搭石課堂實錄
搭石課堂實錄1
一、揭示課題
出示圖片，介紹作者的家鄉，引入課題，師板書課題。
二、初讀感知
1、學生自由讀課文，讀通讀準，并思考，什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？
2、交流：
（1）知道什么是搭石嗎？用課文中的句子說一說。
指名讀，出示句子。
（2）如果沒有搭石，家鄉的人是怎么樣過溪的？
引讀：人們出門工作，必須……
人們走親訪友，必須……
如果沒有搭石，家鄉人們的生活怎么樣？（麻煩、累）
（3）再齊讀課文寫“搭石”的句子。
讀了課文，搭石給你留下了怎么樣的印象？
生1：方便
生2：不僅方便，而且增加了鄰里友誼。
生3：是家鄉的一道風景。
三、研讀體悟
1、默讀2—4自然段，找找家鄉人走搭石的景象，想想是一幅怎么樣的畫面？
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
指名讀詞語。
像搭石一樣練讀課文。
什么叫“協調有序”？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣的？（有感覺，把我們帶到了畫前，誰能把我們帶到畫里？）
音樂起。誰能讀出詩一樣的味道來？
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的.美感
指名讀，齊讀。
2、這一行人走出了音樂美，的確是一道美麗的風景。一行人走是風景，那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢？
找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么？（心靈很美，是一種互相謙讓的美）
讓我們再來一起感受一下這種美吧！齊讀。
3、如果碰上青年和老人來走搭石，又是怎么樣的情景呢？
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。
仔細讀，哪個詞語在你心中輕輕一擦？（理所當然，伏）你們都有自己的讀書感受。
理解“伏”。在甲骨文時代，狗是最忠實的，那樣虔誠，那樣恭敬。我們的祖先就這樣造了這個字。
我現在是老人，誰來當當年青人？過了溪后，你需要老人向你道謝嗎？（不需要）為什么？（這是理所當然的事）
聽了你們的回答，我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人，因為——這是理所當然的事；
當這個年青人老了的時候，也必然會有人去背他，因為——這是理所當然的事。
通過這個“伏”字，你感受到了什么？（透過這個“伏”字，我們也看到了一道美麗的風景）
4、拓展：
假如殘疾人來走搭石？假如……
有很多的假如，家鄉的人，也把它當作理所當然的事嗎？
咱們寫一寫吧，想一想后再寫多好！
四、課堂結語
也許有一天，家鄉會鋪上橋，建上路，也許搭石有一天會消失了，但是搭石的美，會永遠留在每一個人的記憶中！
搭石課堂實錄2
師：今天絡老師和大家一起學習新的課文
（板書：21 搭石）
師：請大家齊讀課題。
生齊讀課題。
師：看到這個陌生的石，你的腦海里產生哪些疑？
生：搭石是什么？
師：搭石是什么？問得很清楚。（板書：是什么？）
生：搭石是怎樣搭的？
師：怎么搭的，你很會提問（板書：怎么搭）。還有嗎？
生：搭石是誰搭的？
師：我也想到這個問題（板書：誰搭）。
生：搭石搭在哪里？
師：在哪兒，在哪啊（板書：在哪？）
生：為什么要搭？
師：為什么要搭？搭的作用是什么？（板書：作用）
師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以。
生自由讀課文，師指導。
師：看看同學們讀課文的效果。
師：（出示幕：譴責、懶惰、俗語、伏下、協調有序、人影綽綽）看看，這是新的詞語，自由讀讀。
指名學生領讀。
師：這些詞語通過讀課文，哪個詞語的'大概意思你知道？
生：譴責，是責備
師：責備責怪的意思。你怎么知道的
生：讀課文
師：讀課文聯系前后知道的，很好。誰還知道？
生：伏下是把腰彎下來
師：能不能做個動作。
師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。
生：好
師：單個的字你認識嗎？這樣老師點哪個你們讀哪個
生讀。
師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著句子讀。
（出示：1，如果別處都有
2，家鄉有一句
3，每當上工，
4，清波漾
5，假如遇上老人來走）
師指名學生分別讀五個句子。相機指導人影綽綽等詞的讀音。
師：看來大家對生字已經認得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。
生：有。
師：這樣，幾個人一起讀課文，一人一個自然段，互相幫助，看看讀得準不準。
生合作讀課文。
師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學讀一下，請五位同學一人一個自然段。
五位同學連讀課文。
師（第一位同學讀完后）：老師打斷一下，其他同學聽的時候就像剛才這樣，認真一點，等一會請你來評。
師：好，讀完了，同學們評價一下他們剛才讀得怎么樣？
生：有個字讀錯了。平衡
師：你在讀一遍。
生讀。
師；還有沒有？
生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。
師：好，一齊讀一下。
生讀。
生：協調有序讀出了感嘆號。
師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。
師：盡管有點小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這里有沒有問題。
生：我知道是誰搭的？
師：誰搭的
生：鄉親搭的。
生：我知道搭石是什么？
師：是什么？你讀一下相關的句子。
生讀相關句子。
師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。
生：怎么搭的。
師：怎么搭？
生答。
師：同意嗎？
生：同意。
師：作用是什么
生：讓鄉親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。
