《棉花姑娘》課堂實錄
《棉花姑娘》課堂實錄1
教育理念：讓學生在快樂的課堂中快樂的學習
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（人教版）第二冊《棉花姑娘》第一課時
教學過程：
一、音樂情景，舊識引入新課
(教師播放輕音樂)經過冰雪的洗禮，春姑娘剛到，小柳樹呀就迫不及待的把綠色帶給了我們，看！他們已經賣弄起了輕盈的舞姿；綠綠的荷葉不甘示弱，瞧！他們在炎熱的夏季給小魚兒帶來了多少涼爽……
所有的人在這快樂的日子里都愉快的生活著，可是，棉花姑娘呢？（板書課題）
棉花姑娘生病了，讓我們一起去看看她吧！
[反思：輕松的詩意的導入帶領學生迅速進入情景，給后面棉花姑娘生病的情感轉折做很好的鋪墊，吸引學生讀的愿望。]
二、初讀課文
1、老師范讀課文，學生整體感知。
2、學生自讀課文
[1] 讀通課文。（注意不認識的字可以進行請教）
[2] 邊讀邊想，棉花姑娘生了什么病呢？怎么治好的？
三、學習課文
1、學習第一段
老師：棉花姑娘得了什么病？
生：她渾身長滿了蚜蟲。
老師：你是怎么知道的？
生1：我讀了第一段以后知道的，我還看圖，知道蚜蟲很小，很多，棉花姑娘一定很難受！
老師：你真是細心的孩子！(出示掛圖)你能把這一段讀給大家聽嗎？
生讀。
老師：哪個同學見過蚜蟲？
生2：我見過蚜蟲，我家的花上長過。一下子會有很多很多蚜蟲，它們把花的葉子都快吃光了，差點把花都害死，我爸爸打了好多藥才把它們殺死呢！
老師：是呀，渾身長滿蚜蟲是一件很痛苦的'事情呀！你是個善于從生活中學習的孩子！你能把這段話讀一下嗎？
老師：請同學們一起來讀這一段。想一想生病的棉花姑娘的心情該是怎樣的呢？
老師：如果是我們生病了，我們會最想干什么？
生1：我希望我的病快些好！
生2：我希望爸爸媽媽關心我，陪著我。
老師：是呀！棉花姑娘這時多么希望有人來幫她治好病呀！所以她不斷向身邊的人求助，請同學們接著讀課文，看可憐的棉花姑娘到底向誰求助了呢？
[反思：引導學生通過各種途徑如看圖、結合自己經驗等去理解課文，肯定他們認識的多維性，鼓勵學生多種途徑獲得知識。另外在對課文的理解中注重了滲透人文教育。]
2、學習2——5段
（1）扶學第2段
老師：她先請求得到誰的幫助？
生：燕子。
老師：他們說了些什么？請同學們用“——”劃出燕子的話，用“﹋﹋”劃出棉花的話，然后讀一讀。
學生進行總結交流。
老師：老師要請兩個同學來讀課文，一個同學讀棉花姑娘說的話，一個同學來讀燕子的話，誰要試試？（挑選同學）請其他同學來讀作者說的話，好嗎？
生合作讀。
老師：好孩子會學習，剛才這兩個同學找的對，讀的好，那么你最喜歡他們誰讀的課文？
生1：我最喜歡程佳倩讀的課文，因為她讀的聲音很洪亮、清楚，而且她讀棉花姑娘的話時臉上還有表情呢，好像就是棉花姑娘在說話。
老師：你不光聽的認真，看的仔細，說的也真好。
生2：我喜歡馮浩成讀的課文，因為他讀課文也很有感情。
老師：是啊，因為他們在用心感受了棉花姑娘無助的心情，所以才會讀的這樣好，你們想和他們比比賽嗎？
生：想！
老師：請你們在三個人小組里來分分工，一起再來讀一讀。
老師挑出兩個小組展示讀并指導朗讀，然后進行男女生合作讀、大組合作讀等，引導學生讀出棉花姑娘的誠懇和燕子的愛莫能助的心情。
[反思：先請兩個朗讀較好的同學來讀，可以先給其他同學引出一條好的情感走向，通過評點自己最喜歡的朗讀能手，來促使學生自己找出課文的感情基調和處理的辦法，并內化到自己讀的方法里，達到提高朗讀水平的目的，同時可以使學生主動去理解課文。新大綱強調要鼓勵學生不同的情感體驗，所以在指導朗讀時老師注重方法的指導，摒棄讀法的固定。]
（2）放學3——5段
老師：棉花姑娘并沒有放棄，她又分別向哪些朋友請求了幫助？
學生：啄木鳥和青蛙。
老師：他們說了些什么呢？請同學們接著讀一讀課文，用和剛才相同的標記在標一標。
生讀文，標記。
角色扮演讀、師生合作讀，個別與集體合作讀。
[反思： “此處無聲勝有聲”，有時候過多的講解反而顯的多余。讀書的過程本就是學生理解消化課文的過程。這一部分難度不大，所以我選擇放手讓學生充分的讀。好的讀書形式不僅可以幫助學生理解課文，還可以調動學生興趣、活躍課堂氣氛。]
