絕大多數圖畫書都適合為孩子讀
并不是所有的書都適合為孩子大聲讀，日本的圖畫書之父松居直先生說：“正是因為圖畫書是讀給孩子聽的，所以圖畫書對于孩子才是寶貴的。”以文字為主的書并不都適合給孩子讀。崔利斯先生曾在他的《大聲為孩子讀書吧—閱讀手冊》中，為適合朗讀的作品的特質做了如下精辟總結：第一，情節發展的節奏快；第二，人物形象鮮明、豐滿；第三，對話明快、易讀；第四，大段描寫極少，特別是開頭。
民間故事和傳統的童話大多數都是直接講給孩子聽的。在經典童話中，《木偶奇遇記》是一個適合為孩子讀的作品典范，它從一開頭就抓住了孩子：
“從前有……
“‘有一個國王！’我的小讀者馬上要說了。
“不對，小朋友，你們錯了。從前有一段木頭。”
如果同時翻開現代文學大師張天翼先生的《大林和小林》，還有當代著名童話作家孫幼軍先生的《小布頭奇遇記》和《小豬唏哩呼嚕》，你就會發現這個傳統是如何完美地繼承下來。如果你在當代的兒童文學世界中尋找最適合讀給孩子聽的作品，我認為孫幼軍先生的作品是首選。
在英文兒童文學世界中，英國作家達爾的作品被認為是最適合讀給孩子聽的。他的名作《女巫》、《瑪蒂爾達》、《好心眼兒巨人》、《詹姆斯和大仙桃》、《了不起的狐貍爸爸》都有中文譯本，其中大部分是由翻譯家兼兒童文學作家任溶溶先生翻譯。
邊讀邊玩
天下或許有不愛讀書的孩子，卻沒有不愛玩的孩子。在觀念上，不少大人把閱讀或其他類似的學習活動看作是相當嚴肅的事情。比如，我們或許會說“玩的時候有玩的樣子，讀書的時候有讀書的樣子”；我們還常常說“寓教于樂”，這本來也沒什么不好，但在下意識里還是把“教”與“樂”看作兩件對立的事情，否則我們為什么不說“教即是樂，樂即是教”呢？
在早期教育中，孩子所學的一切幾乎都是從游戲中獲得的。俗語說：“生個孩子要瘋三年”。這句話說得太有道理啦。新生嬰兒的父母總是與孩子一起瘋瘋癲癲地長大，看上去只是瘋玩，實際上就是很自然的教孩子的手段，孩子在大人的感染和刺激下，異常活躍地接受著外界的信息，以令人驚嘆的速度成熟起來。對于孩子來說，閱讀本來就是一種游戲，文字、圖畫與相關的聲音、觸覺，演化成有趣的故事和千奇百怪的知識，這簡直就是奇跡！只要你愿意，完全可以把早期教育中的閱讀變成“瘋讀”。
兒童的閱讀可以有許多種玩法。比如，有的書本身就是玩具書，可以作汽車在地上滾，可以作積木搭房子，可以作拼圖變圖案；有的書可以適應特定的用途，可以在洗澡時放在浴盆里，可以鋪在地上作游戲的地板；有的書里就有游戲，孩子可以一邊看一邊參與。不過大多數低幼兒童的圖書是一般的圖畫故事書，怎么玩法，需要大人隨機變出花樣。最常見的玩法有角色表演、畫畫、做手工等。只要大人“瘋勁”十足，肯定能創意不斷。
有的幼兒會在大人為他讀書時忙著玩自己的玩具，這并不代表他對閱讀活動不感興趣，大人一停下來，他可能就會抗議。對這種情形大人需要多一點耐心，多一些觀察。如果孩子確實心不在焉，不妨換個更合適的時段、換一本更有趣的書或換一種更能吸引孩子參與的方式。