師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉親們帶來方便。
師：初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
（出示：供暴猛漲褲惰穩俗
交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。
師：這樣我們在全班說一說，你覺得這些字哪個字要特別注意一下。
生：褲，容易寫成示字旁
生：伏字。容易寫漏一點。
生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。
師：大家看這是什么結構的字。
生：上中下。
師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什么位置，這
樣才能寫在中間的位置。
師范寫暴字（撇捺要舒展一點。）生書空。
師：還有哪個字。
生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最后一筆是點。
師：把捺變成了點，這是什么結構的字。
生：左中右
師：還能找到這樣的字嗎？
生：漲。
師：左中右結構的字要寫得怎么樣？
生：每一部分寫得長一些。
師范寫衡。（中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點）
師：還有哪個字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇變成豎。
生：洪要注意最后是一點，不要寫成撇。
師：看看惰是什么結構的字。
生：左右。
師：左右結構的字在寫成有什么共同點？
生：左邊比較窄一點，
師：右邊呢？
生：寬一點。
師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結構的字）。來，我們寫一下這個惰字。
師范寫惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結構的字我們也寫好了）。
師：同學們，今天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，現在你們挑一些你認為最難的字寫一下，一會兒交流一下。
生寫字，師指導坐姿。
師：同學們，我們來看看兩位同學的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。
生：第二個字暴字點寫成捺。
師：哦，要注意一下。
生：褲沒寫在正中。
師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還可以。
生：衡越寫越低了。
師：成階梯啦，注意要寫得高一點。
出示第二個
生：暴字太靠下了。
師：注意扁一點。
師：在課文中都有相關的詞語，回去聯系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，可以放松地讀，也可以合作讀。開始。
生自由讀師指導。
師：你們有什么新的發現，新的體會，交流一下。
生讀課文中的一句俗語。
師：你在這體會到什么，你發現了這句俗語，你對這句話感興趣。
生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。
師：非常好。你從哪感受出來的。
生：找來合適的石頭搭上……
師：是不是心靈美呀！
生：是。
師：你說說
生：假如遇上老人……
師：是不是一種心靈的美。同學們還有很多人想說，有沒有什么問題。
生：為什么一排搭石連起了鄉親們的情感。
師：為什么呢，你很會提問。同學們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節課就先上到這。
搭石課堂實錄3
課前交流：
師：老師的家鄉是個風景美麗的地方。那里不但有各種各樣的水果，而且新疆還被譽為“歌舞之鄉”。今天，老師要表演一個具有新疆民族特色的舞蹈——維吾爾族舞蹈。
（課件出示新疆風景圖片，配音樂，老師表演新疆舞。精彩的表演贏得學生、聽課老師的陣陣掌聲）
一、情境導入，引出課題
師：同學們剛才領略了老師的家鄉新疆的美麗風光。今天讓我們一起去了解一下作家劉章爺爺的家鄉。（課件出示情境圖）同學們看——（輕音樂起）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
師：看老師板書課題（生看）
師：齊讀課題。
生：（齊讀）21。搭石——
師：像老師這樣讀，21。搭石——（聲音干脆利落）
生齊讀：21。搭石——
二、整體感知，初識搭石
師：請同學們翻開書103頁。昨天，老師要求同學們預習了課文，現在同學們再來自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎？
（生自由讀課文3分多鐘）
師：同學們讀課文特別認真，什么是搭石？誰來用課文的句子回答。
生：家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照兩尺（應是二尺）左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
師：同學們聽出來沒有，他讀的時候有什么問題？
生：他總是還沒到停的時候就停了一下。
師：停頓上有問題，請以后改正，好嗎？他有個字音沒讀準，誰聽出來了？
（生沉默）
師：認真傾聽是一個很好的學習方法，同學們以后可要注意了。剛才他把“二尺”讀成了“兩尺”，一起來讀。
生：（齊讀）二尺。
師：再讀。
生：（齊讀）二尺。
師：對了，讀課文一定要把字音讀準。（“間”變紅）這個字是多音字。剛才這個同學讀得很準確，他讀的是幾聲？
生1：四聲。
師：對了，讀給大家聽。
生1：間（jiàn）隔。
師：一起來像他這樣讀。
生：（齊讀兩遍）間（jiàn）隔。
師：它還有一個音，誰知道？
生：間（jiān）。
師：組個詞，好嗎？
生：黑白相間（jiān）。
師：應該是黑白相間（jiàn）。平常我們經常說的時——
生：時間。
師：再讀課文里的字音——間（jiàn），讀詞——間隔。
生：（齊讀）間隔。
師：“間隔”是什么意思？
生：距離。
師：課文里指的是距離，是什么之間的距離？
生：是搭石之間的距離。
師：回答得真好，掌聲送給她。
