小學六年級素質抽測前的教學策略

時間：2023-06-19 01:21:42 好文

小學六年級素質抽測前的教學策略

　　雖然教無定法，但確實有好法。好教法的標志是“在單位時間內能獲取最大的收益”，換句話說，給你一定的時間，能讓所有學生學得更多、更快、更好，即“多、快、好、省”。而要實現教學的多快好省，沒有高效的教與學，即沒有高效的教學策略、方式方法和藝術，是根本不可能的。為了和老師們共同探討“如何提高教育教學此文轉自效率”，今天中午，我也談一談全縣“六年級統考前的教學策略”，僅供大家參考。

小學六年級素質抽測前的教學策略

　　先再次敲敲警鐘：教學和工作，無目標、無落實，后果不堪設想！

　　有兩個驚人的現象，我不得不再次提出：

　　一是“這節課只是我上完了，但，學生會不會沒有管”；

　　二是“這件事只是我安排了，但，落實不落實沒有問”！

　　這兩句話，在教學表彰會上，我講了，因為深入一線發現了問題。可遺憾的是，我們的具體管理人員，視而不見、見而不聞、熟視無睹。無奈，我再次深入一線，讓部分管理人員一起親臨現場找感覺、接受刺激。還好，有敏感的，不過，也有麻木不仁的。

　　令我欣慰的是：“早讀”已有雛形，特別是2.1和2.2，學生初步達到了“自主”讀書，實現了“老師在和不在一個樣”，非常值得我們所有的老師學習，學習她們這種培養學生自主學習的方法。不過，需要提醒的是，2.1和2.2，“今后要逐步向早讀內容的拓展和質量提升邁進”！

　　再插敘一個真實故事：高效的輔導

　　那是1997.9—1998.6，我在臨沂輔導了一個小學五年級學生Zff的數學，Zff是我一個親戚家的小孩。在我輔導之前，她曾經接受過臨沂某實驗小學數學名師和某刊物編輯部數學編輯的輔導，但都因效果不好而告終。后來，家長在編輯部給她的《小學生學習月刊》上，發現了我的名字，核對了一下是不是我，就讓我輔導試試,一試學生很接納，我每兩周去一次，每次兩天。的確，我的輔導改變了Zff的一生。

　　我是這樣做的：

　　第一，輔導前，先了解她學習數學的有關信息。

　　一是“對她先進行了基礎測試”。我出來一份30分鐘的四年級數學試題，測試了這個學生。從而了解了這個學生各個主要知識點的基礎情況和細心程度。

　　二是“和她生進行了溝通”。從中了解了她原來學習的方法和學習習慣。

　　三是“學生家長進行了溝通”。從中了解了家長的要求和管理方法。

　　四是拜訪了她的數學老師。從中了解了她的長處和短處。

　　五是走進了她的兩個要好的女同學。從中了解了她的愛好（音樂）和特長（美術）（注：后來，在她學習數學的積極性調動上，就是先從音樂和美術作為切入點和突破口的）。

　　第二，輔導中，循序漸進，讓她學會建構知識，培養其“學力”（即學習的能力）。

　　一是通過第一章（她已學過）給她“范式”

　　——先“引導”她概括梳理知識系統和知識點，讓她知道這是做題的出發點和歸宿。

　　——接下來告訴她學會概括題型，讓她知道每章（包括各種練習集）的練習，題目無論多么多和復雜，都可歸納、概括為有限的幾類。

　　——然后，給她出一份能概括本章知識點的“壓縮練習題”讓她做，并讓她做后在題后注明知識點和類型。

　　——最后，讓她針對每個類型自編或自選幾道能概括本章內容的練習題并解答。

　　二是通過第二章（她未學過）讓她“嘗試”學習：梳理知識、概括題型、做我編的壓縮題、自擬典型題并解答、撰寫收獲和啟示。

　　三是第三章及以后，讓她“進道”，注重“自主學習”，將方法遷移成“熟能生巧”：梳理知識、概括題型、自選課外題目（根據自己的缺陷）、自擬典型題并解答、做我編的壓縮題、撰寫收獲和啟示。

　　第三，輔導后，總結學習方法，并遷移到各階段（初中、高中和大學）及其各科。

　　當然，不同科目要有不同側重，要自我檢測自己的學法是否科學（如果耗時長而收效小，肯定是學習方法有問題，趕快調整思路和創新學法）。

　　我曾經教過政治課——1994年，我教了兩個班的數學，均100人左右，由于缺政治老師，我又兼了4個班的政治課，我和學生講，記憶證問題，如果三遍還沒有永遠記住，快想辦法，說明你記憶法肯定有問題，因為像你們這個年齡，記不住不正常。

　　后來，這個學生先考入中央美院，后到美國留學，現在在南京大學任教。

　　由此，我們不能不反思：你對你的教育對象熟不熟悉？你怎樣調動他們的積極性的？你怎樣因材施教的？學生的學法科學嗎？學生的學習能力有了嗎？

　　接下來談談六年級的教學策略：

　　一、抓住三個概念——“戰備”

