寶寶閱讀能力發(fā)展的12個(gè)特點(diǎn)
寶寶閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步深化的過(guò)程，每一個(gè)階段都有其獨(dú)特的特點(diǎn)。以下是小編幫大家整理的寶寶閱讀能力發(fā)展的12個(gè)特點(diǎn)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
有一種方法能夠幫助孩子“天慧”早啟，為孩子打下成功人生堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；它就是——早期閱讀。美國(guó)心理學(xué)家推孟發(fā)現(xiàn)：有42%的天才男童和46%的天才女童，是在5歲前開(kāi)始閱讀的。最新的研究資料表明：如果在嬰幼兒期不及時(shí)啟蒙閱讀意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，孩子入學(xué)后會(huì)有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，如不會(huì)用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書(shū)，缺乏閱讀興趣，閱讀理解能力也差。
了解寶寶的發(fā)展特點(diǎn)，能幫助我們培養(yǎng)出一個(gè)“書(shū)香寶寶”。那么，寶寶從剛開(kāi)始接觸圖書(shū)、摸索圖書(shū)到最后能夠拿著書(shū)本一本正經(jīng)、津津有味地閱讀，這期間經(jīng)歷了哪些獨(dú)特的發(fā)展階段呢？
一、 有意識(shí)地注意圖書(shū)
寶寶的話
今天，我的精氣神兒特別好，剛吃完飯，還不想睡覺(jué)。我正躺在床上吹著泡泡，摸著我的小手專心致志地玩兒呢。媽媽拿來(lái)一些大大的、花花綠綠的紙片給我看。那上面的東西真好看，好像有些東西我們家也有！
那些玩意兒是什么？我還想看看！
評(píng)析：
寶寶從出生起就已經(jīng)具備一定的視覺(jué)能力，并且一生下來(lái)就有注意力。研究發(fā)現(xiàn)：新生兒比較喜歡簡(jiǎn)單明了的、清晰的圖形；偏愛(ài)注意對(duì)比鮮明的圖案、活動(dòng)的和輪廓清晰的圖形；而且傾向于注視聲音刺激所指示的方向，所以，與寶寶一起看您精心選擇的圖畫(huà)書(shū)時(shí)，注意要多用語(yǔ)言、表情和手勢(shì)跟寶寶進(jìn)行交流。
二、胡亂翻書(shū)
寶寶的話
現(xiàn)在我知道了，媽媽經(jīng)常拿給我看的那些東西叫作“書(shū)”。她一邊給我講，一邊指著上面的畫(huà)和符號(hào)給我看。我現(xiàn)在只想研究研究，這個(gè)“書(shū)”是個(gè)什么東西？我先拿著它，上上下下把它打量了一遍。不錯(cuò)，挺漂亮的，摸起來(lái)感覺(jué)也蠻舒服。我來(lái)翻翻看。哎呀！怎么這么困難。我的小手不太聽(tīng)我的話嘛！一下子翻了好幾頁(yè)。沒(méi)關(guān)系！再接再厲。這次從后面開(kāi)始翻。
哇！里面更是別有一番天地！
評(píng)析：
翻書(shū)，不僅僅是手運(yùn)用物體技能的一種表現(xiàn)，它同時(shí)還需要視覺(jué)和動(dòng)作的配合，表現(xiàn)了兒童的手眼動(dòng)作協(xié)調(diào)能力。所以，寶寶的胡亂翻書(shū)并不“胡亂”，它一方面使寶寶漸漸熟悉圖畫(huà)書(shū)，另一方面，促進(jìn)了寶寶小肌肉動(dòng)作的發(fā)展和手眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。
三、撕書(shū)
寶寶的話
媽媽說(shuō)我一天一個(gè)模樣，還有勁了。我聽(tīng)了甭提有多高興。我一直想找個(gè)機(jī)會(huì)露一手給她看看。功夫不負(fù)有心人，機(jī)會(huì)來(lái)了！
床邊的那本書(shū)怎么樣？不知道能不能展示出我的水平？先拿過(guò)來(lái)試試！
“哧拉——”“哇！真過(guò)癮！原來(lái)這么容易就撕開(kāi)了。”
再拿一本。
“哧拉——”
“真棒！我的小手還這么有用！”
評(píng)析：
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的兒童在大約1歲左右，會(huì)出現(xiàn)撕書(shū)、撕紙片等行為。有的家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這是孩子不愛(ài)護(hù)書(shū)本的表現(xiàn)。但實(shí)際上，就像兒童在咿呀學(xué)語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)玩弄語(yǔ)音的現(xiàn)象一樣，寶寶只是把撕書(shū)當(dāng)作一種游戲，一種能夠釋放他的能量、給他帶來(lái)快樂(lè)的游戲。