師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？書上找一找。
生：會脫鞋——
師：把問題回答完整。
生：如果沒有搭石的話，人們會脫鞋綰褲。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生：脫鞋綰褲
師：人們收工就必須——
生：脫鞋綰褲
師：人們趕集訪友就必須——
生：脫鞋綰褲
師：一句話，人們來來往往都必須——
生：脫鞋綰褲
師：“綰”是什么意思呢？
生：綰褲的就是卷起褲子。
師：在這里脫鞋綰褲的“綰”就是把褲子卷起來。把鞋子脫掉，把褲子綰起來，這就叫——
生：脫鞋綰褲。
師：從這一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
生1：很麻煩。
師：把話說完整。
生1：我感受到人們來來去去很麻煩。
生2：人們上工時，收工時，趕集時，訪友時等等都感覺很麻煩，因為都要脫鞋綰褲。
師：是呀。如果沒有搭石，家鄉的人們過小溪時很麻煩，這還是在夏天的時候。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠什么過小溪？
生：搭石。
師：有了這樣的了解，我們再來讀讀什么是搭石。
生：（齊讀）“進入秋天，……，這就是搭石”。
師：注意了“二尺”，讀。
生：二尺。
師：再讀。
生：（讀）二尺。
師：什么樣的石頭？
生：平整方正。
師：對了。平整方正的石頭。把“平整方正”再來讀一讀。
生：（齊讀）平整方正。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？
生1：搭石是用平整方正的石頭，二尺左右的石頭組成的。
師：搭石給你留下了怎樣的印象呢？你覺得搭石怎么樣？
生1：有了搭石后，人們很方便。
師：除了方便，搭石還給了留下了怎樣的印象？
生2：我覺得搭石很美。
師：多好啊。你們和作者劉章爺爺想的是一樣的，他在課文的第二自然段就用一句話概括寫出了搭石的美，誰找到了？
生：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：同學們齊讀。
生：（齊讀）搭石，構成了家鄉的一道風景。
三、自主尋美，體會情感
師：讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
師：請大家默讀課文的2—4自然段，聽要求：邊讀邊用波浪線劃出描寫人們走搭石的語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）
師：我們現在來交流吧，誰來說一說？
生：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：請坐。（課件出示語段）同學們來看他找的著這兩句，（“行”變紅）這里面也有一個多音字，他讀的什么？
生：一行人。
師：對了，一行人。這些在搭石上面行走的人叫——
生：一行（xínɡ）人
師：對了，再讀一遍，一行人——
（生讀）
師：它還有個讀音是什么呀？
生：行（hánɡ）。
師：組個詞。
生：行（hánɡ），銀行。
師：請同學們看一看，這里還有幾個新詞（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅），我們來讀一讀。先自己練習讀一讀，等會兒請小老師帶讀。
師：誰愿意當小老師帶著大家讀？她讀對了，同學們跟讀兩遍。
（生讀）
師：小老師當得不錯，同學們讀得也很好。
師：那么，怎樣的`動作叫協調有序呢？
生1：協調有序就是很整齊，人們走搭石的時候一個挨著一個。
師：是個會讀書的孩子。她剛才說人們走搭石的時候一個挨著一個。讓我們一起去走一走搭石，感受一下什么是協調有序。
師：我們合作讀讀，老師讀前面的，同學們讀“抬起腳來”，老師讀后面的，你們讀“緊跟上去”。明白了嗎？試一試。
師：（引讀）前面的——
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：（速度漸快）前面的——
生：抬起腳來。
師：后面的——
生：緊跟上去。
師：對了，就這樣。哪個組來走一走搭石？注意力一定要集中，如果沒接上，你們就會掉進小溪里的。（師讀，但學生沒弄明白要求，師把要求重述一遍）
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀兩遍）
師：踏踏的聲音像——
生：輕快地音樂。
師：沒有人踩腳，也沒有人掉進水里，是有人指揮嗎？
生：沒有。
師：對，沒有人指揮，大家的動作那么的整齊，配合得如此默契，這樣的動作就叫做——
生：協調有序。（師板書“協調有序”）
師：再請同學們來看看這兩句，你還從哪個詞感受到畫面的美呢？
生1：清波漾漾、人影綽綽。
師：把話說完整。
生1：我從“清波漾漾”、“人影綽綽”體會到畫面的美。
師：他剛才讀的時候，怎么啦？
生：他把“人影綽綽”的“綽”（chuò）讀成了cuò。
師：你再把“人影綽綽”讀一遍。
生1：讀。
師：“人影綽綽”的“綽”在這里是什么意思呀？
師：同學們來看，它在字典中有三種意思，出示：
綽：A、寬；不狹窄
B、寬裕；富裕
C、形容姿態柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：應該是第三種解釋：形容姿態柔美。
師：對了，在這里”人影綽綽”的“綽”形容姿態柔美。多么柔美的姿態呀，同學們自己試著讀讀著兩個詞。
師：誰來讀給大家聽聽？
生1：清波漾漾、人影綽綽。
師：讀得很準確，誰來帶著感情讀，讓我們感受到畫面的美。
生2：清波漾漾、人影綽綽。
師：你的朗讀把我們帶到了畫前，誰能用朗讀把我們帶進這幅畫呢？
生3：（聲情并茂地）：清波漾漾、人影綽綽。
師：多美呀，把我們帶進了畫里，請同學們像他一樣讀讀這兩個詞。
（全班讀）
師：再柔美一些，讀。
（生柔美地讀）
師：多美呀！同學們自由讀讀這兩句話。
（生自由讀）
師：老師也想讀一讀。老師大聲地讀，同學們小聲地讀。
（師配樂朗讀）
師：是啊！它不但是一幅美麗的畫，而且是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀？
生1：（配樂，有感情地朗讀。讀完后，全班不由自主地鼓掌）
師：讀得太好了！同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，無數次走過搭石。每次走過搭石，他常常看到這樣的情景，請女同學讀——
