創設生動場景拓展寫作思路
所謂情景教學是指在教學過程中為了達到既定教學目的，從教學需要出發引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，將教學內容形象化，使學生可以更直觀的感受教學內容，引起學生的情感體驗，促進他們對作品的感悟和體會，從而提高課堂教學的效率的方法。
在語文教學中運用情景教學，可以依據文章主題內容創設教學情景，營造“情景即在眼前，我在情景之中”的境界，使學生在教學情景中與作者心靈相通，便于學生感知理解課文，達到訓練學生思維,拓展學生想象力，提高寫作能力，求知冶情的目的。
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀”是《采薇》的末章，自古為文人墨客所稱道。本章情景交融，寓情于景，今昔對比，寫出了戍邊戰士回鄉歸途中傷心悲苦的心情。一般情況下，回家的感覺是甜蜜的、美好的，可這里，歸鄉戍卒卻是另外一番愁苦之情。為了讓學生更好地體會此時戍卒的心情，可以讓學生閉上眼睛，發揮想象，想象自己就是一名歸鄉的戍卒，然后寫一篇情景再現的小作文。寫完后，同學們竟相發言，熱情高漲。
為了更好地再現當時的情景，讓學生準確地把握文中主人公的形象，然后，老師運用下水作文《我是一名歸途的士兵》加以引導，收到了如臨其境，如聞其聲，如見其人的效果。
【下水作文】
我是一名歸途的士兵
大雪紛紛揚揚，我拖著連年征戰的疲憊走在回鄉的路上。
年年盼歸，日日思鄉的我，在回家時沒有常人的興高采烈，內心卻是綿綿不盡的傷痛。
想起了我當年服役離家的時候，孩子親密地拉著我的手，瞪著一雙大眼睛詢問著我的歸期；妻子為我精心打點好了行囊，送了一程又一程；年邁的雙親相互攙扶著，呆呆地站在村口，站成了我心中永恒的風景。
最終我還是咬著牙，頭也不回地走了……我仿佛又聽到了孩子深情的呼喊，我仿佛又看到了妻子眼中的淚水、父母眼中的期盼。這一去啊，生死難料；這一去啊，歸期何時！“人生自古傷離別”，那春風中輕拂的楊柳啊，道不盡我內心依依惜別的深情和滿腹的無奈。
大巢菜綠了又黃，黃了又綠。外敵入侵，戰事連連，我們刻苦練兵，奮勇殺敵，野菜為生，一年又一年。今天我終于可以踏上回家的路了，可是我的心卻怎么也無法高興。來的時候，青春年少，而此時，由于連年的征戰奔波，艱苦的歲月在我的臉上寫滿了滄桑。來時的老鄉，軍營的戰友，如今已死傷大半，北方寒冷的大地成了他們永遠的歸宿。那一座座光禿的墓冢啊，只有夜晚那清冷的月光才能為他們披上凄涼的外衣。千里之外無數個殘缺不全的家庭，親人們期盼團圓的眼神將是一種最令人傷痛的永恒。
要回去了，要回去了，大雪紛飛，天寒路滑，又饑又渴，我艱難地緩緩走在歸鄉的路上。透過蒼茫的大地，我仿佛看到了因為我的離去而荒蕪不堪的家園；我仿佛看到了破舊的茅屋中相依為命的妻兒；還有我可憐的雙親，是否因為我的離去而無法安享晚年。為什么？為什么？為什么我和我的親人都在別無選擇地啜飲著同一杯戰爭的苦酒！
雪下得更大了，片片雪花無情地撲打著我的面龐，阻擋了我的視線，我的心情更加的傷心和悲苦了，可有誰能知道我內心無限的哀痛呢！
風雪之中，懷著一顆破碎的心，漸漸地，漸漸地，我消失在了這漫漫歸鄉的路上……
這篇小短文站在歸鄉戍卒的角度，以第一人稱的手法，借助環境的渲染作用，比較充分地展現了一名歸途士兵復雜而又悲苦的內心世界。學生聽后，深受感染和啟發，加深了對文章的理解、對人物形象的把握，培養了學習興趣。
這樣，根據課文中的人物形象以及當時的特殊背景創設情景，讓學生展開想象進行寫作，從而訓練了他們的想象能力，開發了他們的智力，陶冶了他們的情操，還鍛煉了他們的寫作能力，一舉多得。
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