四、倒著拿書(shū)
“寶寶，書(shū)拿倒了。正過(guò)來(lái)！”
寶寶的話
哼！媽媽竟然說(shuō)我書(shū)拿倒了。怎么可能！是我看書(shū)還是她看書(shū)呀！難道我自己還不知道書(shū)應(yīng)該怎么拿嗎？
不聽(tīng)她的，我看我自己的！
嗯，不錯(cuò)，真好看！
評(píng)析：
有的研究者認(rèn)為：兒童之所以出現(xiàn)這種倒著拿書(shū)和看書(shū)的行為是由于他們的視覺(jué)接受模式和成人的不同。而另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：即使是嬰兒，他們的視覺(jué)接受模式也是與成人相同的。無(wú)論是什么原因，如果您的孩子倒著拿書(shū)看，您不必過(guò)分驚奇，也不必急于給他糾正。只要他能夠看得下去，而且還看得有滋有味，您又何必打擾他這種美好的享受呢？
五、看書(shū)時(shí)要求成人朗讀或者陪伴
寶寶的話
“媽媽去哪里了？爸爸呢？怎么都找不到？”
“啊，原來(lái)他們都在客廳看電視呢！”
“媽媽、爸爸，快來(lái)，快來(lái)和我看書(shū)呀！”“媽媽、爸爸，快來(lái)，快來(lái)和我一起看書(shū)呀！……”
“哼！他們都不過(guò)來(lái)，看來(lái)要我親自拿著書(shū)到客廳去找他們了！”
評(píng)析：
從嬰兒期開(kāi)始，在與父母的被照顧與照顧的相互作用過(guò)程中，寶寶會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生一種特殊的感情關(guān)系——依戀。依戀同喝水、吃飯一樣，是兒童生存的基本需要。
寶寶請(qǐng)求父母同他一起看書(shū)，或者只是要求大人陪在他身邊，就是依戀的一種行為表現(xiàn)。即使依戀對(duì)象（父親或母親）不同他一起看書(shū)，但只要在他身邊，他就能安心地看書(shū)。這時(shí)的父母就是寶寶的安全基地。家長(zhǎng)與孩子共同閱讀，不僅會(huì)增強(qiáng)與孩子之間的感情，密切親子關(guān)系，而且，這種安全的依戀關(guān)系還會(huì)提高孩子的閱讀能力，促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。
六、喜歡看固定的一本或幾本圖書(shū)
寶寶的話
我還想聽(tīng)媽媽前幾天給我講的《小熊嘟嘟》！
雖然我不認(rèn)識(shí)那些媽媽說(shuō)的所謂的字，但我能從我的“百書(shū)堆”中一眼就把它找到，拎出來(lái)。連媽媽都不得不佩服我這種神奇的能力。其實(shí)，這也沒(méi)什么。就是因?yàn)椤缎⌒茑洁健诽寐?tīng)了嘛！可是，好像媽媽并不這樣認(rèn)為。當(dāng)我請(qǐng)求她再講一遍時(shí)，她就會(huì)顯出不耐煩的神情說(shuō)：“天啊！那個(gè)故事我都講過(guò)一千遍了！你怎么還不煩呀！”
評(píng)析：
寶寶會(huì)有一段時(shí)期非常喜歡看某一本或幾本圖書(shū)。其實(shí)，在每一次看書(shū)的過(guò)程中，他們注意的焦點(diǎn)都會(huì)發(fā)生變化。比如，第一遍看書(shū)時(shí)，他可能只是邊聽(tīng)您講邊看書(shū)上的圖畫(huà)。但隨著閱讀次數(shù)的增加，理解程度的加深，認(rèn)知范圍的擴(kuò)大，他會(huì)有很多新的發(fā)現(xiàn)，并且還會(huì)不斷地提出新的問(wèn)題。“這一張和前面的第一張一樣。”“小白兔怎么回不了家了？”……可見(jiàn)，孩子每一次重復(fù)看書(shū)的過(guò)程，都是對(duì)圖書(shū)內(nèi)容的理解和消化、鞏固和加深的過(guò)程，直至最后能夠把整個(gè)故事完完整整地背下來(lái)、記住，甚至以后還會(huì)出其不意地在合適的場(chǎng)合靈活地發(fā)揮出來(lái)。
七、注意并發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)
“媽媽，這里有一只小貓！”
“媽媽，這里還有一朵小花。和姥姥家院子里的一樣！”“你看，你看，在這兒！”
媽媽：“我們不看這個(gè)。故事講的是小熊，不是講小貓、小花的。寶寶，你看看，小熊在干什么？”
評(píng)析：