（女生有感情地讀）
師：劉章爺爺一遍遍走在搭石上，一遍遍數著，他怎能忘記這樣的情景，請全班同學再來讀（詩變回文中的語段）——
（全班同學再次融情朗讀）
師：一行人走搭石讓我們感受到了畫面美、音樂美。如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？請你來說。
生：請大家看第四自然段“經常到山里的人……”
師：“倆人”，跟著讀兩遍。
師：兩個人面對面走搭石，都是讓對方先走。從這里你體會到什么？
生：從這里我體會到這兩個人很謙讓。
師：多好的一個謙讓，他讀懂了家鄉人美好的品質。同學們，讓我們一起來讀這部分內容。
（生齊讀）
師：假如一位“老人”和一個“青年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生讀：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：同學們一起來看，這里有個生字（課件中“伏”字變紅），讀兩遍。
生：fú，fú。
師：“伏下身”的“伏”是什么意思？誰能用動作來表示？（到講臺上表演給大家看）
（一男生上臺深深地彎下身子）
師：注意年輕人做了一個什么動作？“伏下身子”就是把身子——
生：彎下去。
師：年輕人恭恭敬敬地彎下身子，還把老人安安全全地背過小溪了。
師：（采訪一男學生）年輕人，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要。
師：為什么？
生：因為這是理所當然的事。
師：多好的年輕人啊！掌聲送給他。同學們，年輕人會因為老人沒有向他表示感謝而感到生氣嗎？
生：不會。
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：對了，這是理所當然的事。（板書“理所當然”）同學們想一想，當這位老人年輕的時候，如果遇到別的老人來過小溪，他會怎么做（指課件文字）——
生：（齊）伏下身子背老人過去。
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事。
師：那如果這位年輕人老了的時候，也肯定會有其他人怎么做？
生：年輕人伏下身子背他。
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事。
師：對了，通過這一個又一個人的“理所當然”，你們又體會到什么？
生：我體會到家鄉人孝敬的品格。
師：孝敬的品格，再這里應該用——
生1：尊敬。
師：他用了一個詞——尊敬，家鄉人非常尊敬老人。從這里我們可以看出尊老，敬老已形成民風、鄉風。家鄉人相互關心，相互幫助，讓我們看到一幅幅動人的畫面。這真是景美，人更美。
師：難怪作家劉章爺爺由衷地贊嘆道：（出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。）
（全班齊讀該句）
四、激發想象，練習說話
師：每天會有許許多多的人來走搭石，同學們想象一下還會有什么樣的人走搭石呢？
生1：一位婦女。
師：你能說說是怎樣一位婦女？
生：一位婦女抱著小孩。
師：把話說完整。也許會有——
生1：也許會有一位抱著小孩子的婦女來走搭石。
師：人們會怎么做？
生1：會幫助她，背她走搭石。
師：是把她背過去嗎？是幫她——
生1：幫她把孩子抱過去。
師：誰再來說說還有什么樣的人來走搭石？
生2：還有上學的小姑娘來走搭石。看，那個小姑娘很膽小，年輕人看見了，把她抱過去。
師：多好的年輕人哪！還有沒有人走搭石？
生3：會有帶著行李的人來走搭石，家鄉的人們會幫助他們把行李提著，扶著他們過搭石。
師：這里我們又一次看到了家鄉人的美好品質。其實會有很多很多人來走搭石，尤其會有一些需要幫助的人來走搭石。請同學動筆寫一寫。請用上“假如來走小溪邊，家鄉人會”這樣的句式寫上一兩句就可以了。
（生動筆寫。師巡視，并提醒：寫完的同學讀一讀，把句子寫完整）
師：我們來交流、交流。沒寫完的也沒關系，你想到什么就說什么。
生：假如有腿腳不方便的殘疾人走搭石，人們總會伏下身子背他過去。
師：還有嗎？
師：還有這么多同學想說，由于時間原因，我們就交流到這兒。
五、總結本課，布置任務
師：同學們，這條搭石靜靜地躺在小溪里，它們任人踩，任人踏，默默地為大家做貢獻。難道讓作者難以忘懷的僅僅是這搭石嗎？
生：還有家鄉人。
師：對了，還有像搭石一樣默默奉獻的家鄉人。我想同學們學完這篇課文，純樸、善良的家鄉人一定會深深地印在同學們的心里。
師：下節課我們繼續學習課文，看看還有哪些內容讓我們感受到家鄉人的美？這節課就上到這，下課！
搭石課堂實錄三
老師：昨天咱們已經見了面，還記得我是誰嗎？
學生：姜老師。
老師：是啊，今天是我們第二次見面了。這一回生，兩回熟，咱們算是老朋友了。其實，就是咱們不見面，咱們的關系也夠親密的，因為我們“共飲家鄉水，同為煙臺人”哪。說起咱們的家鄉，那可真是風景如畫，美不勝收啊！今天誰能給在座的老師和同學們介紹一處家鄉的美景？
學生：（介紹）
老師：很美。
老師：是呀，為家鄉驕傲！
上課。
教學過程：
老師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
老師：看老師板課題。
老師：齊讀課題
生齊讀：搭石——
老師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎么樣的印象？聽明白了嗎？開始吧。
（生自由讀課文3分多鐘）
老師：同學們讀書都很認真，知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。
學生：進入秋天……，這就是搭石。
老師：你找得很準確，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。
（生再讀）
老師：好的，孩子們，如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。
學生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
老師：這個“綰”是一個生字，什么意思呢？
學生：卷起來的意思。
老師：哦，那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
