。棄其杖,化為鄧林。 《山海經》
師范讀，提問“鄧林”的意思，生答，齊讀，師串講大意。
師：這是初中生才懂的古文，現在我想來考考我們三年級的學生。老師讀一句古文，請大家從課文中找到相對應的句子。“夸父與日逐走”,誰來試一下?
生讀出相對應的語句。
師：請大家對比課文的這句話，你發現了古文的特點了嗎?
生：古文都很短，很精煉。
師：古文只有短短的六個字，真是短小精悍，課文卻用了幾十個字來進行描寫。請大家聯系自己平時的學習，你得到了什么啟示?
生：古文用簡短的文字描寫了相同的意思，但課文中加入了夸父奔跑的動作，很形象、生動地寫出了夸父追日時的樣子和速度。我在寫作文的時候就可以加上描寫動作的語句。
師：這位同學能聯系到平時的寫作，非常好。這段古文只有短短的幾十個，課文卻用了幾百個字來描寫，讓我們如聞其聲，如見其人，一個高大的巨人形象就深深地印在了我們腦海中。在今后的習作中，我們要學會如何把幾個字寫成幾十個字的本領，除了加上人物的動作，還可以加上——(生：語言、神態)，當然還有心理活動的描寫，也也可以加上景物的描寫，這樣就能不斷提高我們的書面表達能力。
四、回顧總結
師：這節課很快就要結束了，讓我們一起來回顧一下略讀課文的學習方法。1.了解故事的主要內容。(生概括課文的主要內容)，這是概括的能力，也就是要學會把厚書讀薄的本領。2.體會神話故事的神奇，感悟夸父的精神。(生復述其精神)，這是要我們把薄書讀厚，也就是訓練我們的理解能力。最后老師還有一個小小的建議，課后大家可以找一些神話故事，按照這樣的方法來閱讀，比如有后羿——(生：射日)，嫦娥——(奔月)，另外還有一些外國的神話故事，也可以找來讀一讀。熱愛讀書的孩子，他的成績不一定是最好的，但他一定是最有前途的。我希望我們三(5)班的孩子都是熱愛讀書的孩子。我們可以從書中的主人公身上汲取前進的力量，使我們鼓起勇氣，微笑著——(生：面對生活)。好，今天的課就上到這里。
《夸父追日》教學實錄5
課前談話：
1、看圖想神話：嫦娥奔月盤古開天地
2、根據描述說神話：后羿射日女媧補天
3、學生讀課文，標小節號
一、談話導入、揭示課題
師：同學們今天我們要學的神話故事，叫——生讀課題
師：課題前面有一個雪花記號，叫——
生：略讀課文
師：學略讀課文，我們更應該注意什么呢?我們來讀一讀學習伙伴說的話吧。
課件出示，生讀
師：相信自己，多讀多思，大膽提問……
二、初讀課文、整體感知
1、根據學習要求，自由讀課文
課件出示學習要求：
1、自由讀課文，遇到不懂的詞語劃下來，做上記號。
2、想象故事主要講了一件什么事?
2、反饋，交流不懂的詞語
師：同學們都學得很認真，有沒有不同的詞語?
生：頹然
齊讀
師：字典中有兩種解釋，(課件出示：1、崩壞，倒塌2、敗壞)應該選擇哪種解釋呢?同學們一起用手勢告訴我。
(生1)
師：還有嗎?
生：虞淵
師：它是一個地名，課文中像這樣表示地名的詞語還有嗎?
生：黃河渭河瀚海大澤
師：誰能把這些表示地名的詞語連起來讀一讀。
生讀
看著這組詞語你有什么發現嗎?
生：他們都是河
齊讀
3、整體把握課文主要內容
師：理解了詞語，那課文到底講了什么呢?
生齊讀課題
師：其實有些課文的題目就是課文的濃縮，有些還變為了一個成語。……夸父為什么要追日呢?
生讀第一自然段。
師：這一個自然段講了什么呢?
生：夸父喜歡光明，追求光明
師：老師把它概括為：向往光明(板書)那結果怎樣呢?
生朗讀最后一段(讀得不流利)
師：別急，你看清楚，會把這段文字讀得更好，結果怎樣?