老師：小燕子、啄木鳥、青蛙對棉花姑娘的病都無能為力，正當棉花姑娘著急的時候，又來了一個好朋友，是誰呢？同學們自己找一找。
生： 是七星瓢蟲。
老師：誰來給大家介紹一下它的樣子呢？
生1：他們身上有7個小斑點，就像7顆小星星。
生2：他們的身子圓圓的。
生3：我見過的，他們和黃豆差不多大。
老師：（出示掛圖）同學們說的真棒！誰能完整的讀一下這段話？
生讀。
老師：三個人小組讀起來，看誰讀的最好！
學生練讀，展示讀。
[反思：采用先扶后放的方法引導學生理解課文2——5段，達到教給學生自主學習的方法。]
3、學習第6段
老師：棉花姑娘的病終于治好了，她的心情會怎樣呢？讓我們和棉花姑娘一起陶醉一下吧！
生有感情的朗讀，有些同學甚至露出了高興的表情。
老師：看誰是個細心的孩子，知道棉花姑娘的心情？
生：我知道她很高興。
老師：你讀的真仔細，但是你們是怎么知道的呢？
生1：因為她的病治好了，所以她一定高興。
生2：正因為身體康復了，她高興起來了，所以她才會：長出嫩綠嫩綠的葉子，吐出雪白雪白的棉花，咧開嘴笑了。
老師：看來同學們已經很了解棉花了！（生笑）今天的小功臣是七星瓢蟲，誰想來夸夸這個能干的小功臣？
生1：七星瓢蟲你真棒！
生2：七星瓢蟲，你真能干！沒有你棉花姑娘的病就好不了了。——
[反思：學生已經不止停留在學習語言文字的基礎上了，更重要的是他們得到了情感的愉悅、情操的陶冶。]
四、朗讀全文，總結回味
今天，我們不光經歷了棉花姑娘治病的全過程，認識了可愛的七星瓢蟲，而且還認識了許多大自然里的朋友，如專吃空中飛蟲的——（生接）燕子，給大樹治病的——（生接）啄木鳥，還有在田里捉害蟲的——（生接）青蛙，他們為了讓大自然更加美好而各自奉獻著，所以我們一定要愛護他們，和他們一起讓生活更加美好，好嗎？（生：好！）在這些新朋友里，你都喜歡誰呢？你愿意讀一下他和棉花姑娘交談的這段話嗎？（愿意）指名讀文。
老師（面向全體學生）：你們想再讀一讀嗎？那好，讓我們用朗朗的讀書聲來表示我們對他們的喜愛吧！
[反思：進一步引導學生用心感悟，用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。在學習中滲透環保教育，豐富學生知識的同時更注重一個健康思想的人的培養。]
《棉花姑娘》課堂實錄2
一、重溫課文，從整體上感知
師：開始今天的學習前，老師給你們帶來一個童話故事，一起來聽聽吧！
（師講故事《棉花姑娘》）
師：細心的小朋友可能發現了，老師講的這個故事就是昨天學習的第30課的內容，今天我們繼續來學習這篇課文。
（師板書課題）
師：首先檢查一下你們上節課學得怎么樣？（課件出示“50”“40”“30”等不同的分值）這里有一些不同的分數，分數越高題目的難度越大，敢不敢來挑戰？
生1：我挑戰50分的題。
師：首先就向最難的題發起挑戰，勇氣可嘉。
（課件出示：50分 小蟲說：“我們身上有七個斑點，就像七顆星星，大家都叫我們七星瓢蟲。”）
生1讀大屏幕中句子。
師：聲音響亮，讀得流利，50分是你的了。
生2：我挑戰20分的題。
（課件出示：20分 她多么盼望有醫生來給她治病啊！ ）
生2讀大屏幕中句子。
師：“病”字的后鼻音讀得真準，20分到手了。
生3：我挑戰40分的題。
（課件出示：40分 棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）
生3讀大屏幕中句子。
師：多音字“惡”讀得很正確，真棒！
生4：我挑戰30分的題。
（課件出示：30分 棉花姑娘驚奇地問： “你們是誰呀？”）
生4讀大屏幕中句子。
師：問的語氣讀出來了，輕輕松松就得到了這30分。剩下的這一句我們一起來讀讀吧！
（課件出示：10分 啄木鳥飛來了。）
生齊讀大屏幕中句子。
師：通過剛才的挑戰，我發現小朋友們上節課學得非常扎實，今天這節課你們一定能和上節課學得同樣好。
二、精讀課文，從詞語上突破
（一）理解“可惡”
師：咦，棉花姑娘怎么啦？
（課件出示棉花姑娘生病的圖片）
生：棉花姑娘生病了，葉子上生了許多可惡的蚜蟲。
（課件出示課文第一句：“棉花姑娘生病了，葉子上生了許多可惡的蚜蟲。”）
師：誰來讀讀這一句？
生讀。
