《柳葉兒》聽課體會范文
昨天在網上聽了一節初中語文課，講授得課文是蘇教版的七年下冊《柳葉兒》，作者宋學孟。
授課老師的教學設計流程可以說很精巧，以簡馭繁。老師先是用媒體展示了兩幅圖片，一幅是2015年的餐桌，一幅是1959年的街頭。兩幅圖片相互對比的意義很明顯，能夠極大地促進學生對饑餓的深刻認識。而后，老師又播放了一段視頻，講述的是1959年——1961年三年自然災害時的情景。這樣，既有圖片，又有視頻，相互補充，對學生更加深刻地理解饑餓可謂是精簡而又恰當的。
《柳葉兒》一文所描寫的內容，對我們現在的學生有著很遙遠的距離，老師如此快捷、有效地引入，是學情的需要。這樣的導入、鋪墊，就是極其有序，且也是有效的。
有了以上的鋪墊，老師開始引導學生進入文本的學習。老師設計了一個主問題，就是要求學生研讀文本中作者的“童年滋味”。
學生在主問題的引導下，很容易就理解了文本，抓住童年的滋味，一是苦，另一是樂。老師出示第一環節的學習目標，即作者的苦在文中體現在那些段落、句子中？如何體現的？出示問題后，老師指名學生朗讀課文，并配有音樂。然后，四個小組進行分組學習。小組學習后，各小組指派中心發言人匯報，其他同學補充。每一小組匯報后，都跟著師生的評價。
作者在課文中的“苦”研究結束后，老師話題一轉，由苦引導學生找出文中寫“樂”的段落句子。研究“樂”的方式與上一環節基本類似。
之后，老師問學生：文中是“苦”多一點，還是“樂”多一點呢？老師這樣的預設，對學生的多元理解是大有好處的，促使學生深入地理解作者在文中所彌漫著的一種“特殊情感”。老師讓學生從文中找出具有“特殊情感”的句子，并齊讀這些句子——“柳葉兒救過我的命”、“那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹葉活下來的！”從而達到強調“救”與“活”二字的作用。并及時地引導學生結合文本深刻地體會這兩個字所蘊藏的內涵和情感成分。
在學習完本課后，老師鏈接單占國的《挖野菜》部分句子，緊扣“玩兒”和“活命”二組詞語，鞏固對課文的理解、體悟。
下課前，老師在拓展部分，引導學生閱讀相關的作品，一是劉紹棠的《榆錢飯》，一是單占國的《挖野菜》。
從整個教學流程的設計看，如行云流水，自然而毫無牽強之感，給我的感悟是。
首先，最好的語文教學是充滿朗讀的味道的。真正的語文教學不能缺少了朗讀。2011年版語文新課程標準中明確寫到：各學段關于朗讀的目標中都有“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己多作者及其作品情感態度的理解。
沒有書聲瑯瑯的語文課堂，就不是一節好的語文課。而且，學生只有在朗讀中，才能形成良好的語感能力。所以，不論小學，還是初中，甚至高中，積極營造朗讀的課堂氛圍，是一項不可忽視的評價指標，也是我們語文教師所必須遵循著的一條原則。
其次，老師要精心備課。精心備課，才能上出精彩的課。要高度重視備課的質量，深入地研究文本，走進去，再走出來，在文本中多走幾個回合，自然就會高屋建瓴，得心應手，確切地把握著課堂教學的走向。現在，很多的老師幾乎是不重視備課，抄寫教案應付檢查，寫完后，臨上課的時候，連看也不看一眼，教案的功能基本喪失了。在上一節課之前，我們不僅要翻閱提前備出的教案，仔細地斟酌教案的得與失，而且也要進行一次次的預演。
第三，要開展小組合作的學習方式，并伴有科學、合理的評價方式。小組合作，能夠促進學生多方面的素質。學生今天的學習方式，就是未來的思維方式。要高度重視引導學生小組合作的深遠意義。而且，小組合作對于后三分之一的學生的幫扶、帶動也是具有不可忽視的作用的。在當今部分學校大班額的情況下，我們倡導小組合作，是有著現實意義的。教育教學要面向全體，不讓任何一個學生掉隊，實施全面的教育，就不能喪失小組合作的教學形式。有的專家說得好：當你無法照顧到每一個學生時，你就去照顧普通學生，尤其是后進生。有些時候，到學校聽課，看到很多課堂并不采用小組合作的形式上課，真的很無奈。大班額的班級，不采用小組合作的學習形式，老師就很難照顧到每一個學生。一旦照顧不到，天長日久，這些總是照顧不到的學生就會掉隊，跟不上學習的進度，最直接地影響他們的學習成績，甚至導致整個教育人生的失敗。
所以，每一個有良知、有使命感、有責任感的教師，在面對大班額的班級時，首要的一點就是采用小組合作的形式授課。這是最起碼的要求。這是對每一個學生的一生的負責任。
第四，老師要退出講臺，成為組織者、引導者、調控者，是一個導演，不要做演員，真正地從“以教為主”向“以學為主”轉變。如何轉變？最好的方式就是以問題為牽引。教師要有問題意識，在教學中，以問題為切入點，不免多講，追求少講、精講。
第五，一節語文課也好，還是其他學科也罷，任何學科的教學都要有廣度，也要有深度，不能只是就著教材講教材，要把教材當做學習的一個例子來運用。教教材的觀念，要克服，樹立用教材的理念。語文教學是與文本對話的一個過程。在這個過程中，既要有學生與文本的對話，也不能忽略了教師與文本的對話。以文本為載體，師生互動，生生互動，激揚智慧，碰撞思想，突破預設的局限，創造一個個生成的精彩、魅力。
第六，要構建科學、藝術的板書。板書對文本起著提綱挈領的作用，是對文本的高度凝縮、提煉。
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