學生1：脫鞋綰褲
老師：人們收工就必須——
學生2：脫鞋綰褲
老師：人們趕集就必須——
學生3：脫鞋綰褲
老師：人們訪友就必須——
學生4：脫鞋綰褲。
老師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
老師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？
學生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。（有體會，你還想說）
學生2：我認為會很辛苦。（是啊，你來。）
學生3：還會很麻煩。
老師：是的，不便、麻煩甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。
（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）
老師：了解了什么是搭石，讀了課文以后，搭石給你留下了怎么樣的印象？
學生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。
老師：是的，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。
搭石課堂實錄4
課前談話：
師：孩子們，你們好啊，老師已經用一種非常特殊的方式告訴你們了。你們可以叫我王老師，你們還發現什么了？
生：青島小學的老師。
師：我是來自哪里的老師。希望老師能夠放松心情，度過愉快的四十分鐘，希望你們能夠記住王老師。
出示青島風景圖片
師：老師發現你們的家鄉也很美麗。有時間老師也要去走一走，看一看。
上課。
師：學習一篇新的課文，板書課題，齊讀課題。自由朗讀，讀準字音，讀通句子，有哪里不懂就在旁邊畫一個小問號。
（學生自由讀）
師板書詞語：清波漾漾、人影綽綽、聯結
師：發現有幾個詞讀不準，指名讀。
師：有沒有讀不懂得地方？
生：為什么搭石構成了一處風景？
生：“上工下工”（是什么意思？）
生：上工就是……
師：我們說上班下班，在農村就是——
生：上工下工。
生：“緊走搭石慢過橋”是什么意思？
師：同學們如果還有問題，最后再提出來。剛才有同學提出來，為什么搭石是一道美麗的風景？弄清這個問題，首先弄清楚什么事搭石？誰能讀書上的句子？
（學生讀）
師：“間隔”的間的字音是“間”。
（齊讀）
師：（出示圖片）這些石頭就是搭石。沒有搭石人們是怎樣過小溪的？
（生讀）
師：知道什么叫“脫鞋綰褲”？
生讀
師：來來去去都必須要——
生：走搭石
師：搭石確實是太重要了，一起來讀一讀。
（出示句子，生讀）
師：我們知道了什么是搭石。搭石構成了家鄉的風景，風景是什么意思？
生：一些地方。
生……
師：老師有個問題，搭石就是鋪在小溪里的石頭，怎么會構成風景呢？這又是怎樣的風景呢？
同學們讀課文的２－４自然段，邊讀邊畫出人們走搭石的.句子。
（學生默讀圈畫）
師：誰來讀你劃的句子。
生：無論怎樣著急的趕路……
師：看清楚每一個字來讀。
生：每當上工下工……
師：還有誰想讀？
生：如果有兩個人面對面，招手示意……
師：還有誰來讀你劃的句子？
生：年輕人俯下身子……
（出示：假如遇上老人來走搭石……）
師：這句話概括講了一件什么事？
生：讀
師：能不能抓住關鍵詞語概括出來。
生：背老人過去。
師：誰背老人過去？
生：年輕人背老人過搭石。
師：怎樣背老人過搭石？再讀，圈出相關的詞語。
（生圈畫）
師：哪個詞能夠看出來？
生：“俯下”
（師做動作）
師：是這樣俯下的嗎？你們做一下動作。
（學生做動作）
師：你為什么深深地彎下去？
生：這樣才能背老人過去。
師：小姑娘你為什么這樣彎下去？
生：老人年歲比較久了。
師：應該是年紀大了
生：老人年紀大了……
師：你們體會得真棒，誰再來讀讀這段話？
（生讀）
師：此時此刻，我們都是年輕人（配樂）發現有老人就要過搭石，這時你會——
生：背老人過搭石
師：如果遇到陌生的老人，你是怎樣做的？
生：背老人過搭石。
師：老人過了搭石，要謝謝我們——
（生無語）
生：不用謝，這是理所當然的。
師：“理所當然”是什么意思？
生：經常見到
生：應該的
師：“理”是什么意思？
生：道理。
師：那么這個詞應該怎樣解釋？
生：是符合道理的。
師：按道理就應該這樣啊。
師：這里的道理指的是什么？
生：尊敬老人
師：尊敬老人是我們的美德，鄉親們看作是理所當然的事情。誰想來讀。
（生讀）
師：如果年輕人把背老人過搭石看成理所當然的，還有哪些事是理所當然的？
生：年輕人過搭石，互相謙讓。
生：不平穩，找搭石來
師……
生：不能搶路也不能……
師：同學們你想一想，還能發生哪些事，可以被鄉親們看作是理所當然的事？
如果——
生：如果有個小朋友……
（師評價）
生：有人跌入水里，馬上把他救上來。
師：互相幫助也被看作是理所當然的事。
師：這些事情在鄉親們看來都是平常的事，有了這樣的感受，誰再來讀讀這段話？
出示句子：上了點年歲的人……
師：這段話你們是不是也可以讀好呢？
（生讀）
師：老師也喜歡這段話，給不給機會？老師讀的時候，你們閉上眼睛想象當時的情境。有了感受，加上想象，再來讀這段話。
（生讀）
師：誰能讀得比他好？
（生讀）
師：也許是在瑟瑟的秋風中，也許是在凜冽的寒風中，我們總會看到這樣的情境——
（生讀）
出示句子：每當上工……
師：就是這樣的鄉親們踏石而來，自己小聲讀一讀。
（生讀）
師：誰想來讀？
（生讀）
師：這是一幅協調的畫面，誰來讀一讀，最想聽誰來讀？
（學生推薦讀）
師：踏踏的聲音像輕快的音樂，為什么這樣讀？
生：這是一些天然的石頭，走上去很不平穩……
師：這是天然的石頭，前面的抬起腳來，后面的——
生：緊跟上去……
師：前面的抬起腳來——
生：后面的緊跟上去。
師：老師和同學合作來讀怎么樣？老師讀第一句，同學們讀后面。
（生讀）
師：水波人影兩相和的美啊，我們一起來讀。
（師生齊讀）
出示：
師：構成風景的僅僅是搭石嗎？
生：還有鄉親們。
師：現在知道了搭石是家鄉的風景了嗎？
（齊讀“一排排……”）
師：你們的表現是最亮麗的風景。
下課。
搭石課堂實錄5
師：今天，我們要走進一個小山村，繼續領略那里的風光。齊讀課文。
師：昨天同學們提了很多問題，還帶著問題讀課文，把課文讀通了，現在，誰來告訴大家，你主要從課文的哪幾個段里讀懂了課文。
生：我從課文的第一段讀懂了什么是搭石。
師：這樣吧，同學們再大聲地讀讀課文第一段，想想什么是搭石?