師：（課件出示蚜蟲圖）這就是“可惡”的蚜蟲。蚜蟲到底可惡在哪里呢？
生1：它吸食棉花姑娘的汁液。
生2：棉花姑娘生了蚜蟲后，就會變得無精打采。
生3：被蚜蟲咬了它就不會結棉花了。
師：蚜蟲確實很“可惡”，誰再來把蚜蟲的“可惡”讀出來。
生1讀。
師：聽了你的朗讀，老師感受到蚜蟲的確很可惡。
生2讀
師：聽出了你對蚜蟲的討厭。如果蚜蟲繼續吃棉花葉，棉花姑娘會怎樣？
生：會死掉。
師：蚜蟲的確實太可惡了。我們一起來讀讀，把蚜蟲的可惡讀出來。
（二）理解“盼望”
師：此時棉花姑娘最希望的事情是什么？
生：能有醫生來給她治病。
師：文中哪個詞是說棉花姑娘非常希望有醫生來給她治病？
生：盼望。
師：找的真準。誰能讀出“盼望”的感覺？
生讀課文。
師：從你的朗讀中，我們聽出了棉花姑娘期盼的心情。面黃肌瘦的棉花姑娘，此時此刻你心里最想說的是什么呢？
生1：要是有誰來救救我，那該多好呀！
生2：我太難受了，我需要一位醫生。
師：把棉花姑娘的這種心情讀出來吧！
生齊讀。
師：棉花姑娘是多么盼望著有人來給她治病啊！
（三）理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”
師：咦，沒過幾天，棉花姑娘變樣了。變成什么樣了？（課件出示棉花姑娘病好后的圖片）
生：棉花姑娘的病好了，變得很漂亮。
師：從文中的哪些詞看出棉花姑娘長得很好，很漂亮？
生：碧綠碧綠、雪白雪白。
師：眼睛真厲害。老師把這個句子改成這個樣子，哪一句更好。（課件出示：棉花姑娘長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。）
生：書上的句子更好，因為“碧綠碧綠”比“碧綠”更綠些，“雪白雪白”比“雪白”更白些。
師：誰還能說幾個類似這樣的詞語？
生1：火紅火紅。
師：火紅火紅的什么？
生1：火紅火紅的柿子。
生2：金黃金黃。
師：金黃金黃的什么？
生2：金黃金黃的稻谷。
……
師：棉花姑娘，你長得這么健康漂亮，心情怎樣？
生1：很高興。
師：請你高興地讀讀這一段。（課件出示課文最后一段）
生1讀。
師：多快樂的棉花姑娘啊！你呢，心情怎樣？
生2：我很快樂。
師：和大家分享你的快樂。
生2讀。
師：眼睛都笑彎了，果然很快樂。
三、梳理課文，從情感上升華
師：棉花姑娘的病治好了，在課文的2到4自然段里找找，棉花姑娘都請了誰來給她治病？
生：燕子、啄木鳥、青蛙。
（根據學生匯報在黑板上貼燕子、啄木鳥和青蛙貼圖）
（一）學習燕子部分
師：棉花姑娘首先請了誰？
生：燕子。
師：誰來讀讀這段？
生讀第2段。
師：用上了“請”，你覺得這是一位怎樣的棉花姑娘？
生：有禮貌。
師：我們平時說話也要像棉花姑娘一樣有禮貌。請你把“有禮貌的'”加進文章中讀。
（課件出示：棉花姑娘_____地說：“請你幫我捉害蟲吧！”）
生1讀：棉花姑娘有禮貌地說：“請你幫我捉害蟲吧！”
師：棉花姑娘們，你們生病了，蚜蟲在不停地咬你，吸你的汁液，你心情怎樣？
生2：著急。
師：那你把“著急地”放進文章中讀。
生2：棉花姑娘著急地說：“請你幫我捉害蟲吧！”
師：你呢？你心情怎樣？
生3：很急切。
師：那你把“急切地”加進去讀。
生3：棉花姑娘急切地說：“請你幫我捉害蟲吧！”
師：棉花姑娘身上已經爬滿了蚜蟲，難受死了，終于看到了燕子，你心情怎樣？
生4：興奮。
生5：開心。
生6：焦急。
師：不同的理解，就會有不同的讀法。現在請你們按照自己的理解來讀讀。
生自由讀。
師：燕子，你能幫上棉花姑娘的忙嗎？（師指向一學生，模擬情景互動）
生：幫不上。
師：請你用這樣的句式來說說。
（課件出示：因為 只會捉 ，所以不能給棉花姑娘治病。）
生讀：因為燕子只會捉空中飛得害蟲，所以不能給棉花姑娘治病。
師：我身上有病，你幫不了我，你覺得怎樣？
生：很難受，很傷心。
師：請你用這種感受讀讀燕子的話。
生讀：
師：“你還是去找別人吧”，聽了燕子的話，棉花姑娘會有什么感受？
生：很失望。
師：她本來生病了就很難受，你能說幾句話安慰棉花姑娘嗎？或者給她推薦一位醫生，讓她心里好受點。
生1：我去幫你問問啄木鳥能不能給你治病。
生2：你不要難過，我幫你找找別的醫生。
生3：我給你唱支歌吧，希望你聽了心里好受些。
