做瓢的觀察記錄范文
觀察時間及背景：
9月份，幼兒園院子里的葫蘆已經成熟了，孩子們高興地采摘了幾個葫蘆，放在我班的美工區內。
觀察對象：劉雨涵、李騰益、岳子恒
過程記錄及分析：
9月23日：今天，美工區內劉雨涵選擇了葫蘆和黑色描線筆，她很有主意地在葫蘆上畫好“福娃歡歡”，并高興地拿給岳子恒看，岳子恒說：“挺好看的，不過我家有一個挖米的瓢就是用這種葫蘆做的。”劉雨涵問：“什么樣的瓢?”岳子恒就用手比劃著，解釋著。過了一會兒，劉雨涵把葫蘆對著窗口舉高，并捏著葫蘆把兒轉來轉去，頭還跟著葫蘆動來動去，然后轉過身去對身邊的岳子恒說：“你說這個葫蘆里面有什么?”
岳子恒笑嘻嘻地說：“有葫蘆娃。”
旁邊的李騰益聽到了，一本正經地說：“不對，里面就是一些葫蘆籽。”
岳子恒接話說：“我不是真的以為有葫蘆娃，我是鬧著玩的。”
劉雨涵接著發問：“葫蘆籽是什么樣的?我都沒有見過，你知道嗎?”他們兩個都說沒見過，劉雨涵說：“不知道能不能把葫蘆打開看看，我們去問問老師吧。”
分析：當劉雨涵對“瓢”感興趣，并捏著葫蘆對著窗口看時，已經在猜測葫蘆里面有什么，所以她試圖從明亮的窗口光線中發現葫蘆里面的什么秘密，然而沒有找到答案。接下來孩子們圍繞“葫蘆里面有什么?”的問題進行了有趣的對話、應答與爭執，最后想到了求助老師，那么老師會給這幾個孩子怎樣的幫助?
我覺得孩子們的問題很有趣，請他們等一會，借來了刀、面板和照相機，問他們：“我們橫著切，還是豎著切?”岳子恒著急地說：“豎著切，豎著切，就像我家的瓢那樣!”當我豎著為他們切開后，劉雨涵驚叫道：“快看，里面有好多籽呀!”
李騰益說：“有一股刺鼻的苦味。”
劉雨涵說：“我聞著是一股青味。”
我反問：“青味是什么味?”
劉雨涵說：“就是樹葉剛發芽的味道。”(好有詩意的話啊)
劉雨涵說：“咱們一起把里面的籽摳出來吧。”于是，我又找來小勺，他們就開始用小勺和手摳葫蘆瓤和籽。
我問道：“摳出來這些籽有什么用呢?”
岳子恒說：“這些籽不能吃。”
劉雨涵說：“這些籽就是葫蘆的種子嗎?這些種子能種在地下嗎?”
岳子恒說：“老師，讓我們種一種試一試吧。”
我說：“這是一個不錯的主意，等籽晾干了，每人發十顆，看誰的葫蘆先長出來。”孩子們高興地歡呼起來。
摳完了，岳子恒說：“和我家舀米的瓢差不多了，咱們可以用它來舀東西。”
劉雨涵說：“不行，里面黏糊糊的，咱們先洗一洗。”
洗干凈了，劉雨涵建議：“咱們放在這里晾一晾吧!”(廁所的暖氣片上，比較陰涼)
可是岳子恒說：“我想晾在外面走廊上。”(太陽直射，陽光充足)
他倆都堅持自己的意見，最后劉雨涵跑道我身邊說：“老師，我想晾在廁所里，可是岳子恒想晾在外面，你說晾在哪里?”
我說：“你們兩個都可以按照自己的想法去做。”
分析：因為預知到幼兒探索游戲的趣味性和教育價值，所以教師準備了相機，捕捉了幼兒操作過程中的關鍵環節，并選取合適的機會將這幾個孩子或成功或失敗的經驗分享給班內其他幼兒。游戲過程中，孩子們已經求證到“葫蘆里面有什么?”的答案，而岳子恒的“像我家舀米的瓢，咱們可以用它來舀東西”的暗示性話語，使孩子們又一步步地嘗試摳籽——提出種植要求——洗干凈——晾曬葫蘆，最后制成了“瓢”的雛形，不知孩子們晾曬的“瓢”會怎樣，我們拭目以待。
9月26日：三天后班里所有孩子都知道了這個游戲的內容，一起觀察到葫蘆有了明顯的變化：
太陽直射的葫蘆，孩子們觀察到：葫蘆都蔫了，是太陽吸干了水分，像沙發。陰干的葫蘆好一些，可以做瓢，舀水用。
反思：
1．善用身邊資源，豐富幼兒的游戲材料。在幼兒園、社區和周圍環境中有很多半成品、廢舊材料，如我園種植的葫蘆，周圍農村的麥稈、玉米皮，家庭使用的香皂、牙膏盒等，我們都可以多多發現、巧妙利用。
2．幼兒同伴之間的互動比教師施動的效果好。如在摳籽、洗、晾等過程中的幼兒對話，內容豐富而有趣，直接推動了游戲的深入。只有當幼兒遇到問題而求助于老師時，老師為幼兒提供了一些工具。這啟示我在幼兒游戲活動中，教師不要進行無目的的詢問和指導。首先，要了解幼兒的需要，在指導內容和形式上和幼兒的需要達成一致；其次，要充分利用和挖掘同伴間的資源，讓同伴之間資源共享，互相學習，互相影響。
3．教師及時地用相機捕捉幼兒探索、游戲過程，使個體經驗形象、直觀地呈現在其他幼兒面前，這啟發我思考：在幼兒游戲過程中，教師還可以靈活地采用何種記錄方式記錄個體或少數幼兒的經驗，以便于在集體活動中分享、交流和展示?
4．探索游戲在繼續。這次游戲分享使更多的孩子關注到葫蘆，后面孩子們利用葫蘆自發開展了“做魚缸”“粘貼福娃”“做搖籃”等有趣的游戲。
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