能夠注意并且發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)是寶寶閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)的一個(gè)有趣的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)不僅不會(huì)影響他們對(duì)整個(gè)故事的理解，相反還會(huì)幫助他們從更多的渠道加深對(duì)故事的理解，擴(kuò)大認(rèn)知的范圍。
所以，父母?jìng)兇罂刹槐刂睜恳⒆拥乃悸钒凑占榷ǖ墓适虑楣?jié)發(fā)展。不妨停下來(lái)，和寶寶一起欣賞欣賞、討論討論這些看似無(wú)用的小貓、小花們。說(shuō)不定，您也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！
八、把故事與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系
場(chǎng)景一
“媽媽，這里有臺(tái)抽油機(jī)！”
“昨天，爸爸帶我去看抽油機(jī)了。都在抽油……”
場(chǎng)景二
“在《貓和老鼠》中，老鼠騎在拖把上就能飛起來(lái)。要是我騎上去，也會(huì)飛起來(lái)吧！”
“飛呀！飛呀！真奇怪，怎么飛不起來(lái)呢？”
“媽媽，我的拖把怎么飛不起來(lái)呀？”
評(píng)析：
圖畫(huà)書(shū)中的情節(jié)、情景、畫(huà)面和語(yǔ)言等都會(huì)引起孩子對(duì)生活中相似事件的回憶。同樣，有時(shí)候孩子在做某事時(shí)，也會(huì)自然地想起自己看過(guò)的書(shū)中相似的情節(jié)。就在這反反復(fù)復(fù)地由書(shū)到生活，由生活到書(shū)的過(guò)程中，孩子對(duì)故事內(nèi)容的理解加深了，也逐漸能把書(shū)中的故事與現(xiàn)實(shí)生活分開(kāi)了。
九、從前向后正確地翻書(shū)
寶寶的話
終于知道門(mén)道了！以前，媽媽總說(shuō)我是一個(gè)敗家子，就會(huì)撕書(shū)；還罵我笨，連翻書(shū)都不會(huì)。哼，其實(shí)，我不過(guò)是一直處在閱讀的初級(jí)階段，在摸著石頭過(guò)河而已。在這個(gè)“上下求索”的過(guò)程中，我終于摸索到了翻書(shū)的基本規(guī)律。告訴你吧，很簡(jiǎn)單，不就是從封面開(kāi)始，一頁(yè)一頁(yè)地翻嗎？以前，因?yàn)槲覍?duì)它不熟悉，再加上我的小手不太聽(tīng)話，所以才會(huì)出現(xiàn)翻錯(cuò)的小小失誤。
評(píng)析：
孩子能夠從前向后正確地翻書(shū)，說(shuō)明他心里已經(jīng)明白圖書(shū)的大體結(jié)構(gòu)：每本書(shū)有封面，封面上有故事的題目。故事的內(nèi)容在里面，而且是一頁(yè)一頁(yè)地排列起來(lái)，連續(xù)展開(kāi)的。故事有開(kāi)始，有過(guò)程，有結(jié)尾。而且，不僅可以從書(shū)中的文字知道故事的內(nèi)容，同時(shí)，還可以從那美麗的畫(huà)面中獲得故事的有關(guān)信息。
十、聽(tīng)完或看完故事后能夠簡(jiǎn)單地復(fù)述
寶寶的話
三只皮皮鼠吃跳跳糖，亂蹦亂跳，都摔傷了，爸爸只好把一只送到醫(yī)院，還有兩只在吃跳跳糖，它們吃完跑跑糖亂蹦亂跳……
評(píng)析：
孩子的復(fù)述能力因人而異。有些三四歲的孩子，就能夠按要求簡(jiǎn)單復(fù)述聽(tīng)過(guò)的故事，有的還會(huì)主動(dòng)講給大人聽(tīng)。但有的孩子卻要到六七歲才能夠復(fù)述。有的孩子，只需要聽(tīng)一遍，就能夠把故事完完整整地復(fù)述出來(lái)；而有的孩子，即使聽(tīng)了三四遍，可能也只能講個(gè)故事梗概。對(duì)于這一點(diǎn)，父母不必強(qiáng)求。如果孩子復(fù)述故事很吃力，您不妨降低要求。比如，和孩子共同回憶一下故事內(nèi)容，或者只是講講故事中的某個(gè)人物、某句話，某個(gè)畫(huà)面。這同樣可以鍛煉孩子的記憶力，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力。
十一、能夠認(rèn)出并且讀出書(shū)中常見(jiàn)的漢字
場(chǎng)景
寶寶：“貓……老……”
媽媽：“對(duì)，寶寶真棒！這個(gè)讀‘ｍāｏ’，這個(gè)讀‘ｌǎｏ’。那么，這個(gè)字讀什么呢？”
“來(lái)，媽媽教你念：《貓和老鼠》、《貓和老鼠》……”
“寶寶讀給媽媽聽(tīng)……”
寶寶的話
瞧瞧！瞧瞧！媽媽又要教我識(shí)字了。煩死人了！不用她教，我也認(rèn)識(shí)不少字呀。她一教，我就再也不想看書(shū)了。她老是指出我的錯(cuò)誤，搞得我想說(shuō)不敢說(shuō)，想讀不敢讀。唉！真沒(méi)辦法！
評(píng)析：