師：孩子們，你們真是既聰明，又善良，你們的安慰和建議讓棉花姑娘心里暖暖的！
（二）學習啄木鳥、青蛙部分
師：后來，棉花姑娘又遇到了誰？他們說了什么？請大家像剛才那樣好好讀讀課文的3、4段。注意按照自己的理解讀出你自己的感受。
生自由讀課文。
師：誰來試著讀讀？
生1讀啄木鳥部分。
師：聽出來了，棉花姑娘越來越著急了。還有誰想讀讀？
生2讀啄木鳥部分。（讀得很遲疑）
師：你為什么要這樣讀呢？
生2：棉花姑娘見到啄木鳥很興奮，可又怕他治不好，所以心里很矛盾。
師：真是個會動腦筋的孩子。棉花姑娘遇到青蛙說了些什么呢？
生3讀青蛙部分。
師：棉花姑娘很興奮，以為見到了救星。
生4讀青蛙部分。
師：你的聲音為什么會這么小呢？
生4：棉花姑娘病的越來越嚴重了，說話都沒有力氣了。
師：說得真好，你把課文理解得很透徹。
（三）學習七星瓢蟲部分
師：最后是誰幫棉花姑娘治好了病？
生：七星瓢蟲。
師：七星瓢蟲本領怎么樣？
生：本領很大。
師：從哪里可以看出來？
生：從“很快”“吃光了”可以看出七星瓢蟲的本領很大。
師：對，從這兩個詞可以看出七星瓢蟲的本領很大。棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎？
生：不認識。
師：你是從哪句話知道的？
生：棉花姑娘驚訝地說“你們是誰呀？”
師：七星瓢蟲長什么樣呢？我們一起來看看。
（課件出示七星瓢蟲圖）
師：誰愿意當七星瓢蟲向棉花姑娘做一下自我介紹？
生1讀。
師：你感到很驕傲。
生2讀七星瓢蟲的話（讀得聲音不是很大）。
師：你是位溫柔的瓢蟲。
生3讀七星瓢蟲的話（語氣較溫和）。
師：你是個謙虛的小瓢蟲。
師：誰能把這句話補充完整？
（課件出示： 能給棉花姑娘治病，因為它會 。）
生：七星瓢蟲能給棉花姑娘治病，因為它會捉蚜蟲。
四、課后拓展，從認識上強化
師：棉花姑娘非常感謝七星瓢蟲，她和她的好朋友想給這些益蟲開個慶功會。你覺得可以請誰呢？請你用這樣的句式說說。
（課件出示：因為 可以 ，所以可以參加慶功會。）
生1：因為青蛙可以吃蚊子，所以可以參加慶功大會。
生2：因為大山雀可以吃松毛蟲，所以可以參加慶功大會。
……
師：你們了解的可真多，可見你們的課外知識很豐富。這些都是益蟲，但它們的作用卻各不相同，我們要好好的保護它們。課后，請同學們搜集有關各種益蟲的資料，以小組為單位辦一份手抄報。
《棉花姑娘》課堂實錄3
教學目標
1．知識與能力：鞏固7個生字。復習寫“請”、“就”兩個生字。理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。
2．過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀議議中了解益蟲等一些科學知識。在資料的收集交流中知道更多的益蟲以及一些科學知識。
3．情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產和濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發現身邊的科學常識的欲望。樹立保護益蟲的意識。
教學重難點
正確、流利、有感情地讀課文。讓學生通過認識“七星瓢蟲”和“蚜蟲”，了解益蟲和害蟲的概念，并樹立保護益蟲的意識。
教前準備
1．制作課件。
2．制作文中角色的頭飾。
課前熱身
師：小朋友們，上課前，和老師來做個小游戲，你們會學小動物的叫聲和動作嗎？
生：會。
師：那我叫一叫小動物，你們就用動作和叫聲來回答我，好嗎？
生：好。
師：青蛙青蛙怎么叫？（拍手打節拍）
生：青蛙青蛙呱呱呱。（學生自然而然地跟著打節拍）
師：小鳥小鳥怎么叫？
生：小鳥小鳥啾啾啾。
（小狗、小貓、小雞、小鴨等）
（評：教師語言輕松活活潑，課前熱身小游戲充分地調動了孩子們學習的積極性，讓孩子們輕松愉悅進入了下一環節的學習活動。）
復習鞏固生字詞
師：這節課咱們接著學習30《棉花姑娘》，請大家抬起手跟我一起邊讀邊寫。
師板書課題，生跟著教師書空課題。
（評：一個小小的書空動作，讓學生跟著教師寫課題，不僅對學生進行了寫字的訓練，而且讓全體的學生主動參與，這可以算是一種比較適合平時教學易于操作的一種方法）
