淺談高職院校專業英語教學模式初探論文
[摘要]專業英語教學是專業技能培養與提升的重要手段。針對高職院校專業英語的教學現狀進行深入分析，構建了一套專業英語教學模式新的教學模式，提出了一套切實有效的教學方法。
[關鍵詞]專業英語；教學模式；教學方法
隨著制造行業的飛速發展，國內外技術交流的不斷深化，作為技術交流和應用技能培養的專業英語教學具有不可替代的作用。而目前，專業英語教學普遍流于形式，學校不重視、課時數少、教材不適用、師資力量不足、學生學習積極性不高、課堂氣氛沉悶等等。為了培養高素質應用型人才，專業英語教學值得深入研究和思考。
一、高職專業英語教學的特點與現狀
1、教學模式陳舊
目前，專業英語課堂教學模式大部分仍然局限在“傳授知識———接受知識”的舊模式，采用語法翻譯教學法，由教師講解語言點，后逐句翻譯課文內容。其缺陷主要體現在：以教師為中心，以課本為中心，缺乏互動與交流。教師通過課堂講授書本知識，學生知識被動地接受知識，造成學生知識面窄，嚴重制約了學生閱讀和思考能力的提高，限制了專業英語教學的發展空間。
2、師資參差不齊
目前，高職院校大部分的專業英語教師要擔任雙重任務，既要承擔專業課教學任務，又要進行專業英語課程的教學。也有部分專業，由公共課教師承擔專業教學任務。
專業英語教學對教師的要求較高，既要懂英語又要了解專業，而長期以來我國的大學教育都屬于單科型，專業知識和英語能力俱佳的復合型的人才甚少。目前的現實是專業教師缺乏語言基本功，發音不準，語法知識也講不透徹，將英語課上成了專業課，學生的興趣調動不起來。很少有既精通專業，又擅長英語的教師，使專業英語教學無法達到大綱的要求。
3、學生個體差異大，學習主動性不高
高職院校很多同學的英語水平較差，學生英語程度也參差不齊。有的成績較好的同學在經過一年半的大學英語的學習，通過了英語應用能力的測試之后，對于英語學習存在疲憊感和厭惡感，對于專業英語的學習抱著“得過且過”、的態度，在課堂上，表現為缺乏主動性，只是習慣性地被動聽課，缺乏學習目標；另外，大部分學生由于英語基礎較差，畏懼于冗長復雜的專業詞匯和語句，缺乏學習專業英語的信心，表現為過分依賴于老師的講解，既不積極回答問題，也不主動提出問題，下了課便萬事大吉。這種以教師為中心的教學模式，使得教師的教學變成了獨角戲，專業英語的課堂教學達不到預期的效果。
二、高職院校專業英語教學模式構建的思考
1、探索專業英語教學新模式，確保專業英語教學有效性
探索新的教學模式，采用“三位一體”教學模式，即在課堂教學和課外教學相結合、教師集中講解和學生自主學習相結合、課堂強化訓練和監督評估相結合這三個方面，通過教師在課堂上重點講解，一方面，幫助學生掃清障礙；一方面，留下知識，激發學生課外學習的興趣，鼓勵學生利用專業英語學習獲得外文的專業知識，在課堂上，重點開展技術交流的現場模擬、現場的翻譯訓練，使學生真正參與到課程的學習當中，給學生的學習和思考提供平臺，培養學生專業英語應用能力和自主學習能力，全面提高學生英語水平。另一方面，需要探索新的教學評價體系。評價體系是教學的指揮棒，評價理念也是制約課程改革和發展的一個重要因素。傳統的評價主要是采用以英語水平測試的做法，片面的反映了學生的英語水平，忽略了學習過程中學生其他各個方面的表現，使學生的身心發展受到了限制，從而影響了學生學習的主動性，阻礙了專業英語教學的改革步伐。
2、加強專業英語教師再培養，保證專業英語教學實效性
高職院校大部分學生英語水平較差，在教學中教師既要幫助學生有效地學習語言技能，還要幫助他們掌握相應的專業知識。所以，對于專業英語教師的要求就是既要有扎實的基礎知識，又要具備全面的專業知識。而目前的現狀是教師的水平參差不齊，難以保證專業英語教學的實效性。
專業英語教學內容不同于普通英語，是承擔英語專業知識的信息載體。在語言特征和教學側重點這兩個方面均表現出獨有的特點：
（1）專業英語專業詞匯多、術語多、語句長、句型繁、邏輯性強。
（2）教學側重點不同，重點掌握專業詞匯、理論知識的英語表達和閱讀專業英語文章。
根據專業英語教學的特點與人才培養的需要，在師資力量培養方面，一方面，可適當引進人才，讓英語水平較高的研究生或出國專業教師擔任此課；另一方面，可采取“請進來、走出去”的方式，對專業英語教師進行針對性的培訓。
3、創新專業英語教學新方法，增強專業英語教學針對性
學生是課堂的主角。如何使學生從被動接受性的學習轉變成主動思考性學習，運用“深入淺出”的教學思想，使學生更輕松走進課堂，有針對性的學習，教師教學方法的改進也是必不可少的。
（1）建立知識對接，引導學生學習。專業英語的學習一般安排在大三學期，此時，學生已具備一定的專業知識，或者正在學習的階段，學生對于這些知識沒有畏懼感，可通過將專業英語學習內容與專業課程對接的方式，啟發學生學習的興趣，建立學習相關專業知識的信心。
（2）建立知識模塊，構建學習情境。某一專業包括多項課程，其專業詞匯、理論表達特點也有所不同。教學時，可充分利用模塊優勢，建立某一模塊的專業詞匯的結構關系，使學生既掌握了專業詞匯，又學習了相關的理論知識，進一步學習某一知識模塊的理論知識的表達特點和常用的表達方式。例如，可以把機械英語分為這樣幾部分：機械制圖、機械零件、金屬材料、熱處理、機械制造等。另外，結合課堂知識，從學生目前最感興趣的話題入手，提出探索性要求，激發學生利用課余時間繼續學習，進一步培養學生英語英語能力的提升。
（3）豐富教學形式，調動課堂氣氛。通過建立良好的師生關系，“問題式”課堂，師生互動教學，課堂的強化訓練等方式充分調動學生，讓學生稱為課堂的主角，使學生從被動接受性學習轉換為主動探索性學習。
（4）完善考評機制，促進課程改革。摒棄以往“一考定終身”的考核機制，采取課堂柔性考核和課程測試考核相結合的方式，將學生在平時課堂中體現的應用能力納入到考核內容中，更全面的呈現學生的英語技能水平，使學生在主動學習中體驗學習的樂趣，減輕了學生學習專業英語的畏懼感和壓力，提高了學生在實踐中學習的主動性，推動了課程的改革深化。
高職院校的發展面臨著巨大的挑戰，課程的改革是推動職業教育前進的動力。對于高職高專專業英語教學的探索仍然處于初級階段，專業英語教師需要在實踐中善于思考和總結，大膽嘗試，學習先進的教學思想，并不斷地修正和完善，為培養適應社會發展的應用型人才作出應有的貢獻。
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