語文教讀課究竟該教什么
在中小學基礎教育中，以母語（即祖國的語言文字）為教學對象的語文教學，是一個世界性共同研究的課題。凡有獨立語言的國家和民族，都十分重視研究本國的語文教學。研究的所有問題集中到一點，歸根到底，就是提高語文教學效率。提高語文教學效率的標準，就是讓學生更好更快地掌握祖國語言文字這個工具。語文教學，它表現上看來似乎好教好學，實際上是難教難學，難就難在提高教學效率上。世界各國概莫能外。我國的語文教學，自１９７８年以來，有不少教育家、學者呼呈，倡導改革，要搞掉語文教學“少、慢、差、費”的“老大難”的帽子，提高教學效率；全國不少教師在教育思想、教學內容和教學方法等方面進行改革，取得了可喜的成績，語文教學效率確有明顯提高。但從大面積來看，仍未盡人意。
眾所周知，構成語文教學基本內容的，主要是閱讀課與寫作課。而閱讀課是基礎，占了教學內容的絕大部分，因此可以推論，語文教學效率不高，主要是閱讀課的效率不高。閱讀課按教讀課、課內自讀課、課外自讀課組成教學單元，教讀課是領頭課、重點課、關鍵課，教學效率不高，就主要反映在教讀課上。
所謂提高效率，指提高單位時間的工作量，花時少而取得較好的工作效果。由于時間不能倒流，不能代替，不能增添，所以時間就是金錢，效率就是生命。世上一切事物的優化，最終都歸結到時間的節省上。提高教讀課的效率，說到底，是指在較少的時間取得最佳或最優的教學效果。提高教讀課的效率，至關重要的是解決兩個層面的問題，第一層是教什么，第二層是怎樣教。前一層是實質問題、原則問題，后一層是方法問題、操作問題。本文想重點探討教讀課教什么的問題。我認為：
一、教學生學生語言文字，積累語言材料
教讀課，顧名思義，就是教學生讀書，或者說指導學生閱讀課文，通過“讀”，學習、理解祖國的語文文字，積累語言材料。
對于語文教學的目的任務，在研討中見仁見智，不管有多少種看法，有多少種觀點，但總改變不了一個基本事實：１９０３年語文獨立設科，就是為了要使語文從歷來的經學、史學、哲學、倫理學等混合教學中分離出來，而以教學生學習祖國的語文文字為專職。如果今天又給語文教學這樣那樣的“任務”，或者模糊語文教學的根本任務，那就不僅有悖于語文獨立設科的初衷，而且于歷史簡單就是倒退了。語文課的根本目的是什么呢？葉圣陶先生精辟地回答：“語文這一門課是學習運用語言的配合的。”①“語文”是口頭語言和書面語言的合稱，教讀課的任務就是指導學生通過對課文（即書面語言）的學習，正確理解祖國的語文文字，積累語言材料，學習運用語言的本領。
構成一種語言的基礎和決定語言的基本面貌是基本詞匯和語法結構，它們還是區別其他語言的標尺。只有掌握了基本詞匯和語法結構，才算是掌握了一門語言。所以，學習祖國的語文也必須掌握基本詞匯和語法結構，積累語言材料。郭沫若說過“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”也是說，先掌握一定的詞匯，運用語文表情達意才有基矗學生在語文表達中，經常出現詞匯貧乏、詞不達意、言不逮意、言不盡意等“語文痛苦”的現象，就是因為掌握的詞匯量太少，基本的語法知識沒有學好。而掌握基本詞匯和語法知識不能靠閱讀詞典和語法書籍獲，那不僅嚴重脫離生活實際，而且根本就學不好、記不祝因此，從古到今，從中國到外國都是通過選文讓學生閱讀，借以了解祖國語文的基本形態，認識各種不同的語言形式，接收“活的
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