一堂語文課的反思
一堂語文課的反思1
隨著教改的全面實施，了解新課程，走進新課程成為我們教師的一種新的追求。新課程對于我們教師來說，其實也是一次全新的考驗。
前不久，我上了《科利亞的木匣》一課，第一課時我是這樣安排的：
上課開始，我在簡單介紹背景之后引出課題，然后同學針對課題來提問。學生的問題有：1科利亞的木匣里有什么？2科利亞是個怎樣的人？3科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學們帶著這些問題來初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準字音，讀通句子。第二次，讓同學用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的段落。這一部分學生的朗讀方式很多，有一個人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請學生幫助老師完成下面的板書：（）木匣→（）木匣→（），讓同學再一次認真仔細地朗讀課文。在完成板書的同時，也了解了課文的主要內容。
講讀埋木匣的部分，為了不使教學過于呆板，我沒有逐段逐句來講讀，而且從學生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯系學生提示的問題：科利亞的木匣里有什么？來找找木匣里的東西。其中，對于“小玩意兒”還展開了想象，“木匣還有什么東西？”學生的想象很豐富。第二步，是讓學生來看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學生找出用了哪些動詞，學生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個動詞。然后請幾位同學來讀好這句話。接著請學生說說從這里你可以看出科利亞是個怎樣的孩子？（與前面問題相聯系）學生回答他是個細心、善于思考的孩子。在這基礎上請同學再讀這一句，然后齊讀。這樣在學生感知的基礎上在去讀，那么學生的體會就更深刻了。
在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學生也找了四處不同。之后，我又順水推舟問：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？“學生很容易的在課文中找到答案。（聯系剛才提出的問題）
最后，我讓學生根據課文內容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實也是為下一堂課作鋪墊。學生興致很高，大部分能準確地畫出木匣在哪里。
這就是我的教學設計及大致的思路。
我市教科室趙主任也聽了我的這堂課，并且用新課程標準的基本理念對我這堂課作了全面深刻的評價。趙主任這種運用先進的理念的發展評價觀，讓我陷入了深思，使我不得不來重新審視我的這堂課，感觸很深啊！
一、以學生的學習活動為線索
好的教學設計不應該是嚴謹的教學流程，更不應該是問答式的教師提問，學生解答的單一形式。而應該是開放的.，動態的，是對當下實態的過程的有效對策。是“以學論教”，以學生的學習活動為線索的教學設計。
重審我的教學設計，如果我以學生當初提的三個問題為教學主線，緊扣這三個問題讓學生在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個問題中得到講解。既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著一個中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會貫通。
新的教育觀認為：教育是教育者與受教育者之間通過有目的的交往而實現的受教育者自我構建的一種實踐活動。有句話很好地詮釋了教師所擔當的角色：“教師的職責表現在越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以為，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”
這次課程實施的要求是改變實施的方式，其要點是構建起學生學習的方式。學習方式的構建幫助教師從教為主轉到以學為主。學生有被動地接受知識轉到主動地探究知識。那么新一輪課程改革的具體目標在其中也得以體現：以學生學習活動為主線，學生自主地去學習。在學習過程中，學生身心愉悅，學習的積極性強，學生的情感得到體驗，最后很好地掌握了知識和技能。
