探究高中物理教學的語言藝術的論文
一、 教師的語言要抑揚頓挫,富有感染力
所謂抑揚頓挫,就是教學語言應該有高有低,有快有慢,富有節奏感。將表情、手勢、停頓、操作等無聲語言與聲調、輕重音等有聲語言恰當地配合起來,使教師的講解有聲有色,更能激發學生的智力活動,從而使課堂氣氛有節奏、有旋律、有起伏,學生在獲得知識的同時,得到美的享受,不斷地把學生的學習情緒推向高潮。魯迅先生在日本不乏很多好的老師,但是藤野先生之所以在魯迅的心目中留下深刻的印象,我認為原因之一就是藤野先生的課堂語言抑揚頓挫,富有感染力。所以,在教學過程中的重要之處,適當提高聲音,促其注意;關鍵之處,稍作停頓;需熟記的內容,不妨和以聲韻,以利記憶。這樣,就可以增強感染力,提高物理課堂教學的效果。 在語言中飽含對學生真誠的期望、對物理教學的熱愛和對知識精辟的見解,才能激起學生情感上的共鳴。教師在教學過程中就要憑借自己一桶水對一杯水的知識優勢,經常鼓勵學生發現問題。不管提問題學生程度的高低,也不管所提問題的正確與否一律熱情鼓 勵。對于不切實際,漫無邊際,鉆牛角尖瞎想出來的問題要耐心疏導。
原蘇聯教育學家米·期洛特夫說過:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活躍課堂氣氛,調節學生情趣。學生在心情舒暢的環境中學習效果要比在沉悶的環境中學習效果好的多。在課堂講解中運用幽默,可以控制學生的注意;可以使講解的內容變得有趣,活躍課堂氣氛,消除師生間的隔閡,融洽師生間的關系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理課堂上來,只要運用恰當,通過幽默的描述、生動的語言,聲情并茂的講解,學生興趣倍增、情緒高漲,容易進入一種最佳的學習意境。
二、教師的語言要富有啟發性
不少教師往往簡單地認為教師根據教材一字不差地講解概念就完成了物理概念的教學,這是對概念教學的曲解。所謂掌握概念,就是要求學生會在探索概念,在形成概念的基礎上運用概念的基礎上
運用概念,在運用概念的基礎上加深理解概念。學生很少懂得物理
概念是怎樣來的、為什么要引入某一概念。這就需要教師的語言來
引導學生。在引入新課時,教師巧設懸念,問而不答,有意留下空白,不但能激發學生的興趣和參與意識,更能發揮學生的主觀能動性,使學生的思維跟著老師的節拍“轉”。
在我國,曾經有一種提法:作為一名好教師,應當在課堂上解決問題,把所教的內容都講透,不給學生在課后留下疑難,讓學生在課后提不出問題。實踐證明,這樣不但不會取得好的教學效果,而且還會阻礙學生思維能力的發展,使學生養成懶惰的習慣。因此,在物理教學中及時恰當地留下一些暫時的空白,促使學生產生一種急于填補空白的心理,不但能調動學生的求知欲望,激發學生主動探究的興趣,而且還能培養學生自主解決問題的能力。物理是一門循序漸進的學科,許多知識前后聯系比較大,教師的語言要生動,要考慮學生的學習情緒和知識基礎,要使學生經常注意為什么要研究這個問題,問題是怎么樣著手解決的。講課時,要“心中時刻有學生”可以經常提出問題,即采用所謂“問題性講解”,以激起學生的積極思維活動,引導學生到正確的思想上去,教學中倡導啟發式,堅決反對注入式。把教學從傳統的教師講授、學生吸收——儲存——再現中解放出來,轉向教師啟發,學生實驗探究——轉化——創新。只有這樣才能培養具有創新精神的人才。
三、教師的語言要嚴密準確
教師的語言要準確規范。語法混亂、言不及意,將嚴重影響知識的傳遞以至影響教學; 向學生傳授科學知識,教師的語言必須科學準確。這樣,不僅可以使學生獲得清晰正確的知識,而且使學生受到嚴格的物理語言訓練,形成一絲不茍、嚴謹治學的風氣。如在講“光的反射定射”時,不能說:入射角等于反射角,而應說:反射角等入射角。因為反射角的大小是由入射角的大小決定的,兩個角之間具有因果關系。所以,作為物理教師,要認真考慮自己的課堂語言設計是否科學合理、合乎邏輯。不能將日常生活俗語、方言當做物理語言搬到課堂,如將物理語言“熔化”、“沸騰”說成“化了”、“開了”等。
總之,為使學生能較好地理解一些抽象概念和摸不著、看不到的物理過程,要運用語言藝術,使抽象的概念具體化,深奧的道理形象化,書面文字口語化,枯燥知識趣味化,這就是說教學語言既要通俗易懂,又得深入淺出,以加強學生對知識的理解、掌握和記憶 ,教師的課堂語言多種多樣,教師的語言水平不是天生就有的,要通過教學實踐不斷錘煉而提高。
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