師：上節課，我們讀了課文，認識了好幾個生字寶寶，今天，生字寶寶又帶來了他的好朋友，請看！（課件出示：蘋果樹上結滿了蘋果，蘋果上是帶有生字的詞語。）
師：蘋果樹上結蘋果，蘋果樹下你和我，小朋友，咱們一起來摘蘋果嘍！誰先來？
（評：低年級的小朋友最喜歡看動畫片，《智慧樹》這一節目的小兒歌，教師加以引用及修改用作識字教學的引入語，當時教師一讀第一句，課堂上的學生自然而然地接下一句，課堂氣氛十分活躍。）
生：我來，我來。
（一生讀一詞，師點擊。）
師：咦？怎么摘不下來？來，我們全班一起來讀一遍，幫忙摘下來。
（生讀一個詞，師點一下。）
師：哇！蘋果都摘下來了。不過，這些蘋果上的詞語寶寶想聚在一起開大會，誰能用上這里的一些詞把《棉花姑娘》的故事簡單地說一說？看你把小手舉得這么端正，你先來說說吧。
生：棉花姑娘生病了，身上長滿了蚜蟲，她請啄木鳥、燕子、青蛙來幫她治病。
師：雖然你說得不完整，但我還是要感謝你的勇氣。誰再來說說？（教師順手輕輕地拍了拍這個孩子的肩膀，示意他坐下。）
生：棉花姑娘生病了，她請了啄木鳥、燕子和表蛙來幫她治病，可是他們都幫不了，后來是七星瓢蟲治好了她的病。
師：你講得真好！我們為他鼓掌。
（評：由字詞到句子，再由句子到課文內容，一個串詞成句的小設計，訓練的學生的說話能力，概括能力，化難為易，化繁為簡。）
講讀第一段。
師：剛才兩個小朋友都講到了棉花姑娘生病了，那小朋友們，咱們一起去看望一下她吧！（點出課件圖：棉花受傷圖。）你看，蚜蟲都把她咬成什么樣了呀？
生：把她的葉子咬了一個洞一個洞的。
生：棉花姑娘的表情很痛苦。
生：她快要哭了。
師：你覺得這些蚜蟲怎么樣？
生：壞。
生：討厭。
師：對，可真壞，課文中是怎么寫蚜蟲的？請大家打開課本，讀一讀第一段。
生：可惡的蚜蟲！
師：對，可惡就是討厭的意思。可惡的蚜蟲拼命地咬棉花姑娘，這時，棉花姑娘最盼望什么呀？
一生讀文中的句子回答。
師：我好像沒有聽出你盼望的心情，聽我讀一遍，好嗎？（師范讀）請你學著我讀一遍。（生學著讀）這回我聽出來了，你不但會聽，還會學。（師走上臺，點出重點句、詞。）咱們從這幾個詞可以看出棉花姑娘焦急的心情，來，一起讀一讀。
（評：由圖到文，由課文語言到內心感受，學生的朗讀，教師的范讀，讀的訓練一步到位。）
講讀第二段
師：正當棉花姑娘盼望有醫生來給她治病的時候，一抬頭，看，誰來了？（點出燕子圖）
生齊答：燕子！
師：假如你們是棉花姑娘，看到燕子來了，你們的心情會怎樣？
生：高興，
師：那你會對燕子說些什么呢？我現在就是燕子，哪朵棉花姑娘有話對我說。
生：燕子，請你幫我捉害蟲，好嗎？
師：唉呀！我在天上飛呢。你說什么我聽不清呀，請你大聲地說一遍。
生（大聲地）：燕子姐姐，請你幫我捉害蟲，好嗎？
師：這下我聽見了，我不但聽出你很著急，我還注意到你很有禮貌，還用上了“請”字。
（出示卡片“請”字）
師：上節課，老師教大家寫了這個字，哪位小朋友還記得寫這個字要注意什么呀？
一生回答書寫要領。
師：呀·你說得真好。來，小朋友，我們一起抬手再寫一遍。（師范寫，生書空。）
師：有禮貌說話時就可以用上“請”字。我們就帶著這種高興的心情，有禮貌地讀一讀這句話吧。（師引讀，生跟。）
師：聽了棉花姑娘的請求，燕子是怎么說的？拿出你們的筆，把燕子的話畫下來，好好地讀一讀。從燕子的話中你知道了什么？
生答，師板書：天上飛的害蟲
師：原來燕子不是不想幫，而是幫不了。你看，棉花姑娘那么著急地請求他，可是他卻幫不了，燕子的心情會怎樣呢？
生：難過。
師：是呀，幫不了朋友，燕子感到很為難，你能讀好他的話嗎？
一生讀。
師：還不夠為難。（課件點出重點詞）把這幾個詞讀好了就好了。來再來一次，好吧？
生再讀。
師：這下讀好了，全班一起來。
師小結：你們看，棉花姑娘焦急又高興地盼來了燕子幫她捉蟲，可是燕子卻幫不上，感到十分為難。我們一起合作把他們的對話讀一讀，好嗎？（男女生分角色讀，師讀旁白。）
自學第三、四段
師：燕子不好意思地飛走了。棉花姑娘眼看葉子上的蚜蟲越來越多了，難受極了，他還請了誰來治病呢？
生：啄木鳥、青蛙。（師根據學生回答貼板圖）
師：他們有沒有幫棉花姑娘治病呢？
生：沒有。
師：為什么呀？請大家小聲地讀課文三、四段，從書中找答案。
