新課改視覺下培養學生創新意識的思考的論文
新一輪課程改革，使教師由原來的課程執行者轉變為課程的創生者，課堂教學也自覺地由單純知識傳授者，轉變為學生學習的組織者、指導者、參與者與引領者，注重學生創新精神和實踐能力的培養，促使教師的角色與地位發生了轉變。教師要主動把自己放在與學生合作、互動的位置上，引領學生主動探究，把課堂還給學生，并積極營造一種良好的學習氛圍，通過師生互動，實現學生的全面發展，提高學生的學習興趣和創新能力。
一、轉變教師的教學行為
1、在師生關系上，教師應尊重、贊賞學生。
教師要重視每一位學生的發展，關注個體差異，這是新課程的核心理念。學校要充分尊重教育規律，尊重學生的個體差異和身心發展規律，引導和激發學生內在的教育需求，為學生提供優質的教育和服務。教師必須尊重每位學生做人的尊嚴和價值，尤其是要尊重智力發展遲緩的學生、有過錯的學生，建立和諧的師生關系。只有這樣學生才會感到自己和老師是平等的，他們才不會顧慮自己正常的過失，大膽參與到教學中來，并在學習的過程中大膽質疑，培養起他們探究問題的能力。
2、在教學關系上，教師應幫助引導學生。
法國著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的職責在于幫助學生確立能夠達成的目標，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，幫助學生形成有效的學習方法，幫助學生發現自身價值、開掘自身潛能。教師的這種幫助不應是自上而下的灌輸，更不是威嚴的教育，而應該是平等地參與到教學中去，使自己成為學生學習活動自主自發的參與者、輔導者和各種能力的培養者。要把教學的重心放在如何促進學生身上，從而激發起學生自主的參與意識，讓學生自主地合作地去學習，成為學習的主人，最終解放教師，實現“教是為了不教”的目的。
3、在對待自我上，教師應經常反思。
要反思自己在課堂教學中的得與失，反思在學生能力培養過程中的成功經驗和失敗教訓，并對此進行審視和分析，時刻提醒告誡自己：自己是課堂教學的參與者，是學生能力的培養者和促進者。教師能夠用發展的眼光看待學生的同時，更應該用從容的心態對待自己所做的工作——不急于求成，不心浮氣躁，能耐心對待學生的進步和成熟。
唯如此，教師才能在學生犯錯時亦保持一顆平常心幫助學生及時糾正錯誤，也才能在認可了教科書時同樣聽得進學生質疑的聲音，也才能有效地由自己而延伸至學生，挖掘出學生參與課堂教學的自主意識，培養起他們分析解決問題的能力。
二、重視備課——儲備課堂生成資源
要重視備學生的活動這一關鍵環節。一位好的教師不光是自己擁有淵博的知識就可以了，而且還需要懂得了解學生。教師需要在平時隨時注意觀察、分析、掌握學生的言行舉止和學習動態，而且要在備課的同時能隨時隨地照顧考慮到學生的知識基礎，讓學生在課堂上多一點合作探究，多一點自主訓練的時間，讓學生由知識的被動接受者轉變為獲取知識的主動者。只有這樣，才不會在上課過程中提出過分詳實、艱澀的問題，使學生遇到此類問題時有畏難情緒，妨礙他們自主參與的積極性；也只有這樣，才不會在課堂上提出過分簡單無意的問題，讓大部分甚至全部同學覺得自己全懂后索然寡味，進而影響學生參與的熱情。教師只有重視備課，才能在掌握學情動態的情況下充分考慮到課堂中將會展現的一幕幕，從而得心應手、游刃有余地在課堂中處理有關問題，不致于在發生突發事件時由于準備不足、考慮不周而傷害學生參與的自尊和熱情。我們需要因為已經備好了課，所以能盡量地保護學生、呵護學生、促進學生發展的老師。學生是課堂教學中的主人，這種主人翁意識能否被徹底地尊重，在很大程度上取決于教師備課是否周詳縝密，否則，這將是一句空話。
三、教師要注重培養學生的創新意識
只要學生在課堂中能夠獨立地或合作地提出問題來，就不愁沒有解決的辦法。在現如今，我們所面對的學生多為接受知識的“粉碎機”，老師只有硬塞、硬灌輸，學生才會咀嚼，否則機器只是空轉，即學了若干年仍然是囊中羞澀、腹中空空。我想，我們應該注意培養學生提出問題的能力。大凡遇事，多問幾個為什么，學完文章不能說就沒有了問題，事實上沒問題就是大問題，暫時的平靜難以掩飾住潛在的危機。因此，要讓學生大膽地質疑、大膽地提出新問題，由學生自己解決或由老師幫助解決，從而激發起學生求知的欲望和探究的好奇心理，把學生真正吸引到問題的海洋中來，捕捉知識的信息，充實探險的隊伍，在合作中培養起學生分析解決問題的能力。
四、讓課堂成為學生放飛夢想的“加工廠”
在新課改課堂教學中要大膽地放權于學生，讓他們成為能自主支配自己的學習的主人。教育的作用在于引導，新課改提倡讓學生真正動起來，就是要從學生的道德情操、理想信念、生活學習等方面注重學生的心理健康，培養學生高尚的思想情操和良好的道德品質，從學生的成功中體現出教師的成果。課堂中的活潑是學習的正常氣氛，孩子們好動的天性應該受到教師的保護和鼓勵，而不是“善意的扼殺”。課堂中，學生的正襟危坐、敢想不敢言調動不起學生自主參與的意識。我們不是放得過分了，而是放得少了。惟有繼續放權，才能保護好孩子們好動的天性和天然的求知欲，從而在這種天性的指引下，讓他們大膽地參與到教育教學中來，他們分析解決問題的能力才有可能得到培養和開發。
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