生大聲朗讀。
師：讀得非常認真。
生：家鄉的人們會根據水深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭……讓人們從上面踏過，這就是搭石。
一生再讀。
師：聽了剛才兩位同學的介紹，你明白了嗎?
師：老師也明白了，聽老師來介紹一下。如果老師說錯了，你會不會大膽地提出建議。
師：師介紹，漏掉“根據水的深淺”讀。
生：老師漏掉“根據水的深淺”
生：老師漏掉了“按照二尺左右的間隔”，這樣，不是要掉到溪里去了。
生：老師漏掉了“平整”這樣會掉下去了。
生：老師漏掉了“方正”
生：老師把這些漏掉了，就不能體現家鄉人的細心。
師：謝謝大家的提醒，所以，我們不要疏忽這些字眼，漏掉的字詞點紅。請一生讀。
再請一生讀。
師：這一段看上去很平淡，但它是很嚴密。
課件出示“根據水的深淺、平整方正、二尺左右的間隔、橫著”看著這些詞，你能說說什么是搭石了嗎?
請一生說。
師評：能用自己的話說，也不錯。
再請一生說。
師：剛才通過學習，了解了什么是搭石，也感受到了這一段寫得非常準確。我相信，解決了這一問題，其他很多問題就能迎刃而解了，自己再讀讀第一自然段吧。
生大聲讀。
師：課文對搭石還有這樣的介紹，屏幕展示“搭石，構成了家鄉一道風景”。
請一生讀。
師：你有什么問題?
生：搭石是一件事情，為什么會是家鄉一道風景?
生：風景是非常美麗的，可搭石一點都不美麗。
師：你去過哪些風景名勝?
生：長城。
生：頤和園。
師：搭石只有一塊塊石頭，怎么會成為風景了呢?
生自讀課文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪塊石頭不平穩，就去擺擺正。
師板書：
老人在搭石
生：黃昏時，夕陽照在古頭上。
師：這么美啊，
我們先看一幅圖，老師取個名：眾人過石圖。
生讀相關段落。
師范讀，讓生邊聽邊想象看到了什么?
生：我看到了很多人走搭石，動作很協調。
師：你能告訴大家，什么是協調?
生：配合默契。
師;聯系上下文來理解
生：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。
師：還看到了什么，聽到了什么?
生;我仿佛聽到人們喊著1──2──1的口號。
生：我仿佛聽到了人們的.走路聲。
生：我看見了水里的人們的影子。
師;難怪是。
生齊說：人影綽綽。
生：流水聲。
師：上工、下工，有什么感覺?
生：畫一般的美感。
生：夕陽西下，人們回來了，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
生：我想起了一首詩：夕陽西下，只是近黃昏。
眾人笑。
師：對呀，黃昏多美。誰來讀一讀?
生讀。
師：你的聲音真動聽，讓我們和著音樂再來過一過搭石。
生配樂讀。
師：老師也想讀，我讀前面，你們讀后面的。師生配合讀
師：來，我們不看書，只看屏幕，再過過搭石吧。
師;看著眾人過石，有美麗的景色，所以，這確實是一道──
生齊說：風景。
師：兩人過石在哪里，找到了嗎?誰來讀一讀?
一生讀。
師：還有嗎?兩人過石?
一生讀。
屏幕出示。
師：課文第四自然段向我們展示了兩個過石圖。理所當然是什么意思?
生：是當然是這樣。
師：生活中哪些事是理所當然的。
生：穿衣服自己穿。
生：一日三餐。
生：每天上學。
師：在兩人心里，什么是理所當然的事。
生：背老人過溪。
生：讓別人先走。
師：這讓我們看到了相互謙讓。
生齊說：尊老愛幼。
師：所以，我們可以把這幅圖改名為“謙讓愛幼圖”
師：這幅畫美在哪?
生：心靈美。
師：誰來讀好呢?
一生讀。
師：那樣謙讓，確實也是一道風景。
師：誰來找找老人過搭石的情景?
一生讀。
屏幕出示相關段落：
上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：來，咱們一起來找找動作的詞。
師：同學們，簡簡單單的彎腰撿石，那老人在做這件事的時候，他在想些什么。
生：我要趕快要把這些石頭搞好。
師：怎么搞好，老師不懂。
生：搭好。
生：老人會想，不能讓村里的人受傷，自己耽誤點時間也沒有關系。
生：幸運我發現了這塊石頭，不然，別人要掉下去的。
師：再踏一踏吧，直到滿意了為止。
生：我是老爺爺了，要關心我們的下一代，如果我們的孩子掉下水了，就糟糕了。我從無論、一定可以看到老人內心的堅定。
屏幕動詞點紅。生自讀。
一生讀。
來，讓我們再讀讀這句話吧：搭石，構成了家鄉的一道風景。
師：你覺得搭石怎么樣?