　　1、基礎概念。先測試一下要統考的已學過的內容（摸底測試，一般是考課本上的內容），從中了解：一是對于學習內容，哪些同學學得好、哪些同學學得不好；二是對于學生，哪些內容學得好、哪些內容學的不好。借此，為教學定下基調。

　　說白了，基礎測試，這就是每一節課前的“診斷補償練習”一樣。

　　2、目標概念。通過測試，了解了學生的基礎后，就得分層推進——一是優等生學什么、優秀率要達到多少？二是中等生學什么、及格率要達到多少、提高幾個優秀率？三是學困生學什么、提高幾個合格率？

　　3、時間概念。算好三個明白賬：一是時間賬，即從現在到6月25日48天左右，還能上幾節課？二是任務賬，即在這48天里，需要復習哪些、需要新學哪些？三是進度賬（一般將學生分為上中下三個層次），即各類學生每周學什么、每天學什么。

　　二、落實三個措施——“戰略”

　　1、鼓舞士氣：讓學生動起來。一是煽情，如抓住學生的閃光點表揚。二是讓學生自主學習（家中、課上與課下）。三是讓學生進行合作學習，家中、課上與課下，讓學生之間結對子，教師有針對性的幫扶學生等。

　　需要特別強調的是：自習、節假日、星期天和周一

　　到周五的晚上，都是培養學生自主學習與合作學習的最佳時間。

　　2、調兵遣將：教師得緊起來。認真備課（如備學生、備內容、備教法、備學法等六備）、精心上課（眼里關注每一個學生的表情、讓每一個學生動起來）、耐心輔導、及時批改作業和檢測題等。

　　3、巧借東風：讓家長督促孩子。

　　經常和家長聯系（給家長打電話、讓家長或學生給教師打電話、入戶家訪、家長送飯時溝通、網絡交流等——多說孩子的優點、缺點講求方式方法、指導教育子女方法）。

　　三、活用三個方法——“戰術”

　　（一）三化推進

　　1、知識系統化。如“修改病句”，若系統起來，不外乎分“搭配不當、前后矛盾、成分殘缺或說表達不完整、用詞不當”等幾種。再如“應用題”，可概括為“倍數問題、追及問題、相遇問題、平均問題、比例問題、分數問題、歸一問題、雞兔同籠問題、函數問題、概率問題等”。

　　2、題型類化。萬變不離其宗，茫茫的數學題，均可分為有限的幾類，然后各個擊破即可。如“分數應用題問題常見的題型有哪些”？概括地講，不外乎“知道整體求部分”、“知道部分求整體”、“倍數問題（倍增和倍減）”等。

　　3、解題規律化。如“速算”，遇見125自然想8，或遇見8自然想到125；同樣，25和4相關聯。

　　要注意一題多解、舉一反三、觸類旁通。

　　（二）強化訓練

　　詩為何而寫，題為何而做。必須有明確的目標或目的。

　　1、抓住課本理清頭緒。一是將課本原題進行抽測，以便于對癥下藥。二是將課本重點題型進行練習。

　　2、精選或精編“分類壓縮復習題”。題海無邊，學生如果沒有選擇地進行練習，就成了東溝一犁西溝一把，收效甚微。要選編盡可能少的能概括本章或單元內容的題目（即壓縮題）讓學生練習。

　　例如，我1993年編的《初中幾何復習提綱》。我從1980年至1991年，教小學語文兼聯中物理，1991年到中學改了數學，且直接教畢業班，1992年學生數學考的很好，又接著下一級初三。當然在上一個初三時，得益于我的壓縮題和教學法。為了減負增效，1993年，我根據考試導向，結合學生實際，整合了課本、幾種配套練習和幾種課外資料，分門別類的編寫而成《初中幾何復習提綱》（代數更好編，也有，以后每年都有，可惜當校長后都未保存下來），當時，山東教育出版社看中了我這一套資料，想讓我出版，但得個人墊資，等賣出書后再返還和分成。但由于缺錢沒有達成協議。

　　另外，要不失時機地增加點“趣味數學”和“數學故事”，以培養學生的興趣。如“雞兔同籠問題”；再如“實踐性問題”，如“如何用3千克和2千克的量杯量出1千克和4千克的油”等。

　　再就是，要進行“變式訓練”。

　　還有（再次強調），選編題目，要結合考試導向、學生實際，要整合課本、基礎訓練和其他資料等資源，題目易精不宜雜、易少不易多，重在肩負增效。

　　3、讓學生“互擬、互練、互批練習題”。

　　（三）突出重圍

　　1、抓住重點。重點的內容要多用時間；一般的內容，以會為原則，點到為止，避免不必要的重復勞動。

　　2、突破難點。對于難點問題一定不能放過。如“比例問題”，關鍵抓住“相關聯”的兩個量。

　　例1有一根木頭，若鋸下兩段用18分鐘；如果把它鋸成10段用多少分鐘？

　　例2有一環形鋼管，若鋸下一段用18分鐘；若把它鋸成10段用多少分鐘？

　　例3截鋼管，若截下一段用18分鐘，那么，截下10段用多少分鐘？

　　3、查漏補缺。對于學生易錯的知識或尚未掌握好的知識，要及時補救。

　　最后再說一句：我們得用腦子工作，工作要一點一點的突破！