語文綜合性學習教學實踐中的誤區辨析
安徽皖西學院 黃偉
教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）部課程教材研究所中學語文課程教材研究開發中心依據《全日制義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）語文課程標準(實驗稿)》精神編著的中學語文教科書，首次設置了“綜合性學習單元”，在語文教材改革發展史上取得了突破性的進展，成為體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點。教材中的“綜合性學習單元”設置，是對語文課本學習的提升與拓展，為學生自主探究創設問題情境和學習空間，充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性和多向性。教材實驗中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來的嶄新氣象和勃勃生機，正如課程專家呂達先生所預言的那樣，
“在我國未來基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）課程改革中，綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學校教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）將要產生和遭遇的問題、難題也是空前的。”（1）確實，在新一輪基礎教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。
一、語文綜合性學習強調統整性，要力避語文綜合性學習活動中的唯智主義，要突破傳統狹隘的語文學科的課程觀，防止語文綜合性學習“唯語文”傾向
語文綜合性學習的統整性主要表現在學習內容的綜合性、學習方法的系統性、學習功能的整合性。在傳統的語文教學中，從學習內容上看，語文學習片面強調書本，特別是課本的學習；從學習方法上看，過于注重知識的記憶和技能的機械訓練；從學習功能上看，聽、說、讀、寫四項能力割裂失衡，語文知識、技能的學習與“人”的整體發展相悖離。語文綜合性學習的設置基于語文的綜合性特點和人的發展的全面性整體性需要，旨在實現語文學習對學生素質的整體優化、全面提高。因此，語文綜合性學習既不同于傳統意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。其主要區別在于：在學習內容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關注、關涉科學、人文和自然、社會、人生以及歷史、現實、未來等科學文化、道德藝術各個領域；在方法途徑上，不再單單通過語文活動或情境模擬來達成某項能力的提高，而是利用各種可資利用的資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究、發現學習、資源學習以及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅運用傳統的有效的語文學習方法，也可借鑒其他學科的學習方法：不僅要開展語文活動，實現課內外結合，而且更要注重在實際情境中、社會實踐中、生活體驗中培育人文素養和綜合素質，達成全面發展的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）目標。從學習功能上看，不再單純追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態度、價值觀、創新意識、合作精神的培養，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發展。如果用這一觀點來考察當前語文綜合性學習實驗狀況，就不難發現，傳統狹隘的語文教學觀還在一定程度上制約著語文教學改革的深化，制約著語文綜合
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