體育教學目標的研究與運用論文
1問題提出
通過教學實踐及調查訪問，發現當前我市一些學校的體育教學過程忽略了對運動目標的研究，不僅使它沒有起到它應有的作用，而且還不同程度地走進了困境。本文以有關調查和文獻為依據，試圖對當前體育教學過程中的運動目標進行粗淺的探討，并找出相應的對策。
2研究對象與方法
2.1研究對象本校初三年級參加選項學習的部分同學(每班按學號取前15名)。
實驗前首先對學生的達標成績進行了測驗，然后進行“t”檢驗，以保證三個班學生在實驗前各種條件基本相同，具有可比性。檢驗結果表明，三個班學生基本條件無顯著性差異。
2.2研究方法
在初三年級的選項學習中，采用三種不同的教學方法。
2.2.1A1班的教學安排上側重于結果性目標，遵循舊的教學模式，統一制定單元目標和課堂目標，統一組織、練習。
2.2.2A2班的教學上注重于操作性目標，認為每個學生的課堂目標各不相同，在課堂上與學生一起制訂具體的可操作目標。
2.2.3A3班的教學上注重過程性目標，強調動作細節。由于受教學總時數的限制，認為教學過程中，不同學生強調不同動作細節，才能起到最佳的教學效果。
按照規定的教學時數，最后對受試的45名同學統一評定成績，對他們的成績進行“方差分析”，如有顯著性差異，再進行“q”檢驗，確定哪一種教學方法為最佳。
3分析與討論
3.1理論依據
從運動心理學的角度來說，運動目標的設置是一個屬于動機理論的問題，教師所設置的目標，代表了學生的內部動機和外部動機，合理地設置運動目標，將會有效地幫助學生的心智技能和運動技能，使他們在課堂上，掌握和發揮得更有成效，故而中國射擊名將許海峰認為“制定目標也是一種藝術”。因此對此作深入的研究有著十分重要和深刻的意義。
3.2運動目標的基本類型
運動心理學將運動目標劃分3種基本類型，即結果性目標、操作性目標和過程性目標。在教學實踐中，不同的目標實施，將會起到不同效果。 3.2.1結果性目標。結果性目標聚焦于運動事件的結果，通常融入了某種人際比較。運動員們贏得一場籃球比賽，在排球錦標賽中名列第一，網球賽中打敗對手，或者以一個成功的記錄結束一個賽季，達到這樣預期的結果，都是典型的結果性目標的表現。體育教學過程中，對學生來說，他們總希望在一個單元或一堂課后達到教師制訂的單元目標和課堂目標，就是極為典型的結果性目標。
3.2.2操作性目標。詳細說明了學生將達到的成績的最終結果。學生將相對獨立于其他同學來實現這個操作。田徑賽中擊敗幾個對手，一場籃球課或比賽中獨得25分，體操課中在無幫助條件下，獨立完成5次較高難度動作；或者排球課中15次扣球成功，或傳球到位，都是典型的操作性目標的表現。
3.2.3過程性目標。集中在通過動作表現展示出的特殊行為上。這些行為中的每一個都反映了執行一個具體運動任務時應有的正確、有效的技巧。如果學生成功地設置并實現了過程性目標，結果應當是能改進其表現及得到有效的成果。
3.3不同類型運動目標的效用
大量的調查研究,對比了這3種不同類型的運動目標。并對操作性目標與過程性目標的效果作了對比，發現這些目標與技能改進和心理技能發展均相關。經過一學期的選項教學實驗后，觀察到，實驗組所設置的操作性目標和過程性目標都導致了成績提高，而控制組沒有顯示任何進步。
4結論與建議
對本次試驗結果進行“方差分析”，得出三種教學方法有顯著性差異，再通過“q”檢驗認為，教學方法A3效果最好。
教師在表述教學目標時，應具有兩個方面內容：一是必須詳細說明目標內容，即說明做什么和如何做（知識、方法等）。二是應當用特定的術語描述教學后學生應能做（或產生）以前所不能做的事，即教學后所要達到的結果的詳細規格。在教學中，注重心理教學法的研究。全面增進健康及課堂效果，達到終身受益的目的。教學實踐中，根據學生實際情況，及時為其制訂行為目標和作業目標，使目標具有實踐性和可度量性。
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