走進新課改 教學更精彩
新的基礎教育課程改革正在走進我們的校園，走進師生的生活。隨著新課程在實踐中的不斷深化，教師的觀念更新后，課程實施者的創造性工作多了,學生的生活更有朝氣了，社會氣氛開始變了，課堂教學也更加精彩了！
一 教師的觀念更新使課堂教學更加精彩了！
新課程強調“教學是教育觀念決定著教育的成敗和教學的發展方向，制約著教育目的和教育手段的運用。在不同的教育觀念影響下，教師會采用不同的教育方式，教育方式自然而然的受教育觀念的支配和影響。新的基礎教育課程體系，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生的身心健康發展，培養學生良好的品質。在課程目標上，要求在知識與技能，過程與方式，情感態度與價值觀等多方面得到發展；在課程內容上，注意密切聯系學生的生活和經驗以及社會、科技發展的動態，強調經驗、學科知識和社會發展三方面內容的統一；在課程要求上，要求學生在獲得知識的同時學會學習，學會生存和交往，并形成正確的價值觀。
教師應如何根據新課程目標，形成符合新課程要求的教育觀念和教學方式呢？
讓學生學會如何學習和思維，重視學生的情緒生活是教師教學思想的核心，也是教師對教與學及其關系的看法。
教是為了學，教是為了學生會學，最后達到不需要教。 新課程改變了過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決的能力以及交流和合作的能力。保守的靜態的教學觀體現在以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，培養出“服從型”、“接受型”、“循規蹈矩”的學生不能適應日新月異的社會變革和發展的需要。學生是教育的對象，又是學習的主體，是具有主觀能動性的活生生的人，不是知識的接受器和信息儲存倉庫。把人類的認識成果轉化為學生的知識財富智力和才能，或是把知識轉化為學生的思想觀點，都要經過一個內化過程，也就是說，教學中需要學生自己的積極思考和實踐活動，要有學生主動積極地探索、分析和思考。教學改革不應停留在提高學生今天的學習成績上，而應有助于學生學后階段的發展，有助于學生將來更好地適應未來社會的發展，學生在學校所學的知識畢竟有限，在科學日新月異地發展的今天，學校教學的重要任務是教會學生如何學習，如何研究，如何創造，教會他們如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識和信息，使他們具有在綜合、分析、學習、研究過程中進行創造的能力，正如第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”。
同時，教學中應重視學生的情緒生活，使理性的和非理性的、智力因素和非智力因素相結合，促使學生整體協調發展 以住的唯理性教學模式過分強調了理性和智力因素的作用，忽視了非理性、非智力因素的作用；過分強調了傳授知識、開發智力，忽視了學生積極情感的培養，過分強調了教學的科學性，忽視了教學的藝術性。事實上，學習過程是理性與非理性、智力因素與非智力因素相互作用，統一發展的過程。20世紀末，世界上很多國家和地區進行了大規模的基礎教育改革，制訂了各種各樣的課程標準。無論什么樣的課程標準，都把情感態度列為重要的課程標準之一。作為情感態度的興趣、動機、自信、意志和合作精神都是影響學生學習過程和學習效果的因素。現代心理學研究表明，情感因素是人們接受信息渠道的閥門，積極的情感是學生認識活動的“能源”和“發動機”，教學中應十分重視并充分利用這一動因和內驅力，從知、情、意等多維度來建立多功能的教學方法，克服理性與非理性、智力與非智力的分離，實現理性與非理性、智力與非智力、認知與情感、意志的結合，以實施知、情、意等全面發展的整體性
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