如何正確引導學生對寫作的熱情及積極性
一、關注學生體驗，選材貼近生活
學生不愿意寫作文的重要原因就是無話可說，根源在于對事物、活動觀察不細、感受不深。因此要積極引導學生觀察社會、生活，鼓勵學生調動情感因素，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。
1、讓游戲走進課堂。游戲，孩子們都喜歡。教師可以把游戲搬進課堂，在游戲活動中指導學生有目的、有順序地觀察、體驗。如：拿出一節課的時間讓學生做“貼鼻子”游戲，游戲前向每位同學提出觀察要求：觀察“貼鼻子”同學的動作、表情以及周圍同學的反應，游戲后讓學生交流觀察的結果。最后讓同學們把這項活動記錄下來。對此，同學們興致極高，交流熱烈，寫成的內容也篇篇鮮活。
2、結合閱讀教學。閱讀是培養習作能力的基礎，在教學中，根據教材的不同特點，結合閱讀材料，提出擴寫、編寫、改寫、仿寫、續寫、寫讀后感等要求，讓學生在動情之中學有所思，學有所感。
3、讓繪畫走進習作。繪畫也是少年兒童喜愛的一種表達方式。利用繪畫，可以讓學生的寫作寫得更具體、生動。如：讓學生練習寫人物時，讓他們先為同學、老師、家長或想象中的人物畫一張像，畫好了再寫一寫。這樣學生就會仔細地琢磨，人物的眼睛是大是小、是丹鳳眼還是小瞇眼，眉毛是柳葉眉還是劍眉等等。觀察越細，習作也就是寫得越具體、越形象。又如：在寫校園文章時，指導學生先畫出自己心目中的校園再用文字描述出來。結果絕大多數同學的這次習作寫的生動活潑、妙趣橫生。
二、變習作批改為習作交流
以往批改習作，教師就像醫生拿著手術刀，對學生的習作大動干戈，把自己改得頭昏眼花，把學生改得興趣全無。因此，教師批改習作應把“居高臨下的精批細改”變為“平等交流”。老師就習作和學生平等交流，以發現的眼光、欣賞的態度對待學生的習作，在充分交流的基礎上，給出自己建議式的評價結果。
1、當面交流，傾聽學生心聲。學生的習作交上來后，教師們往往因為工作繁忙而過幾天才有時間看，這樣就錯失了和學生交流的好機會。
2、心靈交流，感受孩子的童真。小學生的習作是他們情感的真實表達，盡管有時幼稚、不成熟，但卻充滿天真的情趣和獨特的創意。教師用真心去感受，用童心去理解，從他們的角度去分析，才能走進他們的世界，學生才會和教師真誠對話，而不是編造故事，迎合教師。
三、讓競爭伴隨學生成長
小學生好勝心強，自尊心強，因此采取多種有效手段，把競爭機制引進作文課堂，能激勵孩子們相互促進、不斷成長。
1、師生同寫。通常學生習作時，教師習慣于在巡視時，對學生的習作進行評價，這樣一來學生的創作思路容易被打斷，不能一氣呵成，學生的創作也受到老師思維的影響，不能完全做到“我手寫我心”。而教師與學生同寫一篇作文，學生也把老師當成競爭對象，想和教師一比高低。這樣往往能寫出好作品，教師的作文也會對學生有啟發、示范作用。
2、佳作欣賞，鼓勵發表。把孩子們的優秀作文張貼在教室的習作園地中，供大家欣賞。這使得小作者產生榮譽感，其他同學也增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，鼓勵學生向校報投稿，向優秀刊物投稿。學生的作品刊登在了報刊上，在征文比賽中獲了獎，都會讓學生體驗到成就感和習作的快樂。
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