生：搭石連接著家鄉人的感情。
生：搭石連接著很多人的汗水。
師：搭石上傳達著美，傳達著感情，作者也發出了由衷的感嘆：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。
齊讀。
師配樂介紹作者劉章生活。當作者在熱鬧城市生活時，想起了家鄉人們搭石的情景，小溪潺潺，人影綽綽，在搭石上，有情，有愛。于是，他寫下了這篇散文。讓我們再讀讀這句話吧。
師：老師也寫了一首小詩，送給大家。
溪水潺潺
走上故鄉的搭石
腳步輕快 清波蕩漾
……
作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。
我希望大家也有一又善于發現的眼光，善于發現生活中的美。
【我的感受】
第一次聆聽郭昶老師的課，感覺他的聲音是那么有磁性，特別配著舒緩的音樂聲，聽著他娓娓的朗讀，那么深情，那么動人，于是，搭石的一幕幕如精彩的畫卷在我心里慢慢地鋪展，鋪展，鋪展。太美，太美，太美。噢，我們的語文世界，真是一個真、善、美的世界，作者劉章或許不太喜歡城市的擁擠，于是，他追憶，追憶純樸的鄉村生活，那里，流水潺潺，人影綽綽，人們互相和諧地共處，共同美好地生活。其實，在我心里，何嘗不在尋求這樣的精神家園?噢，謝謝郭老師，讓我觸摸到了桃花源的大門。我迷戀，我沉醉，我忘記了自己的疲憊，我忘記了自己的憂愁，我摸了摸自己的臉頰，感覺孩子所說的那黃昏的紅霞正飄到了我的面頰……(胡燕萍)
搭石課堂實錄6
師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。
生：我找的是每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（行變紅）這是一個多音字，讀什么？
（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）
師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一
生：行（hánɡ）
師：這些在搭石上行走著的人叫
生：一行（xínɡ）人
師：齊讀兩遍。
（生讀）
師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（協調有序清波漾漾人影綽綽變紅）男生來。
（男生讀一遍）
師：人影綽綽要讀準確，女生讀。
（女生讀一遍）
師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從協調有序體會到美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂。
師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的
生1：抬起腳來
師：后面的
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的
生3：抬起腳來
師：后面的
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的
生5：抬起腳來
師：后面的
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像
生齊：輕快的音樂。
師：像
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的
生（組1）：抬起腳來
師：后面的
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做
生：協調有序
師：原來這樣的動作就叫做
生：協調有序
師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？
生：我從清波漾漾人影綽綽體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：綽是生字，課前大家查了字典嗎？
生：查了。
師：遇到不認識的字，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：
綽：A寬；不狹窄
B寬裕；富裕
C形容姿態柔美
師：想一想，人影綽綽的綽是什么意思？
生：我認為是姿態柔美的意思。
師：不錯，還有一個詞語叫綽綽有余，綽又是什么意思？
生：是寬的意思。
師：是嗎？你知道綽綽有余這個詞語的意思嗎？
生：就是很寬。
師（微笑地）：老師告訴你，綽綽有余不是很寬，而是很寬裕，用不完的意思，知道是什么意思嗎？
生：我覺得是寬裕；富裕。
師：理解了嗎？（生點頭）那么清波漾漾人影綽綽在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。
生2：清波漾漾人影綽綽
師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？
師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽
師：身臨其境吧？
（生點頭）
師：還有想讀的，全班一齊讀。
（全班讀）
師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。
（全班再讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀
（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）
（生再次融情朗讀）
師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）
生：一道風景
師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？
生：讀如果有兩個人面對面
師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？
生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。
（男生齊讀如果有兩個人）
師：那么青年人和老人來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中伏字變紅），齊讀三遍。
生：fúfúfú
師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。
（生自由地讀幾遍）
師：哪個詞語打動了你？
生1：理所當然打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。
師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？
生2：我覺得伏字打動了我。
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看伏，伏是什么意思？
生：就是彎的意思。
師：我們再看看這個伏字，什么結構？
生：左右結構
師：（出示字理圖）左邊
生：一個人
師：右邊
生：一條犬
師：在甲骨文時代,犬是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示伏字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了伏字。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。
（一男生上臺）
師：請你做做伏的動作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的`事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有
生：年輕人伏下身子背他
師：因為
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個伏字，你看出了什么？
生：尊老愛幼
師：是尊老還是愛幼呢？
生：敬老
師：你們的這份美好情感也是（指板書）
生：家鄉的一道風景
師：透過這一代又一代人的理所當然，你又看出了什么？
生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。
生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸
師：我注意到你的發言中有兩個十分，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的
生：一道風景
師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生讀課文的3、4自然段。）
這部分是一個立體化學習的板塊，教師將讀懂詞句、體驗語言的畫面、體驗美好的情感有機的融合在一起，讓你簡直不能分割出一個單獨的環節，真的有渾然一體的感覺。甚至一個多音字，一個選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩，堪稱經典的是對和諧有序人影綽綽伏理所當然幾個詞的理解和感悟，既有最基本的，更有到語言里去體驗一番的經歷，學生經歷了這樣一個體驗、感悟的過程后，才真的學會了學習，真正學懂了語言，真正在心中構建出了屬于自己的知識。教師在這部分的教學中，精心截取了幾個生動的畫面，并帶領學生從語言文字中走進了這些畫面，把自己當成畫中的人去體會那畫中的美。教師在課堂上構建了一個強大的語文文化的場，這個場有著巨大的磁力，是學生的一切學習的原動力，在這個場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學生在這些畫面中真正體會到了什么是家鄉的一道風景。
搭石課堂實錄7
師：同學們在現實生活中有很多橋，你們見過哪些呢?
生：獨木橋。
生：跨海大橋。
生：人民大橋。
生：拱橋。
生：木橋。
生：趙州橋。
師：趙州橋你見過?據說那是幾百年前所建的!
