小學語文綜合性學習的論文
“自主、合作、探究”是新課標倡導的學習方式，其目的就是要解決學生在綜合性學習中死記硬背被動應付的問題。因此，需要教師在小學語文教學中，改變過去“一講到底”的教學模式，積極倡導以學生為主體的獨立探究和密切合作的學習方式，讓學生在獨立探究和密切合作中，更自覺、更主動地獲得新的知識。
一、以獨立探究為前提，擴大學習面
學生是課堂的主體，“獨立探究”就是把課堂交給學生的積極嘗試，是為學生確立學習主人的地位，讓學生在“獨立探究”的前提下，擁有學習主動權，進行個性化的探究學習，擴大個體的學習面。在教學蘇教版小學語文《西湖》一文時，我就先安排學生在課前獨立完成一項任務，那就是搜集有關西湖的資料。從與西湖有關的歷史故事和神話傳說，到西湖著名的景點，讓學生從各自的興趣和經歷出發，對西湖進行獨立探究。然后在課堂上，讓到過西湖的同學先講一講自己看到的西湖，再拿出自己在西湖邊拍的照片供大家欣賞。為了擴大學生的學習面，在上課時，筆者沒有讓學生逐段學習，而是讓學生自由選擇一個方面進行自主學習，自主探究。我把全班分成若干小組，每組4個學生。每組的4個學生從4個方面進行探究。如：同學一可以從整體入手,了解西湖給人的整體印象；同學二可以站在高處遠賞西湖，欣賞西湖的美景；同學三可以近賞西湖，在西湖邊上走一走領略湖中的風光；同學四可以進入月光下的西湖，感受西湖天上人間的月色學生在獨立探究和相互交流過程中，吸取別人的精華，充實自己的體驗，感悟全篇。如此一來，學生在獨立探究中擴大了學習面，不僅積累了語言，加深了語感，陶冶了情操，而且培養了個性，自主學習能力得到了加強。
二、以獨立探究為原則，增進參與度
“獨立探究”不僅僅是一種學習方法，也可以延伸為學習所要遵循的原則，也就是培養學生自主學習能力。一方面表現為老師的正確引導，另一方面表現為學生主體地位的確立，這都需要通過“獨立探究”來實現。所以，作為老師，必須在課堂上讓學生充分且有效地參與。如教學蘇教版小學語文《公儀休拒收禮物》時，因為這篇課文是一出獨幕劇，所以非常適合表演，筆者鼓勵學生大膽表演，在表演當中獨立探究每一位角色，增進學生的學習參與度。為了幫助學生抓住重點，突破難點，我首先要求學生講述故事情節。然后才是讓每組學生在小組內根據劇本進行表演。一名學生扮演公儀休，一名學生扮演子明，一名學生扮演管家，一名學生演旁白。表演開始，旁白交代了故事發生的時間、地點、人物。子明坐在席上讀書，公儀休由內室上，就這樣故事一步步展開。學生的表演惟妙惟肖。這個教學環節使每個小組的四名同學都參與了進來，然后讓準備比較充分的小組上臺表演。學生的學習興趣更濃了，很快理解了課文內容。這樣不僅能夠培養了學生的探究精神，還增進了參與度，凸現了學生主體，增強了學生的自主學習能力，突出了學習的重點，突破了課文的難點。
三、以密切合作為手段，突出綜合性
以分組學習的形式，可以有效地增強學生密切合作的能力，可以說是一種新的教學方法的嘗試，對班級學習方式而言是一種補充和改進。在小組基本單元內，每個小組明確分工，同時密切合作，既彌補了個體學習中的不足，又鍛煉了學生密切合作的學習能力，突出了大語文的綜合性。如在教學蘇教版小學語文《真想變成大大的荷葉》一文中，筆者就采用了分組學習的形式。根據二年級的課標要求：找容易讀錯、寫錯的字；難理解的字詞；難讀和難體會的句子以及難懂的畫面等。在眾多目標當中，識字教學仍是低年級教學的重中之重。為讓學生增加識字數量、學會識字，我讓學生在小組內交流識字方法，提出在小組內不能解決的問題；然后以小組為單位進行交流，每個小組指定一名學生代表發言，然后由其他同學與自己的學習結果作比較，互相補充不足；最后由每組組長負責，互相交流后提出不同的意見，進行爭辯比較，在辨析的過程中得到進一步提高。學生紛紛發言，互學互補，識字數量顯著增長，識字能力快速提高。分組學習讓學生的合作更加密切，為學生在課堂上的互幫互學提供了客觀條件，為掌握語文知識提供了多種可能，也為學生提供了更多自主學習的機會。獨立探究，密切合作，已成為現在教學的一種常態。它改變了傳統的學習模式，擴大了學生的學習面，調動了學生的參與積極性，發揮了小組的作用，提高了學生自主探究的能力，培養了具有合作精神的一代新人，使學生掌握了高效的學習方法，為現代教育注入了新的生機。
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