父母不必急于教給孩子多少字。如果孩子有興趣，他肯定會(huì)指著書(shū)上那些字詞，主動(dòng)要求您讀給他聽(tīng)的。這時(shí)，您再教給他也不遲。在孩子閱讀圖書(shū)的過(guò)程中，如果讀錯(cuò)了一個(gè)字或一個(gè)詞，您不必立即講出來(lái)，給予糾正。因?yàn)閷?duì)于孩子而言，思維一旦被打斷，再進(jìn)行下去就比較困難。久而久之，孩子就會(huì)因?yàn)楹ε伦x錯(cuò)一個(gè)字詞而不敢或不愿開(kāi)口。所以，只要他對(duì)故事的整體意思沒(méi)有理解錯(cuò)誤即可，不必太追求完美。總之，不要讓識(shí)字成為負(fù)擔(dān)，使孩子失去閱讀的樂(lè)趣。
十二、能夠獨(dú)自閱讀圖書(shū)，閱讀成為習(xí)慣
寶寶的話
媽媽把窗簾拉上了。好了，讓我們上床睡覺(jué)吧！
咦，不對(duì)！我還沒(méi)看書(shū)呢！
我昨天晚上看的那本書(shū)呢？我記得就放在我的枕頭邊上的呀！
哦，在這兒呢！……
評(píng)析：
早期閱讀的主要目的是培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣。親子共讀的溫馨使圖書(shū)成為快樂(lè)的源泉，逐漸地，孩子就會(huì)把閱讀當(dāng)作自己生活中不可分割的一部分，每天像喝水、穿衣一樣自然地閱讀。
寶寶閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，涉及多個(gè)方面的特點(diǎn)和變化。以下是寶寶閱讀能力發(fā)展的12個(gè)特點(diǎn)：
喜歡聽(tīng)故事：在早期階段，寶寶主要通過(guò)聽(tīng)故事來(lái)培養(yǎng)閱讀能力，對(duì)故事情節(jié)和角色進(jìn)行模仿和表達(dá)。
興趣變化：隨著年齡增長(zhǎng)，寶寶的閱讀興趣也在變化。例如，3~4歲的寶寶喜歡簡(jiǎn)單的、短小的故事，而5~6歲的寶寶則更喜歡連貫的、有情節(jié)的故事。
認(rèn)識(shí)書(shū)籍結(jié)構(gòu)：寶寶開(kāi)始了解一本書(shū)的組成部分及其不同功能，如封面、目錄、正文等。
文字指認(rèn)：當(dāng)聆聽(tīng)熟悉的書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)容或讀自己寫(xiě)的文字時(shí)，寶寶會(huì)開(kāi)始用手指指認(rèn)對(duì)應(yīng)的文字。
對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣：隨著知識(shí)的積累，寶寶對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣也逐漸增加。
道德感發(fā)展：寶寶的道德感逐漸發(fā)展，表現(xiàn)為是非好惡分明，這也會(huì)在閱讀中得到體現(xiàn)。
字詞識(shí)別：寶寶開(kāi)始通過(guò)部分特征辨認(rèn)一些常見(jiàn)的字詞，并嘗試將閱讀內(nèi)容與日常生活經(jīng)驗(yàn)連接。
復(fù)述和表演能力：寶寶能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或部分的故事情節(jié)，這有助于其語(yǔ)言能力和想象力的提升。
熟悉不同文體：寶寶逐漸熟悉不同的文體，如故事書(shū)、說(shuō)明文、詩(shī)歌等，這有助于其閱讀廣度的擴(kuò)展。
回答問(wèn)題的能力：聽(tīng)完故事后，寶寶能夠正確回答有關(guān)故事的問(wèn)題，這表明其理解力和注意力在提升。
預(yù)期故事發(fā)展：寶寶能夠根據(jù)故事的插圖或部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或結(jié)局，這體現(xiàn)了其閱讀理解和推理能力的發(fā)展。
個(gè)體差異：每個(gè)寶寶的閱讀能力發(fā)展速度和特點(diǎn)可能有所不同，因此父母和教育者需要根據(jù)個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
需要注意的是，以上特點(diǎn)僅為一般性描述，具體的發(fā)展情況可能因?qū)殞毜膫€(gè)體差異和教育環(huán)境的不同而有所變化。因此，父母和教育者在培養(yǎng)寶寶閱讀能力時(shí)，應(yīng)根據(jù)寶寶的實(shí)際情況和興趣進(jìn)行引導(dǎo)，注重培養(yǎng)其閱讀興趣和習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。
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