以學生學習活動為線索，強調學習活動的創造與運演，實現主體參與教學事件的最佳整合，這才是真正意義上的教學啊！
二、教師深刻地把握教材
新課程改革對語文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內容很多，教師要提高自身的基本功、語文素質、專業技能等，才能給予學生更多。有句話說：“要給學生一杯水，教師就應該有一桶水。”而到現在我們不得不反思：
教師有沒有一桶水？即使有了這一桶水，那么是桶清水還是渾水？
重新審視我的教學設計；在第二次朗讀課文時，我讓學生用自己喜歡的方式讀自己喜歡的自然段，學生興致很高，讀的方式也很多。當我正沉醉在自我感覺不錯之時，趙主任的點評一針見血點醒了我。是啊，這是一篇敘事的文章，前后的邏輯性很強，我怎么能讓學生東挑一段西撿一段地讀，最后給了全體學生一堆支離破碎的東西呢？問題是出在我啊，我沒頭把握好教材的敘述順序，更沒有去思考這樣的文章用怎樣的方式來讀更合適。
在講讀第二段時，我讓學生來想象一下除了課文中講的那幾個東西外，科利亞的小玩意兒還可能有哪些？學生們展開想象的翅膀，個個都能講出許多東西。而趙主任的一句話又問得我啞口無言：“課文主要是讓我們了解科利亞是個聰明、善于思考、做事細心的孩子，你這一段的設計和課文的主旨有沒有很大的聯系呢？”對呀。既然和課文主旨沒有太大的聯系，花這么多的時間來講讀沒有太大的價值的東西又有何意義呢？
教育活動不是教育者與受教育者之間簡單的“教”+“學”的活動，而是教育者→教育中介客體←受教育者。從教育活動的目的看，教的活動是為了學的活動，教育著具有引導受教育者活動的意向和作用。在教育的過程中，如果引導者一方發生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無法很好地完成實踐活動。
看來，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。
新課程的理念，真讓我如沐春風，它給了我甘泉雨露，它喚醒了我沉睡的教學思想和意識，它帶我走進了一個全新的教改天地，它將帶領這支教師隊伍走進一個新的里程碑！
新課程的改革對每一位教師來說都是一次考驗，一次挑戰，更是一次機遇，它將是我全新的追求！
一堂語文課的反思2
隨著社會的發展，追求快節奏的生活要求，戲劇，已經慢慢退出了人們的視線，碩果僅存的也是高雅之士品鑒欣賞的佳肴。它在尋常百姓的舞臺上已經沒有了市場。即使是咿咿呀呀的戲曲大舞臺，也只剩下了提著馬扎無事可做，尋求精神寄托的老人們的樂子。年輕人尤其是青少年對它已經沒有了興趣。
也正是因為其遠離我們的生活，所以戲劇教學在初中語文教學中所占比例不重，地位也不高，整個初中教材里僅有一兩個單元，而且在中考中也不會涉及戲劇的考試題目。許多老師在教學中講的粗或者干脆不再講解。
最近按教材進度我們學到了戲劇單元，如何上好戲劇課，怎樣才能讓這一傳統式樣的文學作品為學生所熟知，感興趣呢？為此，我在備課中頗動了一番腦筋：按部就班，老師講，學生聽，不行，不利于掌握戲劇的特色；自主學習，老師放，學生學，不好，大撒把似的教學讓學生無從下手；放手不管，老師不講，學生不學，也不可，學生無法對戲劇有所了解，怎么辦呢？
正在我冥思苦想之際，辦公室外學生朗朗的讀書聲提醒了我，對，分角色朗讀！
課堂上我安排學生采用分組分角色朗讀《威尼斯商人》，對話誦讀《陳毅市長》等，學生興致極高，就連平日上課就睡覺的老睡們也都紛紛加入到朗誦的隊伍中來了！看著他們朗讀時的快活和喜悅，讓我感慨不已。
一是，我們的教學越來越脫離學生。本來是最能調動學生積極性的分角色朗讀被花貍狐哨的課堂模式所取代。回想，小時候學過的一篇文章叫《凡卡》，文章講的就是一個想參與分角色朗讀卻不被老師安排的學生的故事。可見學生是多么想積極參加到課堂中來，尤其是那些學習不太好的`學生。
二是，把課堂還給所有的學生。課上后進生們積極參加課堂活動的行為讓我悟的更明白，課堂教學不是精英教學，不能只給學習精英們上課。要把課堂的還給全部的學生，讓每個學生都能在課堂上找到學習的自信。
本是一堂枯燥無味的語文課，卻因為全體學生的積極參與而變得豐富多彩，精彩紛呈。或許越是傳統的越是經典的，越是普通的越有積極參與的機會。
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