《我想得一顆小紅星》的案例
一、案例描述
新學期伊始，我要教學的內容是第一單元My Family。這個單元的內容是與家庭成員有關的單詞，如grandfather，grandmother，father和mother等。考慮到該單元所學的詞匯與學生的生活聯系比較緊密，于是我預先給學生布置了這樣的家庭作業：找一幅全家福照片，帶到課堂上來，向同學介紹自己的家庭成員。
第二天的英語課上，學生們拿著各自的全家福照片，興致勃勃地向同學們介紹自己的家人。正如我所預料，學生很快進入了角色。在下一教學環節的搶讀單詞的活動中，我鼓勵學生繼續積極發言，并對學生說：誰主動回答問題就可以得到一顆小紅星的獎勵。許多學生都將小手舉得高高的。被叫到的學生課文朗讀得很流暢，我高興地發給他們小紅星作為獎勵。
這時，靠窗旁的一只小手猶豫不決地舉了起來。我一看，是我班英語學習成績較差的學生Jack。我看在眼里，喜在心頭，向他點頭示意，并對他說：Jack，please！Jack站了起來，高聲朗讀單詞。我給他的評價是“Good”。這之后幾個平時積極發言的學生更是不甘落后，他們爭先恐后地叫著：Miss Li，let me try！我便讓他們表現了一番。他們的表現很出色，我照例給了他們小紅星作為獎勵。接著，我讓全班齊聲朗讀課文。幾乎所有的學生都很投入，但我發現Jack卻默不作聲。他目光呆滯，一臉失望的表情。我有點奇怪，于是走到他身邊悄悄地問：“你怎么了？”他睜著一雙大眼睛，好象想詢問我什么。過了一會兒，他才慢吞吞地說出一菊花：“老師，我的小紅星呢？”我楞了一下。他接著說：“別人都有。你剛才說我讀得不錯，可是沒給我小紅星。”
我恍然大悟，Jack情緒低落是因為我忘了獎勵他，我忘了自己的承諾：誰上課舉手回答問題，我就獎勵他一顆小紅星。于是我拿了兩顆小紅星遞給他，并且非常誠懇地對他說：“請你自己把小紅星貼在班級poster中你的照片下。”“可是，怎么是兩顆？”他不解地問。“一顆是獎勵你剛才的出色表現，一顆是彌補老師的過錯。”我對全班同學說。話音剛落，全班響起一陣熱烈的掌聲。Jack也很感動，他認真地將兩顆小紅星貼在poster中。全班靜下來后我繼續上課，此時Jack已完全融入了學習中，他自信、大聲地讀著課文，臉上一片燦爛，我的心情也格外輕松。自從這節課后，我有意識地多為那些學習有困難的學生創造語言操練的機會，并及時肯定和表揚他們的表現，保護他們的上進心。Jack的表現一次比一次好，學習成績也有了很大提高。小紅星讓我和學生成了好朋友。
二、案例反思
鐘愛學習成績好的學生也許是教師們的共性。尤其是年輕教師，在教學實踐中往往會有意無意地忽視了學習困難學生的感受。從這次事件中，我感悟到了關注學生情感的重要性。在以后的教學中，我十分注重及時對性格內項或學習有困難的學生給予特別關注，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會，以激發他們的學習興趣，培養他們學習的自信心，使教學活動能夠滿足不同層次和不同類型學生的需求。
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