轉化差生提高語文教學質量的整體水平論文
在學校教育過程中產生差生原因是多方面的，我認為主要有三點：
一、學生因素
學生的學習動力有強有弱，學習動力弱的學生，經不起挫折，如果在教學上不給予特殊的關心和照顧，就有可能使他們喪失學習的信心，對于不會學習的學生，如果教師不注意在學習方法、學習態度和學習習慣等方面給予特殊的指導，他們的學習成績就會下降可能成為差生。
二、教師因素
教師是教學質量的決定性因素，教師的教育思想對學生產生巨大的影響，片面追求升學率的思想使教師把主要精力投放到升學有希望的少數學生身上，教師喜歡好學生，討厭差學生的自然感情控制不好，在學生面前流露出來，這是產生差生的一個重要原因。
三、教法因素
目前教法基本上還是教師講，學生聽的老辦法，過于單一和死板，只能讓學生的學法適應于教法，而不會根據學生的不同學法改進教法，使有些學生厭倦學習而成為差生。
促進差生的轉化，重視九年義務教育初二階段學生的兩極分化，對于重新喚起差生的認知，點燃差生的希望之火，激起差生的學習興趣和求知的欲望，這是教師的責任。
把語文學科中兩極分化的因素集中起來，有四個突出方面。
(一)、閱讀能力上的分化。
差生只會單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過程中去為完成必要的任務而進行積極思維，只是懷著依賴心理去等老師講解，其結果，仍是無所適從，始終不能達到展卷而自能通解的境地，腦子里依舊是死水一 潭，最后導致學習上的分化。
(二)、思維方法上的梗阻。
差生只會墨守陳規，習慣于單項接受型思維，在思維方法上，始終處于凝滯狀態，等著老師喂著吃。這樣思維不能展開，勢必會導致他們不能通過一事物認識其他事物，認識此事物與波事物間的聯系，造成思維方法上的惡性循環。
(三)、記憶策略上的懸殊。
差生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時記憶、長時記憶、機械識記和意義識記等各方面的成績均低于優等生，時間一長，心理和精神上的負效應導致他們認定“積重難返”，因而學習成績顯著下降。
(四)、寫作水平的差異。
反應在寫作上，差生缺少扎實的寫作功底，缺少教師科學系統的指導和講評，所以在寫作上他們很難做到中心明確，內容具體，甚至連語句通順，書寫清晰，不寫錯別字，正確使用標點符號也很難做到，這也是造成分化的一個重要原因。
怎樣防止兩極分化問題呢？
一要激發差生的學習興趣。
閱讀教學中要鼓勵學生質疑問難，注意用良好的教學設計激發學生的學習興趣。如成績競賽、智力搶答、笑話幽默等，以創造一 種利于激發學生轉化的環境，培養學生的作文興趣，以表揚為主，對好作文給獎勵分，發現習作中的閃光點，展覽讀書筆記，培養學生的成功感，融洽師生之間的感情，對差生進行恰切的評價，施以必要的鼓勵，制定合適的教學目標等，激發差生學習語文的興趣。
二要堅持對差生的學習輔導。
對差生的輔導注意知識的重點性、知識的系統性、方法的啟發性、問題的針對性、差生的學習個性，對差生輔導的形式主要是課前輔導和預習方法、預習內容、自學習慣、使用工具書、參考書能力的輔導以及課堂巡視輔導，及時收集不同層次學生的信息反饋，及時調整信息的輸出以及為學生排憂解難，課后跟蹤輔導，每次跟蹤都有重點，一次解決一個問題，并從中歸結出差生轉化的規律。
三要培養差生的學習習慣
為了使差生養成習慣，每次計劃不訂則已，訂了就要堅決執行。指導對寫作有畏難情緒的差生堅持寫觀察日記和生活日記，指導差生自覺地搜集報刊雜志上的名言警句，隨感錄，匯編成冊，指導他們仔細揣摩這些短小精悍的隨感錄的意味和表現技巧，讓他們掌握寫作入門的途徑。
四要精心設計課堂練習。
語文課，對差生練習設計要多層次性，即設計出不同程度的要求，不同臺階難度的練習，使學生在課堂上都有事做，都有向高程度奮斗的希望。練習設計要多形式性，即靈活多樣地設計出發展聽、說、讀、寫能力的多種練習，使差生在認真的訓練中敏干觀察、強于記憶、勤于思考、富于想象。練習設計要多角度性，即設計出目的在于鞏固基儲鍛煉膽量、激發興趣、培養習慣、訓練技能、引導發現、鼓勵刨新等各種練習，用來訓練差生能力。
五要注意對差生的作文教學。
引導差生作文為學生找米下鍋，多加鼓勵，激發興趣，指點迷津引來源頭活水，趁勢進行點撥。用文題引發情懷，引發學生的真情實感。在差生作文評閱方面使用多種方法：卡片登記，有利于歷史發展地評價差生；符號記分，為的是消除分數記分的副作用；劃類分層，以便于分類指導，分層要求；精神療法，在評講中采用鼓勵啟發，亮閃光點，在評講中讓差生相信自己去實現自已的追求。
六要講科學的教法。
在教學上實行因材施教與因時施教結合，轉變差生與轉變差時并重促進差生不斷起跳，語文教學就能走出少慢差費的低谷，躍上大面積、高速度的新臺階。教學中立于啟發，對于差生，要多花一些時間，但這是為了進兩步而退一步，是為了發展差生的智力，培養差生能力，在教學過程中，對差生要多鼓勵、多誘導，作為教師，對差生要抱有信心，把希望的陽光灑在每個學生的心靈上。
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