在2003年北京的國際書展大會上，我在一家法國出版社的攤位上發現了一本外形怪異的童書，它有一個半圓形的大缺口，拿在手上與其說像一本書，不如說像一塊大積木。我懷著十分好奇的心情翻開這本書，書本打開后，那個大缺口變成正圓形。就是說合起來是“C”狀，打開就變成了“O”。原來這是一本講動物的故事，每幅畫有動物的身體也有頭部，只是頭上臉的部分是一個圓圓的大缺口。原來那個大缺口是為講故事或聽故事的人的臉留下的！你想象一下，在給孩子講故事的時候，你的臉放在本該是獅子的臉部，夸張地對孩子說：“我是一頭餓壞了的大獅子。”孩子將會怎樣呢？
在圖書設計中，童書是保留著最大創意空間的領域，你經常能發現一些充滿天真童趣的好創意。比如洗澡書已經很有創意了，寶寶一邊洗澡，一邊可以在浴盆里翻著不怕水而且能浮在水面上的書，原來讀書還可以如此愜意！中少社的《嬰兒洗澡書》又加了一點創意，書里還帶著一個小實物模型，比如潛水艇什么的，可以潛到水下。這樣一邊洗澡，大人一邊給寶寶讀，寶寶手里還能抓著一個小玩具，別具一番趣味。
還有一種書叫《寶寶認知百科》，本來只是一些卡片，上面是實物的照片和童謠，這樣的書隨處可見。可是獨具匠心的設計者給卡片打上幾個小孔，這種書便產生了新的功效。用彩帶把不同的卡片組合裝訂起來，卡片就變成了可以翻閱的書；更有意思的是，還可以用掛鉤把卡片連成一幅，再用掛架吊起來，卡片就變成了一幅有趣的掛圖。如果能讓孩子親手做，哪怕是一起來參與，孩子也會開心不已。這樣的設計看似簡單，但實在是需要一種真正的童心童趣。
第四招：在大聲讀中請孩子來參與
在為孩子大聲讀的親子閱讀中，如果能讓孩子參與進來，將會是一件既好玩又有效的事情。一般情況下，孩子會對大人拿著一本書念念有詞而且不時翻頁的舉動感到十分好奇。一兩歲的孩子，有時會學著大人的模樣，捧著一本小冊子，煞有介事地咿咿呀呀。
讓孩子參與的方式五花八門，最簡單直接的是翻頁和發音。
一歲左右的孩子已經可以翻頁，讀完一頁大人可以邀請孩子幫助翻頁。再大一些的孩子已經建立書頁與故事內容之間的關系，對于重復閱讀的書，他們往往憑借書中的圖畫就能準確判斷，這時可以請孩子來主持翻頁。由孩子來控制閱讀的速度，你可以從側面了解到孩子對故事的理解和喜愛程度。
如果從一出生就為孩子讀如兒歌、唐詩那樣的韻文，你會發現孩子很快會對節律感很好的發音敏感。我女兒六個月大時，我發現她喜歡跟著大人讀的唐詩哼哼，特別在每一句的末尾，她都能跟上，而且發音的聲調居然出奇的準確。實際上無論讀什么，孩子在一歲前后就已經能跟著大人的朗讀，有目的地哼哼唧唧。孩子這是在模仿，大人應該特別鼓勵，可以通過調整朗讀的節奏感讓孩子更容易參與。
有些書中多有象聲詞，模仿動物的發音、事件發生的聲音或是人的感嘆音，如“汪汪”、“吧唧”、“咦—”之類的詞，這是一兩歲的孩子特別熱衷于參與發音的。再大一些的孩子會對反復重復的短句或者特別有趣的說法著迷。大人在大聲讀的過程中，可以有意在這些地方放慢節奏、降低音量甚至不發音，讓孩子也來過把癮。
讓大孩子參與通常需要把形式設計得復雜一點。比如分角色讀、模擬表演、畫道具或手工做道具，都是很好的辦法。如果孩子愿意，甚至可以邀請他來故事接龍。
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