培養學生學習科學的興趣論文
科學是一門以實驗為基礎的學科，科學實驗本身就充滿了一定的新奇性，因此我們可以充分挖掘實驗本身的趣味性，激發學生學習科學的興趣，從而調動學生學習科學的積極性。
科學中那些繁瑣的符號、抽象的概念、復雜的推理判斷等，使不少學生感覺到科學是一門比較難學的學科，使他們產生了對科學的畏懼感，學生的這種心理給教師的教學也增加了一定的難度。若要改變這一局面，首先必須培養學生學習科學的興趣，消除他們的畏難情緒。
一、利用趣味實驗，激發學生學習科學的興趣
初中科學是科學教育的啟蒙階段。初中科學的第一節課尤為重要，第一節課的成功與否關系到是否能激發學生學習科學的興趣，也關系到學生是否能夠很快地走進科學殿堂。在初中科學的啟蒙課中教師可以利用多個趣味科學實驗，引發學生學習科學的興趣，引導學生走進科學世界，感嘆科學世界的奇妙。由于初中學生剛接觸科學，科學知識十分缺乏，教師在選擇趣味實驗時要充分考慮學生已有的知識經驗，從他們身邊熟悉的物質入手，讓他們從身邊的物質中感受科學世界的奇妙，跟著教師的步伐走進科學世界去探究科學世界的奧秘。
案例1會“踩水”的雞蛋
[儀器、藥品]量杯、量筒；飽和食鹽水、雞蛋
[實驗原理]雞蛋在水中要下沉，但在飽和食鹽水中卻能浮起來，因為飽和食鹽水的密度比水的密度要大。
[實驗操作]取一500mL的量杯，加入250mL飽和食鹽水，再沿著量杯的內壁緩慢加入250mL水，這時仔細觀察可以看到在這兩種液體之間能形成一個“界面”。再取一個雞蛋放入量杯。這時雞蛋不下沉到杯底，也不漂浮在液面上，而是沉入上層液體的下面，漂在下層液體的上面，就在那個“界面”上，自由的“踩水”，非常有趣。
二、利用趣味實驗，強化學生的科學知識
很多學生認為科學比較難學，對于一些抽象的概念、復雜的推理判斷，他們總是記不牢，而且難以理解。這時教師就可以在課堂中利用趣味實驗，吸引學生的注意，調動學生的積極性，同時也可以幫助學生更好地理解強化科學知識。
案例2“白花變紅花”
[儀器、藥品]玻璃鐘罩、長寬各25cm的木板、坩堝、扇子、60mL廣口瓶；用濾紙做成的小白花、2%酚酞溶液、35%濃氨水。
[實驗原理]氨水顯堿性，能使酚酞變紅。對紅花扇風時，氨水揮發，堿性消失，因此紅色褪去變為無色。
[實驗操作]取一塊木板，在它的正中打一個孔，孔的大小正好嵌入一個坩堝，坩堝內注入濃氨水，然后用玻璃鐘罩罩住。將濾紙做的小白花放在酚酞溶液中浸透，取出曬干插在廣口瓶里。將瓶放進鐘罩，小白花很快變成紅花。將紅花取出，用扇子對著它扇風，紅花又逐漸變成白花。這樣可重復做幾遍，非常有趣。 “白花變紅花”這個實驗現象非常明顯。在進行趣味實驗操作時，學生的注意力非常集中，而且學習興趣很濃。從實驗中學生可以得知：酚酞遇堿變成紅色。由于實驗現象比較明顯，學生就會對此有十分深刻的印象，知識點也就不會輕易遺忘。
三、利用趣味實驗，培養學生的動手能力
趣味實驗不僅現象明顯，而且操作簡單，易被學生掌握。教師可以利用這一點，預先講明實驗原理、實驗過程以及注意事項，讓學生自己操作。這樣做既讓學生掌握了科學知識，也培養了他們的動手能力。通過自己動手操作，學生不僅能夠親自感受科學實驗的魅力，激發學習科學的興趣，享受成功的喜悅。比如利用金屬的金屬活動性的差異（Zn＞Pb＞Cu＞Ag）教會學生自己制作百變的金屬樹。
四、利用趣味實驗，活躍課堂氣氛
傳統的科學課堂是教師講學生聽。這種局面導致的后果是難以調動學生的積極性，課堂氣氛比較壓抑。課堂教學的過程，本質上體現的是教與學的動態過程。要使這個過程保持一種和諧的積極的狀態，把握教學的節奏是至關重要的。在科學課堂中，教師利用與所講解科學知識相關的趣味實驗適當的調節課堂氣氛，學生在獲取知識的同時，也能調動學習科學的積極性，活躍了課堂氣氛。
比如，在講授“燃燒與滅火”這一知識時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出，然后展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。對于實驗結果，學生覺得十分驚奇，頓時精神振奮，興趣濃厚。這些趣味實驗的選用，既活躍了課堂氣氛，也調動了學生學習科學的積極性。
在教學中教師應該多挖掘一些趣味實驗素材，盡量多地從學生身邊的物質入手。實際上，教師只要對科學教科書上的實驗稍加思考，就可以設計出非常有趣的實驗。通過趣味實驗給學生創立寬松、愉快的學習環境，建立快樂課堂，從而讓學生不再感覺上科學課是一件很痛苦的事情，而感覺到科學是一門奇妙的學科，走進科學就會有異想不到的收獲。
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