《四個太陽》教學實錄

時間：2024-02-28 21:07:43 好文

人教版《四個太陽》教學實錄

　　一、歌曲引入

人教版《四個太陽》教學實錄

　　出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學生邊聽歌邊打著拍子跟唱。）

　　師：你們知道這首歌名叫什么？

　　生：《種太陽》。

　　師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學習的課文是——

　　出示課題《四個太陽》，生讀課題。

　　（以歌曲引入，選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發學生的興趣，

　　激活學生的思維。）

　　師：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什么？

　　生：世界上只有一個太陽，怎么課文會有四個太陽？

　　生：本來宇宙中只有一個太陽，這個課題就好像人們想像的一樣，怎么有四個了呢？

　　生：我看到的太陽顏色都只有一種，課文里很奇怪，四個太陽顏色不同，怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？

　　（教師引燃思維的火花，讓學生自覺地提出問題，激發起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。）

　　二、初讀課文

　　師：你們提了這么多問題，我們來仔細讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾

　　個同學提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么？

　　（課堂上出現有的學生自由朗讀課文，有的學生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊劃著、圈著的……最后四人小組合作探究。）

　　師：你讀懂了什么？

　　生：四個太陽是春、夏、秋、冬各一個。

　　生：這四個太陽可能是一個小朋友畫下來的。

　　（出示多媒體：一個小男孩在畫圖。）

　　師：是不是他畫出來的？

　　（出示多媒體：出示四個太陽的圖片。）

　　生：這位小男孩畫出春、夏、秋、冬四個不同的太陽。

　　生：四個太陽的顏色在不同季節里也不一樣。

　　師：我們班小朋友不光金邊認真讀書邊動腦筋，還會小組合作學習。快夸夸你自己吧。

　　（關注學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過心靈的碰撞，促進學生的深

　　入思考，自覺地解決問題，從而形成新的認識。）

　　師：老師看看誰讀書時讀準了這幾個生字的讀音。

　　（出示多媒體。）

　　guà shóu jiē huǒ bàn cháng chang tián

　　掛在天空果子熟了街道伙伴嘗嘗香甜

　　學生開火車讀出詞語，學生主動相互正音：

　　生：“嘗嘗”第二字讀輕聲。

　　生：“熟”是翹舌音。

　　三、學習第一自然段

　　（出示多媒體：一個火辣辣的太陽。）

　　師：看到這個太陽你想到什么季節？

　　生：夏天。

　　師：看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱？你有什么感覺？

　　生：夏天火辣辣的，曬得我皮膚發痛。

　　生：夏天的太陽很熱很熱，我會滿頭大汗。

　　師：有多熱？打個比方說說。

　　生：夏天的太陽就像油鍋一樣熱。（學生們都笑了。）

　　生：夏天的太陽像火，地上都被烤得燙燙的。

　　生：夏天太陽就像一個大火球，會刺人的眼睛。

　　生：夏天的太陽就像我們在空中拋了一個炸彈一樣“轟”炸開了。真把人熱死了。

　　生：夏天的太陽像火山，太可怕了。

　　師：夏天的太陽這么炎熱，我們都要等到太陽下山了才敢出來玩，能不能想個辦法讓夏天不那么熱？

　　生：畫個綠色的太陽。

　　生：拿一盆冷水往太陽身上潑（他邊說邊比動作，學生們大笑。）

　　生：用大風吹，把太陽吹涼。

　　（借助形象的畫面，讓學生直觀感受，展開想像，在說話訓練中親身體驗夏天太陽炎熱，使人難受，迫切希望有個清涼的太陽，使

　　人舒服。這一涼一熱的對比，學生對夏天綠色太陽的喜愛之情油然而生。）

　　師：你們知道書上小男孩的想法嗎？

　　（出示多媒體：小男孩畫的夏季圖）

　　師：他的想法和XX一樣，他畫了個綠色的太陽。打開課文讀第一自然段，想想這個小男孩的想法好不好。

　　（學生自由朗讀課文第一自然段。）

　　師：誰來讀一下？（教師指名讀，學生聽后掌聲肯定。）

　　師：閉上眼睛，想一下，那么熱的夏天有個綠色的太陽會怎樣？

　　生：會很涼爽。

　　師：你能說說怎么涼爽嗎？

　　生：我舉個例子說，就像春天下了一陣春雨。

　　生：就像一陣雨淋在身上那么涼爽。

　　生：像躲在冰箱里一樣涼。

　　師：綠綠的太陽給我們帶來涼爽，讀讀課文第二句，看你能不能讀得讓人一聽就感覺到涼爽，舒服。

　　（學生先自由練習朗讀，然后爭相舉手，積極性很高。）

　　（教師分別叫三名學生讀第二句，學生聽后評價。）

　　師：朗讀時要把你心里覺得涼爽舒服，表現在臉上。我們一起讀。教師范讀。（學生主動地為老師鼓掌。）

　　（生齊讀。）

　　師：你們的朗讀讓我覺得很涼爽、舒服，這種感覺是誰帶來的？

　　生：是綠太陽帶來的。

　　師：當你讀到這一句，你心里是怎么想的？

　　生：我把自己當成小男孩，我畫這個綠太陽，覺得很自豪，因為它能給人們帶來清涼。

　　生：我覺得這個小朋友了不起。

　　生：我非常喜歡這個綠太陽。

　　師：就把你們的不同感受用不同的語調讀一讀。

　　（生自由練讀第一自然段。）

　　（指名讀第一句，生評價。）

　　師：我從你的表情上看出你喜歡綠太陽。

　　（再指名讀。）（生掌聲表揚。）

　　（全班模仿讀第一句。）

　　師：我也喜歡綠太陽，我讀讀這段。（師范讀，生模仿，再齊讀。）

　　（這段的教學始終注重學生個體的感受和理解，教師尊重學生獨特的感受和體驗，并引導學生通過朗讀體現出自己的不同理解和感

　　受。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解，學會從多角度去理解課文。教師的范讀在此過程中起到輔助作用。）

　　師：誰能看圖不看書讀讀第一自然段。站起來的同學可以加上表情、動作，不熟的同學可以看書讀。

　　（學生有聲有色地朗讀，多數學生能看著圖把課文背下來，邊背還邊加上動作。）

　　【教學反思】

　　“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。”這說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學生的個性和創造力。

　　本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。教師的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”老師根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在教師適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時老師出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。

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