生自學。
生回答，師板書。
師小結：啄木鳥、青蛙和燕子一樣，不是不想幫，而是幫不了，他們也同樣很為難。
創設情境，課文表演
師：你們知道嗎？老師今天把這三位名醫都請來了，你們知道他們在哪里嗎？
全班一陣騷動，有的孩子鉆到桌子底下找，有的孩子站起來四處張望，有的孩子甚至跑到座位外來找。有的同學叫：在電腦里。
（評：這一導語的設計又是本課的精彩之筆，本篇課文的一個重點就是讓學生表演讀，而往往在很多課堂上學生表演會出現課前排好，學生參與面不廣的現象，而本節課教師的設計就做到了真實，學生個個參與，這個導語起了很大的作用。）
師笑：不對，其實他們就在你們中間！
生：啊？！
師（變魔術似地從身后拿出頭飾。）：來誰愿意來當燕子、啄木鳥，青蛙、、、、、、（角色一一分配完）別急，還有一個角色，由我和剩下的同學來當棉花姑娘，來，把頭飾戴上，讓我們一起來演一演，對了，來點音樂，更完美。
（師戴上棉花姑娘的頭飾，參與到全班的表演中來。）在優美的音樂中，師動情描述：來，棉花姑娘們，聽我指揮。在一片碧綠碧綠的棉花地里，開滿了許多雪白雪白的棉花，風兒吹過，棉花姑娘隨著風兒翩翩起舞。瞧！我們這兩朵棉花還牽手轉起了圈兒。（師順勢和一生牽手轉圈，生有點不好意思。）
師繼續：這真是一朵害羞的小棉花。（全班生笑）你聽，大家的歡笑聲傳遍了這塊棉花地，多么快樂的生活呀！突然有一天災難降臨，一群可惡的蚜蟲爬到我們身上、、、、
（師把麥克風遞給一生）：你感覺怎么樣？
生：好痛，好難受。
師：這時，我們最盼望什么呀？
生：快來救救我們吧。
師：是呀，我們快大聲呼救吧。
師生齊：救命呀，好痛呀！、、、、
（評：課堂上師生配合表演，鞏固文中角色對話的語氣，體驗情感。整個環節教師起了很好的導的作用，學生演得真實，有趣，完全地融入到角色中。）
小結：燕子飛走了，啄木鳥也飛走了，連大名鼎鼎的捉蟲高手──青蛙也跳走了。難道真的就沒有人救得了我們嗎？
生齊答：有，七星瓢蟲！
講讀第五段
師根據生的回答適時貼板圖。
師：你們可真厲害，你們怎么認識它？
生：書上說的。
師：你們可真會讀書，書是我們的`好朋友，它可以告訴我們很多知識，那棉花姑娘認識它們嗎？
生；不認識。
師：請小朋友看書第五段，看哪一句話可以看出棉花姑娘不認識它們呢？
生：棉花姑娘很驚奇地問：你們是誰呀？
師：棉花姑娘還會問什么？
生：這小蟲子是誰呀？怎么很快就把蚜蟲吃光了。
師復習生字“就”的書寫要領。
師：誰能當當這個可愛的小蟲子向棉花姑娘介紹一下自己？
生（師給他七星瓢蟲的頭飾）讀課文中的原句。
師：多了不起七星瓢蟲呀。你真能干。來我們一起都來當當這了不起的七星瓢蟲，一起自豪地讀讀這句話。
（全班讀）
講讀第六段
師：七星瓢蟲可真能干呀，不一會兒就把蚜蟲吃光了。
師引讀：不久，棉花姑娘的病好了，長出了──────，吐出了──────，她咧開嘴──────。
師：病好了的棉花姑娘可真美呀！（課件示棉花笑臉圖）你們看，她美在哪里？
生：碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花。
出示詞組對比：
碧綠的葉子──碧綠碧綠的葉子
雪白的棉花──雪白雪白的棉花
師：讓我們讀讀這兩組詞，讀完后有什么感覺？
生：下一組的詞顯得更綠，更白。
師：是呀，棉花姑娘碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花讓她顯得更美了。看，她正對著我們笑呢。帶著你的感受美美地讀一讀吧。（點出課文最后一段內容）
生有感情齊讀。
（評：對比讀，也是一種很好的朗讀訓練方式。）
課外延伸
師小結：燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲等許許多多的小動物都是捉害蟲的醫生，而且不同的動物捉不同的害蟲，它們都是我們人類的好朋友，所以我們應該怎么對待這些小動物呢？
生：保護有益的小動物。
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必做題：“請”、“就”字各寫三個。
選做題：
1．查一查：你還知道哪些對人類有益的小動物？
