讓游戲伴隨幼兒快樂成長教育筆記
內容摘要：
《叢書》作者楊文剛提倡“寓教于樂”，應用在我的工作中：開學初用“娛樂性游戲”使幼兒積攢了一個假期的情感得以自由展現；經常利用手指游戲滿足幼兒熱衷于游戲的年齡特點，完成由動到靜的過渡；用生動的游戲來激發幼兒參與活動的愿望和操作興趣，教學目的則隱性地蘊藏在輕松的游戲中；利用有創造性的語言游戲提高語言及情感的表達能力。
關鍵詞：寓教于樂游戲 快樂
讀了楊文剛的《讓所有兒童享受更好的教育》給了我很多啟發，對我的工作也起到了很大的幫助！他提倡“寓教于樂”，我覺得這一觀點也很符合幼兒的年齡特點和需要。“為幼兒提供充足的游戲條件，尊重幼兒的游戲意愿，使幼兒在游戲中獲得自身的滿足和發展。”也是《綱要》中提倡的。
書中說“人是活生生的，是動態的，處于發展中的，而發展是分階段的；人又是有差異的。因此，要做好人的教育培養工作，我們不僅要做到尊重人，實現教育的民主化，還要研究人，研究人的心理特征，引導人形成積極的情感態度，培養人格健全的人。”
對于處在下學期的大班幼兒來說，他們明顯活躍多了，仿佛有著說不完的話和使不完的力氣，加之處于幼兒園最后一個學期了，孩子們不同程度地出現了浮躁情緒，紀律和常規出現了波動。面對年齡大、個子高、人又多的局面，我回想著書中的話“……研究人的心理特征……”經過反復思考，我決定用“游戲”這一“法寶”來重獲幼兒的穩定與發展。
（一）、開學初用“娛樂性游戲”創造一種輕松愉悅的氛圍，使幼兒積攢了一個假期的情感得以自由展現。
例如：“傳手絹”和“換鄰居”。“傳手絹”的游戲進行時大家坐在椅子上，把兩只手放在背后，一個挨一個小心地依次傳遞，當鼓聲停止時，手絹就停止傳遞，由帶頭人猜手絹在誰手中，猜對了，就由被猜中的人表演一個節目，沒猜中就由猜測者表演節目。此游戲的快樂之處在于人與人之間的小心配合，和欣賞節目時的放松與開懷。
“換鄰居”的游戲快樂之處在于：動作敏捷地互換座位，快速靈巧地用手帕占座位，問話與答話也能獲得愉快的感受，特別是問完一串的答案都一樣時，孩子們會開心地笑上一會兒……
（二）、經常利用手指游戲滿足幼兒熱衷于游戲的年齡特點和需要，完成注意的分散到集中即由動到靜的過渡。
例如《手指謠》：一根手指點點，兩根手指剪剪，三根手指彎彎，四根手指叉叉，五根手指開花，花開在肩膀上，花開在頭頂上，花開在后背不見了。“點點”、“剪剪”、“彎彎”、“叉叉”、“開花”這些動作既充滿了童趣，又不過分張揚，最后過渡到花不見了，孩子們也隨之安靜、踏實下來。
又如《小鳥和小田鼠》：小鳥小鳥住在大樹上，小田鼠小田鼠住在大樹下，喇叭花喇叭花爬呀爬，喇叭花變成了小電話，小鳥、小田鼠講著悄悄話：小朋友們快快安靜啦。
這首手指游戲很具形象性，適于動作模仿，邊說兒歌邊模仿小鳥煽動翅膀，模仿小田鼠躡手躡腳，模仿爬爬的藤蔓，模仿“小電話”，最后和身邊的小朋友小聲說一句悄悄話——“小朋友們快快安靜啦。”都在實現著幼兒模仿的愿望，使幼兒在安靜下來的同時心理上得到滿足感。
當然還有許多類似的手指游戲，可以用來集中幼兒的注意，可用在課前安靜過渡，可用在老師講要求之前，還可以作為餐前安靜活動。手指游戲是快樂的，滿足了幼兒動、說、表現的欲望；手指游戲是安靜的，它使各種情緒狀態的幼兒逐漸恢復平靜；手指游戲是神奇的，它比大聲的喊：“安靜啦！”“看這里！”“聽我說！”管用的多。
