怎么當好學生的人生導師
何為“人生導師”？“人生”是指人的生存和生活，而“導師”是指為他人的學習、進修和工作等擔當指引者的人。那么中小學生的“人生導師”就要肩負起中小學生的生存和生活的指引者的光榮而重要的使命，引領他們初步學會一些生活的常識和生存的本領。因此，作為一名教師，特別是一名班主任，真的是責任“重于泰山”??！
20XX年8月1 2日教育部頒布了《中小學班主任T作規定》，其中第一章的第二條就明確提出“班主任是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師”的要求。可這“人生導師”——不好當??！因為今天的學生情況與過去大不相同了，今天的家庭條件與過去大不相同了，今天的學校環境與過去大不相同了，今天的社會狀況也與過去大不相同了，當然，今天國家對教師的要求也與過去大不相同了。因此，要當好“人生導師”確實有些難。
首先就教師來說，現實情況也并不樂觀，我們常?？吹剑牭剑┻@樣一些事例：甲教師常常因為學生未完成家庭作業而訓問學生，甚至狀告家長；乙教師眼見幾個學生在教學樓樓道里追打都不招呼一下，理由是“不是我們班的”；丙教師在街道邊看到一學生隨手丟棄食品袋，一言不發而去；丁教師經常動手教訓違反紀律的學生，謂之“不打不成才”……由此我們可以歸納出這樣一些現象：一些教師（班主任），他（她）只對學生的學業任務是否完成的情況很關注，但對學生的行為習慣是否正常卻漠不關心；他（她）只對所教班級學生的行為習慣是否正常有所關注，但對其他班級學生的行為習慣是否正常卻漠不關心；他（她）只對學生在校內的表現是否正常比較關注，但對學生在校外的表現是否正常卻漠不關心。那么教師（班主任）角色的T作職責的范圍已經被我們自己鎖定在一個很小很小的時空里了，仿佛“各人白掃門前雪，哪管他人瓦上霜”的嫁接。這樣做的結果就會使學生一離開教師的視線就違紀就張狂起來，他們一旦走出學校大門就像脫韁的野馬，到處惹事生非、甚至偷雞摸狗。這恐怕就是被我們的某些領導人稱之為“教育失敗”的一個主要原因吧，“教育失敗”其實說的就是德育教育的失敗。
其次，當我們面對一個有不良行為的學生，問及以下幾個問題時，得到的回答都很一致、很明確，哪怕是一年級的小朋友也大都能應聲而答。
?。ㄒ唬┎唤涍^允許能拿走別人的東西嗎？（答：不能）
?。ǘ]有完成作業能去玩嗎？（答：不能）
（三）垃圾能亂丟嗎？（答：不能）
?。ㄋ模┠阏f臟話對嗎？（答：不對）
可是實際表現呢，學生即使進入了中學也照樣我行我素，一如既往地做出一些明知不對的行為，而且表現出很自然很無所謂的樣子。真是令人匪夷所思！那問題究竟出在哪兒呢？
我們再把目光轉移到小學德育教育上來，很多教師上《品德與社會》課的方式都驚人地相似：翻開文本讀一遍——指定兩生說一說——小組同學議一議——教師總結兩句就下課。有的教師說上《品德與社會》課，時間太難熬。時間當然難熬！因為你總是把德育的目標和內容都當成知識來灌輸，甚至要求學生去死記硬背，而學生也就把德育的規范和要求當成知識來背誦吸收，但是一點兒都沒有內化為行為，下意識的做出了不良行為也不以為然。事實上德育的規范和要求只有付諸行動，在實踐中學習，并有監督和評價機制，再加之持之以恒，最終才能形成良好的道德素養與行為習慣。
那么，小學的《品德與社會》課程究竟應當怎樣上呢？通過幾年的教育實踐與思考，我覺得應當把德育教育盡可能地融入到學生的生動活潑的日常學習和生活之中，效果會比較好。最好一節課安排一個德育教育目標，每一個德育目標或規范要求都應該蘊藏在每一次具體的的學習活動過程之中，并且應當學習活動設計成一個又一個連續不斷具有較強操作性的活動，而且每一個學習活動一定要依托于一個真實的情景事件來組織實施，活動情節將引導學生在一個個學習交流、心靈碰撞過程中體會感悟，這樣學生就會比較輕松的將一個又一個德育目標或者規范要求內化為自己的自然行為，形成自己優良的道德素養。這就叫“學習即生活，生活即學習”，也只有這樣，我們的德育教育才會行之有效，德育之花才能盛開在學生的臉上，存儲于學生的心里！
人們都說——教育事業是太陽底下最光輝的事業，教師是人類靈魂的工程師，但愿我們都能成為“學生健康成長的引領者”，能成為學生真正的“人生導師”。
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