2．說一說：老樹生病了，樹干里有許多小蟲子，他多么盼望有醫生來給他治病呀！（模仿《棉花姑娘》編故事。）
總評：
本節課的設計理念是“以人為本”，積極倡導自主合作的學習方式。重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗。執教者緊緊圍繞棉花姑娘“生病──治病──病愈”的情感變化這條主線，創設多種情景，讓學生在不知不覺中成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，與角色產生情感碰撞，以自己的生活經驗豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂憂傷豐富自己的情感世界，使生命的色彩顯得更加絢麗多彩。
另一個是“以讀為本”，加強讀書實踐。《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課著力點就放在疏通學生與文本“對話”的渠道上。教師以合作者的身份參與到學生的學習活動中，采用文本，師生，生生對話的方式，抓住“盼望”，“驚奇”等表現棉花姑娘心情變化的詞語，進行比較品味。引領學生多角度，多渠道，全方位地從書本中積累文化知識，讓學生有自由表達的空間，有展示才能的舞臺，有自主發現的過程。
《棉花姑娘》課堂實錄4
教學內容：
人教版義務教育課程標準實驗教科書第二冊《棉花姑娘》
教學目標：
1.認識“姑、娘”等七個生字。
2.分角色朗讀課文，讀好文中的對話。
3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。
教學準備：
課件、動物圖片、動物頭飾。
課前讓學生收集有關益鳥、益蟲的資料。
教學過程：
一、情境激趣，導入新課
1.師：我是開心姐姐，今天我要帶你們走進美妙的課堂，想跟我一起來嗎？
2.生：想！
3.師：（播放音樂）昨天夜里，開心姐姐做了一個夢，夢見自己變成了一只快樂的小鳥，飛呀飛呀！飛過高高的山嶺，飛到了廣闊的棉花地里。小朋友們，你們猜，開心姐姐看到什么？
4.生：看到了棉花，看到了棉花姑娘，看到了……
5.師：（課件出示棉花圖）讓我們親切地喊出它的名字吧！（師指向課題，生齊讀課題）
6.師：小朋友們，仔細的觀察圖，然后用自己的話說說棉花姑娘的樣子。
7.生1：棉花姑娘很美麗。
生2：棉花姑娘的葉子碧綠碧綠的。
生3：棉花姑娘的花雪白
……
8．師：今天，開心姐姐還帶來了真實的棉花圖，請看大屏幕（課件出示真實的棉花圖）
過渡：好美的棉花，好美的棉花姑娘啊！你們想走進她的故事嗎？
生：想！
二、初讀課文，整體感知
1.師：讓我們一起走進棉花姑娘的故事吧！（播放動畫片）
2.生觀看。
3.師：小朋友們看得很認真，你覺得故事有趣嗎？看了動畫片，你們知道棉花姑娘怎么了？
4.生：生病了。
5.師：（課件出示生病的棉花圖）讓我們看看生病的棉花姑娘是怎么樣的？
6.生：棉花姑娘身上有蚜蟲，棉花姑娘很難受，她盼望醫生給她治病……
7.師：你們能夠讀出棉花姑娘難受、急切希望醫生給她治病的心情嗎？（指名讀，齊讀第一自然段）
8.師：我已經感受到了棉花姑娘難受的樣子，那，都有哪幾位動物醫生給她治病？趕快自由讀讀課文吧！
9.指名回答。（相機貼動物圖片）
10.師：這幾位動物醫生分別捉哪里的害蟲？
（師相機板書：燕子——空中飛的啄木鳥——樹干里的青蛙——田里的七星瓢蟲——蚜蟲）
三、讀中感悟，理解課文
1、學習第五自然段。
師：到底是誰治好棉花姑娘的？（是七星瓢蟲。）那我們先來認識它吧！（課件出示七星瓢蟲飛來時的棉花圖）他們都說了些什么呀？馬上和你的同桌分角色讀讀課文第五自然段吧。
（學生品讀）
（指名分角色讀。學生評價，相機指導讀出棉花姑娘“驚奇”的語氣）
師：開心姐姐覺得如果讀的時候加上動作會更好！自己試試吧！
指名表演讀。師生評價，后齊表演讀。
過渡：棉花姑娘在七星瓢蟲的幫助下好了，讓我們一起來看看健康的棉花姑娘吧！
（課件出示棉花圖）
2、學習第六自然段。
師：現在的棉花姑娘有什么變化？（碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花，她笑了）如果你是棉花姑娘你的心情怎樣？（生：開心）小朋友們就一起開心地朗讀第六自然段。
