《望海潮》說課

時間：2024-07-07 21:35:38 好文

《望海潮》說課

　　一、說教材

　　一）本文在教材中的地位

　　1.我說課的課題是柳永的《望海潮》，本文是以2004年秋季啟用的《普通高中語文課程標準(試驗)》為指導編寫的“詩歌與散文”選修教材上的名篇，是選修一（《唐詩宋詞元散曲選讀》）第三單元“漫步宋詞”的第一課。“高中語文選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高，具有較大的靈活性和拓展性，教師可對教材做較靈活的處理，不要一味追求統一答案，也不必系統講授鑒賞理論和文學史知識，應當精選重點，不必面面俱到。”此外，*選修課中，有的重在發揮想象和聯想，注重情感和審美的體驗”。(本課的特點即如此)

　　2.宋詞是我國古代詩歌發展史中繼唐詩之后的又一座高峰，作為中國文學的奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞宋詞對于陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養意義非凡。這首詞《望海潮》一反柳永慣常的風格（即婉約詞風），以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”（見陳振孫《直齋書錄解題》）。這首詞，慢聲長調和所抒之情起伏相應，音律協調，情致婉轉，是柳永的一首傳世佳作。

　　二）學情分析

　　3.學生在小學初中及高中必修課以及選修一“唐詩之旅”之中學過相當數量的詩詞，有了一定的感性積累，初步了解了詩詞的特點及鑒賞詩詞的方法，但基本上還停留在對某一具體的詩詞的理解上，未能經過歸納總結而上升為鑒賞評價的能力。

　　三）高中語文新課標對詩歌閱讀的要求分析：

　　4. 加強誦讀，在誦讀中感受其思想與藝術魅力，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從內容、表現技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

　　四）新課程標準要求分析：

　　5. 學生能夠初步鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

　　五）高考詩歌鑒賞考查的內容分析:

　　6. 鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧，評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度。

　　→根據以上對教材、學情、高中語文新課標詩歌閱讀的要求、新課程標準的要求以及高考詩歌鑒賞考查內容的分析，結合本文實際，我確立了以下的教學目標、學習重點和學習方法：

　　教學目標:

　　一、知識與能力：

　　1、了解宋詞的常識，掌握詩詞的誦讀技巧。

　　2、了解作者。

　　3、掌握詞中點染、鋪陳的表現手法。

　　二、過程與方法：

　　1、反復吟詠，感受詞的音韻美。

　　2、運用聯想和想象，感悟詞的意境美。

　　三、情感態度與價值觀：

　　1、讓學生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景。

　　2、正確評價作者的寫作目的。

　　教學重難點

　　1、這首詞的寫景特點，品味詩歌的意境美。

　　2、名句欣賞。

　　學習方法

　　1、倡導“自主、合作、探究”的學習方式

　　（理由：充分發揮學生的主體作用，激發學生的參與意思，有時甚至能夠生發出自己的個性見解）

　　2、誦讀法（理由：詞的語言是獨物的、精練的，誦讀有助于品味詞的語言美，體會詞的美學價值，通過誦讀容易將學生帶人詩境，用心體會詞的情感，可以增強學生的自我體驗，喚醒他們沉寂的真情，從而引起強烈的共鳴。）

　　３、啟發點撥法（理由：當學生陷入迷途時，教師的適時的啟發、點撥，就會點鐵成金。）

　　4、比較法：(理由：分析比較數首詩詞異同，感悟詞的風格)

　　教學過程：

　　㈠導入：以概述詞的有關知識導入。

　　㈡簡介作者及寫作背景。

　　㈢聽音朗讀，整體感知。

　　㈣反復吟詠，思考問題。

　　㈤問題探究：

　　問題探究1：

　　問題探究2：

　　㈥小結本詞：

　　㈦作業：（附板書）

　　㈠導入：詞的有關知識：

　　1、詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

　　2、詞牌和標題：詞牌是一首詞的詞調的名稱，詞的標題是詞的主要內容的集中體現。

　　3、詞的分類：

　　按字數可分為小令（58字以內）、中調（59—90字）長調（91字以上）

　　按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等。（詞的段落叫：闋或片）

　　按作家的流派風格可分為豪放和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥等）

　　柳永（約987——1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。

　　其詞多描繪城市風光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發展有一定的影響。有《樂章集》。

　　㈡簡介作者:

　　東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。

　　重湖疊清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。

　　望海潮（柳永）

　　㈢聽音朗讀，整體感知課文

　　1、參考課文注釋，掃清字詞障礙。

　　2、這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說說作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發了他怎樣的感情？

　　3、了解作者的寫作目的。

　　㈣反復吟詠，思考問題：

　　環境美麗、經濟繁榮、生活安定的都市生活圖景

　　1、從地理位置上看

　　2、從歷史傳統上看

　　3、從自然景觀上看

　　4、從市井面貌上看

　　5、從百姓生活上看

　　驚嘆

　　贊美

　　艷羨

　　㈤問題探究:

　　1、這首詞在寫景上有什么特點，采用了什么表現手法。

　　2、你最欣賞詞中的哪些句子？你能不能運用聯想和想象用文字或圖畫將它描繪出來？

　　問題探究1、

　　這首詞在寫景上有什么特點，運用了什么表現手法。

　　工于鋪敘，一句一景，寫景富有層次感

　　東南形勝

　　三吳都會

　　錢塘自古繁華

　　自然風光之美

　　都市繁華之美

　　民生安樂之美

　　染

　　點

　　鋪敘：又叫“鋪排”，多見于古體詩中，它運用疊句的手法，使句式反復、對稱而又富于變化，在詩歌中主要起渲染烘托氣氛的作用

　　（樂府民歌《陌上桑》、《木蘭辭》中： “十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”；“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”

　　點染：本是國畫的術語。繪畫時，有的地方點，有的地方染，從而繪出一幅和諧統一的畫面。借用到古典詩歌中來，指的是作者在有些地方正面點明旨意，有些地方側面渲染。這在寫景抒情詩中比較常見，一般用景物來染；用一句話，一個詞來點出要抒發的感情。渲染是為了突出旨意，旨意引導渲染，相互依存，和諧統一。如馬致遠的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”其中的“斷腸人在天涯”是點；其余各句均是“染”，渲染相思之情的傷悲。

　　“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”這幾句被稱為千古名句，你是如何鑒賞的？

　　問題探究2：

　　你最欣賞詞中的哪些句子？你能不能運用聯想和想象用文字或圖畫將它描繪出來？

　　重湖疊巘清嘉

　　三秋桂子

　　十里荷花

　　江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？

　　江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游！

　　江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢！

　　——白居易《憶江南》

　　山寺月中尋桂子

　　郡亭枕上看潮頭