關(guān)于語文情境教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)
如不打破以往常規(guī)的、單調(diào)、固定的教學(xué)模式，就會依舊是一堂機(jī)械而單調(diào)，學(xué)生感到枯燥無味，課堂氣氛沉悶，造成學(xué)生心理上厭倦情緒，教學(xué)質(zhì)量難以提高，想要扭轉(zhuǎn)這種局面，結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，合理運(yùn)用情境教學(xué)是一個(gè)好方法。
情境教學(xué)隨著改革大潮進(jìn)入課堂教學(xué)，通過教師調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓課堂在情在景中擴(kuò)大，幻化成課文中的各種意境。教學(xué)中一但出現(xiàn)“心有靈犀一點(diǎn)通”的局面，就具有很強(qiáng)的凝聚力、吸引力和感染力。發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，激活課堂，營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？本人試從語文教學(xué)中的課堂導(dǎo)入、課文講解、作文教學(xué)這三個(gè)方面來談?wù)勛约簩η榫辰虒W(xué)的認(rèn)識。
一、導(dǎo)入情境
“好的開始是成功的一半”一課伊始，教師如果能通過巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們在教學(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙?？墒侨f事開頭難，以下是我參考眾多名師結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐后的一點(diǎn)感想。
（一）、問題導(dǎo)入
只要有問題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無語。學(xué)習(xí)源自于疑問。結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來一個(gè)“小甜點(diǎn)”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。課文中如：《死海不死》中的兩個(gè)“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義？讓學(xué)生帶著問題去閱讀，去聽課。又如《挖薺菜》這一課，抓住一個(gè)“挖”字，為什么挖，挖它做什么……給學(xué)生留下思考的空間。當(dāng)然，像這樣的例子在語文教學(xué)是很多，許多老師也在運(yùn)用著。
（二）、故事導(dǎo)入
故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)奇聞逸事往往會始學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能使學(xué)生迅速引起對如何觀察的學(xué)習(xí)興趣。
在枯燥無味的語法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了。“啪”——先生一戒尺打醒了那個(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”——先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說，“睡著了，卻還拿著書呢！”明明都是上課打瞌睡，為什么說法不同呢？先生講的兩句話各是什么復(fù)句？這個(gè)設(shè)計(jì)把問題和故事結(jié)合。學(xué)生討論后對第一個(gè)問題很容易解決，卻對第二個(gè)問題束手無策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。
（三）、扮演“角色”
&
[1] [2] [3] [4] [5]
【語文情境教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)】相關(guān)文章：
近期總結(jié)的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)04-28
創(chuàng)設(shè)情境寓教于樂-淺談?wù)Z文教學(xué)中的情境教學(xué)04-29
小學(xué)生英語教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的幾點(diǎn)方法04-29
對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)思考04-30
小學(xué)語文教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)04-27
語文課情境化教學(xué)舉例04-30