師：你還能說出“碧綠碧綠的（），雪白雪白的（）”嗎？先自由地說，待會給我們展示展示。
生：碧綠碧綠的（小草）
碧綠碧綠的（荷葉）
碧綠碧綠的（樹葉）
……
生：雪白雪白的（雪）
雪白雪白的（牙齒）
雪白雪白的（衣服）
……
師：你們真了不起！你們太棒了！開心姐姐夸獎你們，你們開心嗎？（開心）讓我們再次懷著開心的心情地朗讀第六自然段吧！
（學生面帶笑容朗讀）
過渡：還有三位動物醫生等著我們去認識呢！你最想認識誰呀？（生自由表達）那你們就和你的小伙伴一起去認識它吧！記住加上動作表演朗讀。
3、合作學習二——四自然段。
①生合作學習。師巡視指導。
②生展示合作學習結果，師相機出示（燕子、啄木鳥、青蛙的課件）。
③學習第二自然段。
小組1：我們很喜歡燕子，所以我們展示第二自然段。
師：（課件出示燕子飛來時的圖片）燕子和棉花姑娘會發生什么故事呢？我們一起去瞧一瞧。
小組1：一人扮演棉花姑娘一人扮演燕子，配上動作表演讀。
師生評價：朗讀得有感情、很大方……
師:這一小組合作得非常棒！開心姐姐特別開心，想看到更多的棉花姑娘和燕子。一、二組扮演美麗的棉花姑娘，三、四組扮演可愛的燕子，開心姐姐扮演解說員，讀敘述的部分。
師生合作朗讀。
④學習第四自然段。
小組2：我們喜歡青蛙，因為它們是捕捉害蟲的`能手，所以我們展示第四自然段。
師：（課件出示青蛙跳來的圖片）
小組2合作表演讀。
師：看了他們的表演，你們想說點什么？
生1：他們表演得很好。
生2：沒有讀出棉花姑娘高興的心情。
師：那你來讀讀！（生高興地讀）真的很高興！小朋友們，你們能讀出棉花姑娘那高興勁嗎？開心姐姐好期待喲！
生大聲地朗讀。
師：喜歡棉花姑娘的小朋友站起來吧！（一部分學生站起來）你們就扮演棉花姑娘，其他小朋友扮演青蛙王子，開心姐姐仍然是解說員。
師生合作朗讀。
⑤學習第三自然段。
師：（出示啄木鳥飛來的棉花圖）哪些小組喜歡這個自然段呀？（生舉手示意）這么多呀！這樣吧！相鄰的小組相互表演讀，你們相互指導指導。
小組間評價表演讀。
師：小朋友的興趣真濃，演技真棒！開心姐姐真佩服你們。
過渡：通過學習，你們知道是誰治好棉花姑娘的病嗎？（七星瓢蟲）其它三位動物醫生為什么治不好？完成了開心姐姐出的題你們就明白了。
4、課件出示連線題。
燕子蚜蟲
青蛙空中飛的
啄木鳥樹干里的
七星瓢蟲田里的
指名回答。
四、情感升華，拓展延伸
1、師：小朋友們還知道哪些動物醫生？
2、生：壁虎、蛇、貓頭鷹……
3、它們都是益鳥、益蟲，我們應該？（生：保護它們,愛護它們）
4、（課件出示）“益鳥益蟲是我們人類的好朋友。我們應該保護它們，愛護它們，因為‘愛是我們共同的語言！’”
5、師生一起做手語。
6、音樂結束課堂。
附：板書設計:
30.棉花姑娘
七星瓢蟲捉蚜蟲
燕子空中飛的
啄木鳥捉樹干里的害蟲
青蛙田里的
《棉花姑娘》課堂實錄5
字了。不認識的也沒關系，我們今天一起來學習。下面請同學們自己讀課文，要求：讀正確每一個字。
學生自由讀課文。
師：現在，請你用課文中的句子告訴我，棉花姑娘到底遇上了什么麻煩？
學生讀句子回答，課件出示課文第一節，板書：蚜蟲。
師：請你看一看這段文章，你覺得這段文章中，哪些詞語在讀的時候，要特別注意的？
生：葉子上有許多可惡的蚜蟲。“可惡”這個詞語要讀出討厭的語氣來。
師：她說“可惡”是要特別注意的.。她還有一個詞讀得特別好，你聽出來了嗎？
生：盼望。
師：你也聽出來了，請你讀讀。
生讀句子。
師：他也有一個詞語讀得很好，誰聽出來了？
生：多么。
師：請你也讀讀。
生讀句子。
師：三個要注意的地方大家都聽出來了，真不錯，誰再來讀讀？
生讀句子。
學生評價、糾錯。
師：誰再來讀讀？
指名一生讀句子。
師：我們學著他們的樣子，一起讀讀這段課文。
生齊讀第一節。
課件出示課文2—4小節。
師：這三段課文，請同學們分三人小組合作，一個人讀一個段落。
學生分組合作讀課文，教師巡視指導。
師：有什么發現沒有？
生：我發現“啄”字的顏色不一樣。
師：你發現了這個，這是生字。
師：還有什么發現嗎？
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