生：夸父變成了一座大山
師：……其實2-4段就是再寫夸父怎樣追趕太陽，板書：追趕太陽。這三個詞語就是課文的三個小標題，誰能連起來說一說。
生個別說主要內容
師：他說的就是課文的主要內容，你自己也連起來說一說，說成一句話。
生自己練習。
三、古今對照，了解經過部分
1、初步了解古文形式的《夸父追日》
師：夸父追日是我國最古老的一個神話故事，它出自一本很古老的書，(板書并簡介《山海經》)古人把這個故事用30幾個字就把這個故事經清楚了，想不想看看?
課件出示古文
師范讀：想不想也來讀一讀。好，跟著老師讀。
生跟著老師讀古文。
2、了解重點詞語的意思，并標注
師：這里的逐是什么意思?
生：就是追的意思
師：所以課文就把夸父追日寫成了夸父逐日。課件標注
師點明河、渭、澤的意思，課件標注。
3、古今對照，讀懂文本主要內容
課件出示古文和課文“經過部分”：夸父與日逐走，入日。渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死，齊其仗，化為鄧林。
師：這三句話，課文中哪些句子就在寫這三句話，請你劃一劃，可要找準確哦。
師分別朗讀古文的三句話，學生一一朗讀課文段落。
師：古文短短38個字，而課文卻寫了480多個字，看來古文是多么精煉啊，請同學們來讀一讀這一段話。
課件出示老師改編的一段話，
師：大家發現沒，這就是課文的——生：主要內容。
四、深入文本，感受人物形象和神話的語言特點——神奇
1、在老師的引導下，滲透學法，初步感受神奇
課件出示古文的第一句話。
師：課文那一句話在寫這句話呢?
生齊讀課文
師：同學們讀著這句話，你有什么感受呢?
生：我感受道夸父非常希望太陽早點掛在天上，他……跑了兩千里……
師：他一口氣跑了20xx里，誰能把這種感覺讀出來?
生個別朗讀。
師：是啊，20xx里啊，誰知道有多遠嗎?
生：4000米
師：不對，有100萬米呢，假如繞400米的跑道，要跑2500圈
生驚嘆。齊讀
師：為什么要跑得這么快呢?
生：因為想早點追到太陽，如果跑得慢，太陽就要落山了
師：如果跑得慢的話……
生：……
師：其實他的心里還特別——生：著急
師：你能帶上這種表情再來讀嗎?
生個讀。
師再次引導、朗讀
2、舉一反三，提煉“神奇”
師：像這樣神奇的句子，還有嗎?請你劃一劃，等會兒讀給大家聽。
生：朗讀：夸父俯下身子……我覺得非常神奇，……平常我只能喝而他卻……黃河和渭河的水很多，他幾下都能喝下去，還不夠呢，
師：很好，你能聯系自己的生活，談談感受。
師：這是一個怎樣的'夸父，請你用朗讀來讀出夸父來。
生朗讀句子
師：是啊，霎時間就喝干了，多么夸張啊!
生：……
師：多么夸張啊，多么神奇啊，請你自己來讀一讀這句話。
生自己讀
師：其他同學呢?繼續交流。
生：……
師：同學們你發現了這一處了嗎?那我們一起讀一讀，感受一下怎么樣?
生和師一起讀文段。
3、感受人物形象
師：其實整篇課文充滿了神奇的想象(板書神奇)那么在你的心目中，夸父是一個怎樣的人呢?
生：夸父是一個勇敢的人，他為了我們每天能看見太陽，他一口氣跑了兩千里，就是要追趕太陽。
師：說得好，你呢?
生：我佩服夸父宏大的志向，他追趕太陽，最后還是沒有追到……
生：他很向往光明……
生：……
師：作為一條成語，現在在字典中又有怎樣的理解呢?
課件出示：字典中夸父追日的條目
生讀一讀
五、拓展閱讀，多元感悟
師：……帶著問題出課堂，你會變得更聰明。老師要還介紹兩首詩。
課件出示：
追尋光明佚名《夸父》余光中
為什么要苦苦去挽救黃昏呢?
為了讓大地充滿光明那只是落日的背影
你拿著手杖奔也不必吸盡大澤與長江
去追尋那西斜的太陽那只是落日的倒影
翻過高山，越過河流與其窮追蒼茫的暮景
歷盡艱辛埋沒在紫靄的冷燼
你堅定地前行何不回身揮杖
山林為之震動，江河為之騰迎面奔向新綻的旭日
嗓子冒煙，身體累倒去揮……
你也永不放棄
化高山，變桃林
給后人帶來勇氣和信心
師：讀完這兩首詩你又有了怎樣的感受了呢?你可以寫一寫。(下課了，作為課后作業)
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