師生齊步走的作文
早就聽說今年教我們班語文的尚老師的大名了，說他的課講得生動，尤其是那令人頭疼的作文，他能讓學生感到三天不寫手就癢癢。
上課鈴響了，尚老師走了進來。我們滿以為他一定要做一番精彩的自我介紹或施教演說，誰知他只說了兩句話：“我叫尚印，今年由我教大家的語文。我水平有限，能力不高，但我愿意和大家一道努力。”接著就上課了。我們很失望。對以前關于他的傳說感到懷疑。
幾天下來，我們的疑慮打消了許多，可作文課呢？
終于到周五作文課了，我們都以為他會傳授一套作文秘訣，早早地準備了一個筆記本。誰料，他二話沒說，就布置了題目讓我們寫。我們寫作文的時候，發現老師也伏在講桌上，凝神寫著什么。下課鈴響了，老師站了起來，說：“同學們的作文本以小組為單位交給學習委員送到辦公室，我這本作文本也交給學習委員，請同學們課余批閱，同學們看看可取之處或不妥的地方，請幫我勾畫出來——可不要放過幫助老師的機會！”
給老師批閱作業，今天第一次聽說，大家覺得很新鮮。課后，學習委員的課桌周圍圍了一大群人，有讀的，有議的，就是沒有敢往本子上勾畫評點的。一是老師的字寫得工整、剛勁、大方；二是不好意思，畢竟是大姑娘上轎——頭一回呀！
第二周周五作文課上，老師評講了同學們的作文，然后讓學習委員把同學們一周來對他的作文評改情況總結匯報一下。學習委員說同學們沒敢在上面動筆。老師問：“那你們讀了沒有？”“讀了。”“你們有沒有一點看法？”“有！”“那就請你們談談自己的看法，好吧？”
老師看同學們都低頭不說，就讓學習委員帶個頭。學習委員說：“我們同學都認為：老師作文本上……錯別字……不少。”
“請具體說說。”老師鼓勵著。
“您把‘候’寫成了‘侯’，把‘肚’寫成了‘膽’……”
學習委員說著，旁邊的同學小聲補充著，老師在黑板上一個一個寫著。六百字的一篇文章竟有近二十個錯別字。接著，老師讓我們把這些錯別字幫著他改過來，記在各自的筆記本上，算是給他的批閱記錄，并當場保證：今后如發現他再寫錯其中一個字，就罰他寫六十八遍——每位同學罰他寫一遍。
“好！”同學們興致來了，顧慮漸漸打消了，紛紛說出對老師這篇作文的看法：有從句子角度的，有從結構角度的，有從主題角度的……我們仿佛覺得今天一節課比過去一學年明白的作文知識還多，真切感受到作文評講課的趣味了。
此后每周都是這樣：老師批閱我們的作文，我們也批閱老師的作文。
一學期快結束了，我們寫作文再也不像以前那樣抄作文選或胡謅瞎編應付了。老師和同學的幾篇作文見報后，老師說：“既然編輯老師都認為我們寫得不錯，說明我們的作文水平有了很大提高。這樣好不好：同學們各自把本學期寫得得意的一篇挑選出來，下周五以組為單位修改后交上來，打印成冊，人手一本。我們也編本作文選，同學們看看起個什么書名好？”
我們也能編作文選啦！全班同學有的抓耳，有的撓腮，你一言我一語：《小荷》？《花蕾》？《春芽》？被大家一一否決。“那就叫《師生齊步走》？”學習委員話音一落，大家眼睛一亮，“好！”教室里一片掌聲。
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