緊扣課時(shí)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)論文
課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確定為課堂素質(zhì)教育的實(shí)施規(guī)范了方向。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施呢？筆者認(rèn)為：在課時(shí)教學(xué)全過(guò)程中始終要做到緊扣課時(shí)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中達(dá)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的不斷提高。其基本做法是：
第一，要為學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探索新知、認(rèn)識(shí)新知提供必要的材料。
所謂提供必要的材料就是指提供與新知有直接關(guān)系的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如與“三角形面積計(jì)算”有直接關(guān)系的已有知識(shí)主要有三角形的認(rèn)識(shí)、平行四邊形面積計(jì)算方法及平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法（包括操作方法和思維方法）。為此在引導(dǎo)學(xué)生探索三角形面積計(jì)算方法之前，就必須提供以上有關(guān)材料，讓學(xué)生重溫這些材料。
第二，要為學(xué)生運(yùn)用有關(guān)材料探索新知進(jìn)行思維提供思維最近發(fā)展區(qū)，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的情趣和欲望。
所謂探索新知的思維最近發(fā)展區(qū)就是指在新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上進(jìn)行思維。如三角形面積計(jì)算與平行四邊形面積計(jì)算的銜接點(diǎn)是：①三角形面積等于與它等底等高的平行四邊形面積的一半；②兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形；③兩種圖形的面積都可用數(shù)方格的方法得出。為此，我們就可以在指導(dǎo)學(xué)生讀該節(jié)教材的第一自然段和觀察教材插圖的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生操作，從中使學(xué)生得出插圖中的三個(gè)不同三角形面積的大小，與直觀認(rèn)識(shí)三角形的底與高的乘積和用數(shù)方格的方法得出的結(jié)果是一樣的。在此基礎(chǔ)上，教師出示三個(gè)不同的三角形教具（學(xué)生拿出三個(gè)不同三角形紙片）問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)出它們的面積是多少？因?yàn)檫@些三角形脫離了方格紙，雖然學(xué)生的思維一時(shí)會(huì)遇到障礙，解答會(huì)有困難，但是這會(huì)在學(xué)生腦海里產(chǎn)生知識(shí)懸念，從而能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算方法的動(dòng)機(jī)和欲望。緊接著教師可以發(fā)問(wèn)：“想一想，能不能把三角形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的圖形，再計(jì)算其面積呢？”這樣就為學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索思維三角形面積計(jì)算方法提供了思維最近發(fā)展區(qū)，懸念被解，思維又可運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。
第三，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索新知，獲取新知，使學(xué)生處于主動(dòng)思考，積極探索之中。
如引導(dǎo)學(xué)生探索三角形面積計(jì)算公式時(shí)，在前兩步的基礎(chǔ)上，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上出示的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)內(nèi)容和插圖，明確操作實(shí)驗(yàn)步驟和方法及要求。現(xiàn)以第一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，指導(dǎo)操作與方法是：首先用紙剪兩個(gè)完全一樣的直角三角形，此步先要指導(dǎo)學(xué)生明確剪的是什么三角形，弄懂“完全一樣”是什么意思，掌握剪的方法（教師此時(shí)最好要演示，讓學(xué)生觀察）接著指導(dǎo)拼圖形，讓學(xué)生自己拼（此時(shí)教師對(duì)后進(jìn)生要作具體指導(dǎo)），再接著引導(dǎo)學(xué)生觀察自己拼出的圖形與教材中小華與小林拼的圖形是不是一樣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：小華拼的圖形是什么圖形、該圖形以前學(xué)過(guò)沒(méi)有？小林拼的圖形又是什么圖形、是不是以前學(xué)過(guò)的圖形？哪些圖形的面積你會(huì)計(jì)算？當(dāng)學(xué)生回答平行四邊形面積會(huì)計(jì)算時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀課本第３２頁(yè)最后一句話“想一想：每個(gè)直角三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？”使學(xué)生得出：每個(gè)直角三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半，即三角形面積＝平行四邊形面積÷２，然后讓學(xué)生觀察、操作（用重疊的方法），知道每個(gè)直角三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高是相等的，從而得出：每個(gè)直角三角形的面積＝底×高÷２。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法完成教材中的其余兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中第二個(gè)實(shí)驗(yàn)把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成平行四邊形，難度較大，教師要邊演示邊指導(dǎo)如何用旋轉(zhuǎn)手段的方法拼。
第四，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。
《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出“……使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”引導(dǎo)學(xué)生把身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行收集、整理，編寫成諸如練習(xí)題來(lái)解答，可以使學(xué)生主動(dòng)地溝通數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際問(wèn)題之間的聯(lián)系。例如教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”時(shí)，在學(xué)生解答課本上練習(xí)“量出你的紅領(lǐng)巾的底和高，算出它的面積”后，教師拿出一塊長(zhǎng)紅布，說(shuō)：“這塊紅布是我們班上幾位少先隊(duì)員，用節(jié)約下來(lái)的零用錢合買的準(zhǔn)備制成紅領(lǐng)巾，送給一年級(jí)新入隊(duì)的小朋友，你們知道這塊紅布最多可以做多少條紅領(lǐng)巾？”此時(shí)全班同學(xué)躍躍欲試，興趣盎然。他們拿出刻度尺和軟皮尺，根據(jù)長(zhǎng)方形和三角形面積計(jì)算方法，用刻度尺和軟皮尺量出所需數(shù)據(jù)進(jìn)行最合理的裁減。這樣不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且構(gòu)建了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展了智力，“會(huì)學(xué)”的能力也就逐步得到提高了。
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