課堂提問(wèn)有講究
"發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)"（陶行知語(yǔ)）。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)是教師了解學(xué)生，因材施教，有的放矢的重要手段；也是教師集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生分析、鑒賞、表達(dá)能力的基本方法。提問(wèn)還有一個(gè)善不善于問(wèn)的問(wèn)題，《學(xué)記》中說(shuō)得好："善問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴；待其以容，然后盡其聲。"這就是說(shuō)，提問(wèn)是很有講究的：對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生，教師只敲小錘，輕輕點(diǎn)撥；對(duì)接受能力差的學(xué)生，就要敲大錘，重重提醒；對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，提問(wèn)要偏難一點(diǎn)；對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，提問(wèn)要容易一點(diǎn)，否則他們將喪失答問(wèn)的信心。此外，"敲鐘"要從容地"敲"，它的聲音才能悠揚(yáng)悅耳；提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，才能引起學(xué)生積極思索；提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、圍繞重點(diǎn)，不枝不蔓地提問(wèn)；提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵處；提問(wèn)貴在啟發(fā)，切中學(xué)生"憤"、"悱"之機(jī)，不落俗套。
教學(xué)實(shí)踐中，許多語(yǔ)文教師為追求教學(xué)的科學(xué)、高效、最優(yōu)化，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，在講究提問(wèn)上都下了很大的功夫，也取得了較為成功的經(jīng)驗(yàn)。
１．在關(guān)鍵內(nèi)容處理提問(wèn)
所謂關(guān)鍵內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章有牽一發(fā)而動(dòng)全身作用的問(wèn)題，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些關(guān)鍵內(nèi)容。往往是閱讀材料中能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或散文中的"題眼"，或詩(shī)歌中的"詩(shī)眼"等。如果教師能平中見(jiàn)奇、慧眼識(shí)珠，就能引導(dǎo)學(xué)生排除疑難，學(xué)有所得。如《祝福》中對(duì)祥林嫂臨死前的肖像描寫："五年前的花白頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲衷的神色，仿佛是木刻的；只有那眼珠間或一輪，還可以表明她是一個(gè)活物。她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手柱著一支比她更長(zhǎng)的竹竿，下端開(kāi)了裂；她分明純乎是一個(gè)乞丐?quot;。這段肖像描寫用的全是習(xí)以為常普普通通的語(yǔ)句，卻活畫出祥林嫂臨死前的悲慘形象。教師可先整體發(fā)問(wèn)，讀了這段肖像描寫，作者筆下的祥林嫂是一個(gè)怎樣的人物形象？緊接著再問(wèn)，你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)和把握這一人物形象的？學(xué)生有的說(shuō)："全白"的頭發(fā)寫出未老先衰；木刻的神色寫出她精神上的麻木；"間或一輪"寫出她思緒的凝聚，凝聚在思索靈魂的有無(wú)上。有幾位學(xué)生進(jìn)一步發(fā)言道："問(wèn)或一輪"的眼睛描寫，不僅寫出她思緒聚在靈魂的有無(wú)上，而且點(diǎn)出了封建禮教既不讓她安生，也不讓她安定的死。這時(shí)，預(yù)期目的已經(jīng)達(dá)到，教師再適時(shí)深入引發(fā)；此時(shí)能使祥林嫂直立行走的，已經(jīng)不是她的雙腿，而是那支"比她更長(zhǎng)"的竹竿，也正因她全身重量都?jí)涸谥窀蜕希?下端開(kāi)了裂"。
２．在內(nèi)容矛盾處提問(wèn)
不少課文的內(nèi)容有些看起來(lái)似乎"自相矛盾"的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問(wèn)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深。如《孔乙己》最后一句"大約孔乙己的確死了"，"大約"和"的確"是矛盾的，教師如能抓住它來(lái)提問(wèn)，魯迅為什么要在一句話中并列使用，其用意是什么？則必然引起學(xué)生的爭(zhēng)論、深思和解答。孔乙己是被社會(huì)遺忘的人，他的死是無(wú)人過(guò)問(wèn)的，因此，作者就用這句話來(lái)做悲劇的結(jié)局。并列使用的用意在于表明根據(jù)孔乙己的遭遇，無(wú)疑可以斷定他是死了，但他的死活無(wú)人過(guò)問(wèn)，因此又只能假設(shè)表示不肯定。這不正是魯迅用語(yǔ)精煉、恰當(dāng)之處嗎？
３．在伏筆置疑處提問(wèn)
愛(ài)棋的人都知道"閑棋"一說(shuō)，它往往在十?dāng)?shù)著之后發(fā)揮相當(dāng)大的作用，甚至是缺此一著就不行了。《促織》一文寫成名再獲促織一節(jié)，情節(jié)離奇，令人驚疑。先是"覆之以掌，虛若無(wú)物；手裁舉，則又超忽而躍"；及后寫小蟲(chóng)與村中少年的蟋蟀斗，與雞斗，與宮中所有良種蟋蟀斗，竟能神乎其肌?僬槳偈ぁＵ廡┟櫳炊嘉?擅?畝?踴昊?僦?柘路?剩?惱輪皇竊謐詈蟛漚淮?聳隆Ｕ庵址?手靡傘⒙襠櫳?睿?掌?忝魘帳?男捶ù蟠蠹憂苛俗髕
[1] [2] [3] [4] [5]
【課堂提問(wèn)有講究】相關(guān)文章：
課堂提問(wèn)的技巧04-30
課堂提問(wèn)“六要”03-03
耐人尋味的課堂提問(wèn)04-30
課堂有效提問(wèn)策略04-30
淺談?wù)n堂提問(wèn)的技巧04-30
課堂提問(wèn)藝術(shù)初探04-30
把課堂提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生04-30
有效提問(wèn)提高課堂效率05-01
課堂提問(wèn)的方式與技巧的論文04-27