生：(笑)我在書上看見過的。
師：今天我們要來認識在山村當中最常見、最普通但又很特殊的一種橋，這種橋人們叫它搭石。(板書課題)一起來認識以下吧。
(生齊讀課題。)
師：讓我們打開書本一起在課題上頭認認真真、端端正正地寫一寫這種特殊的橋──搭石。
(生寫課題。)
師：同學們寫得可真認真，發現許多小朋友的字寫得真漂亮!搭石它有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?
生：想!
師：好，讓我們跟隨作者去山村游覽一番，去“觸摸”這平凡又可愛的搭石。自己讀讀課文，把文中的生詞劃一劃，找找什么叫搭石?
(學生自讀課文，劃生詞，解決問題。)
師：(出示詞語)看，這些詞語，哪位小朋友最棒，能第一個站起來把它讀一讀。
生：讀詞語。
師：你學得真快，而且還很勇敢!還有誰想讀?
生：讀詞語。
師：真流暢，都讀得正確啦，現在我請他當小老師帶領大家一起讀，好嗎?
生：好，齊讀詞語。
師：大家學得真不錯!誰來說說什么是搭石?
生：進入秋天，天氣變涼……這就是搭石。
師：哦，這就是搭石，大家可以看看書本上的插圖，(生看插圖)大家看明白什么是搭石了嗎?誰能看著圖說一說嗎?
生：就是在秋天，那里的人們為了方便找來一些平整方正的石頭搭了一座橋。
師：說得真好，對呀，這些普通的石頭鋪成了一座橋──搭石。它給鄉親們帶來了許多方便。搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景線。它吸引著作者的眼球，作者從中看到了哪些畫面，感受到了哪些美呢?讓我們再一次走進山村，大聲地讀一讀課文，細細地品一品，把你認為美的畫面的內容劃一劃，并在旁邊簡單地寫一寫這是種怎樣的美?
(生自讀課文，感悟美。)
師：好，同學們找了不少，現在我們來交流一下!
生：讀(第三段中“每當上工下工……美感。)我覺得這是種協調有序的美。
師板書：
協調有序
師：什么是協調有序?
生：就是做事按照一定的秩序。
師：嗯，有秩序，非常協調的，那文中指什么協調有序?
生：人們走搭石走得協調有序，踏踏的聲音，如輕快的音樂。
師：說得真好，走搭石時要快，才可保持平衡。瞧，前面的抬起腳，后面的緊跟上去，那聲音真美。大家可以閉上你的眼，感受一下這種畫一般的美。
(生閉眼。)
師：行人正協調有序地走搭石，倒映在清澈蕩漾的小溪中，人影綽綽……
師：你們感受到了嗎?(指一生)你見到了嗎?
生：見到了，(讀一讀，用你的感情讀：每當上工……)
師：我仿佛看到了小溪與一行人。但似乎不夠清澈，因為那人影不夠柔美。誰還能讀?
(生讀)指導朗讀“清澈蕩漾，人影綽綽”。
……
分小組比賽讀這段話。
師：聽了你們的`朗讀我似乎真的看到了那美的畫面，還有哪些美的畫面?
生：讀(假如遇到老人來……理所當然的事)。我覺得這是中尊老的美德。
師：你真會讀書。哪個詞語可以看出他們那的人都市這樣做的?
師板書：
尊老美
生：“總要”，“理所當然”。
師：是呀。尊老是理所當然的事，生活中這樣的理所當然的事很多，如認真地學習是我們每位學生理所當然的事，那么還有呢?
生：扶老爺爺過馬路是我們理所當然，應該做的事。
師：你真是個好孩子。
生：幫爸爸媽媽干家務是我理所當然的事。
師：你真是個愛勞動、懂事的孩子。
……
師：讓我們千毫動筆寫一寫吧!
(生書寫)──繼續交流：
生：見到老師得問好是我們理所當然的事。
師：真有禮貌。
生：別人需要幫助，我去幫助他是理所當然的事，撿到東西交給老師是理所當然的事。
師：拾金不昧，好學生，助人為樂，好品德。是呀，就如尊老，我們也要學會尊敬老人，誰能把這種尊老之美讀出來?
(1生讀。)
師：我聽出來了，你這個“理所當然”詞語用得真好!
(2生讀。)
齊讀這句話。
師：還有哪些美的畫面?
生：讀：“上了點年歲的人，無論……直到滿意了才肯離去”。這是種助人為樂的美。
師板書：
助人為樂
師：你從哪些詞看出的?
生：“無論，怎樣，只要，一定，才。”
師：誰來讀一讀?
(1生讀。)
師：老師也想讀讀。(師讀這句話)。重點詞重讀。誰再來試試?把這種感情表現出來。
(1生讀。)
師：我聽出這種味道了。我們都一起試試。
(生齊讀這句話)。
師：(師指著黑板板書)是呀，這就是一幅美的畫卷，一幅人與景和諧之美的畫卷。
(投影出示：“這一排排搭石……聯結著鄉親們美好的情感。)
這一排排搭石，構成了一道道家鄉美麗的風景，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。讓我們一起讀一讀這首詩，把它送到在場的每個人的心間!
投影：
搭石搭出了鄉親們助人為樂之美!
搭石搭出了鄉親們尊老之美!
搭石搭出了鄉親們謙讓之美!
搭石搭出了鄉親們協調有序之美!
這一排排搭石，構成了一道道家鄉美麗的風景，任人走，任人踏，它們聯結著家鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
(師生共讀詩)。
下課!
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