（三）、自己創編生動的游戲來激發幼兒參與活動的愿望和操作興趣，教學目的則隱性地蘊藏在輕松的游戲中。
例如：以往孩子們收跳繩時，會聚攏到老師身邊，“老師，我不會系。”“老師，您幫我系。”……我想孩子們如果都會自己系跳繩，既減少了等待時間，又學到了一項技能。于是我一遍一遍地為孩子們演示系跳繩的方法，雖然不厭其煩，但收效甚微。我決心改用游戲的方法來教幼兒。
回到家，我拿著兒子的跳繩，一邊系一邊思索著，系到某個動作突然停下了，腦筋卻在不停地轉，一會又邊系邊說。終于找到了突破口！于是馬上拿來紙、筆，把思維的痕跡記錄出來，又經過多次修改，“系跳繩妙招”口訣誕生了——“小兔子要去找兔媽媽，要走的路好長好長啊！小兔想了一個好辦法：‘對折再對折，長路變短啦’。小兔抬起頭，豎起長耳朵，鞠躬點點頭，轉頭望一望，看見了一個大山洞。里面有灰太狼，還是兔媽媽呢？小兔子把長耳朵伸進去聽一聽，噢！找到兔媽媽啦，緊緊抱一抱。”我創編了 “兔寶寶尋找兔媽媽”的小游戲，輕松地系上了跳繩。（說“小兔子要去找兔媽媽”時，一手握住一個跳繩的吧兒，代表兔寶寶和兔媽媽，說到“緊緊抱一抱”時，跳繩就打結系好了。）
方法好不好，還得靠實踐來檢驗。第二天，我用這個方法教孩子們系跳繩，一堂課下來有20多個小朋友輕松地學會了，而且在課上都自己反復系上、解開三次，才算真正學會，還有7名小朋友，沒有完全學會，我采用“師徒結對”的方法來解決這7名幼兒的困難。在戶外玩跳繩的時候，能看到有的師徒隊在練習系跳繩，有時會有一兩個幼兒高興地來到我跟前：“馬老師，我把某某教會了！”……一些天過去了，不會系跳繩的很少了，只有一兩個人了，我并不去催促他們，給他們足夠的時間和等待，他們也會有屬于自己的成功時刻。
（四）、利用有創造性的語言游戲擴大幼兒的語言交流機會，增進同伴之間的友好相處，創造溫馨的交流氛圍，提高語言及情感的表達能力。
例如：《我有一只可愛的小動物》，起初此游戲的誕生是由于班上來了一名愛哭認生的女孩兒，我為了撫慰她“受傷的心”，調節她失落的情緒，便拉起她的雙手和她即興做了這個游戲：我邊說邊和她互動：“我有一只可愛的小花貓”，她說：“喵、喵、喵！”“我有一只可愛的小花貓”，她說：“它也喜歡我！”“我有一只可愛的小花貓”她說：“她想出去跑跑步！”“我有一只可愛的小花貓”，她說：“它累了要睡覺！”我和她一起學小貓喵喵叫；說到“它喜歡我！”這句話時我就把她摟過來拍拍背；說到“出去跑跑步”時，我就和她手拉手轉了個圈兒；說到“它累了要睡覺！”時，我就把她摟在了懷里輕輕地拍；很快她的情緒穩定了，很快這個游戲也在孩子們的生活中流行起來……
我提示孩子們可愛的小動物可以換小狗、小鴨等等，自然后面的話也要隨之改變。比如“汪汪汪”、“嘎嘎嘎”。比如：小鴨她說，她想下河去游泳，孩子們會變換語言內容，創造性的改編，還會和小伙伴們做著各種適合語言內容的親密動作。孩子們在游戲中體驗著創編、改編的樂趣，體驗著同伴之間體貼、親密，體驗著模仿的幸福與滿足。
叢書作者楊文剛堅持以人為本，關愛兒童，使所有的兒童都受到良好的教育。我愿意學習他的理念和精髓，熱愛幼兒，尊重幼兒的需要，讓幼兒在游戲中快樂成長！
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